郭進(jìn)貴

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文寫(xiě)作 綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合策略

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是基礎(chǔ)和歸宿，是語(yǔ)文課程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，如何提升中學(xué)生寫(xiě)作能力是當(dāng)下初中寫(xiě)作教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷?xiě)作教學(xué)打開(kāi)新的窗口，為學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)提供“源頭活水”。將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，分享生活所感，充沛自我，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)“以我筆寫(xiě)我心”，打開(kāi)學(xué)生思維的“閥門(mén)”，學(xué)生的寫(xiě)作才能更加順暢、更加富有深度[1]。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)的整合進(jìn)行探究。

一、觀察體驗(yàn)，精巧設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)架起一座學(xué)生與自然、社會(huì)的連心橋，使學(xué)生參與、觀察地過(guò)程中潛移默化地豐富自身的生活體驗(yàn)，符合初中階段語(yǔ)文寫(xiě)作的內(nèi)在需求，但這依賴(lài)于學(xué)生于綜合實(shí)踐中觀察與體驗(yàn)的深度。結(jié)合初中階段語(yǔ)文寫(xiě)作的特征，寫(xiě)作之前的觀察更強(qiáng)調(diào)抓住事物的本質(zhì)，這無(wú)疑指明綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的整合方向——引領(lǐng)觀察，豐富體驗(yàn)。實(shí)踐操作中，教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要源于生活又高于生活，有意識(shí)地打破時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的束縛，把學(xué)生帶到藍(lán)天下，去接觸自然和社會(huì)，閱讀“生活的教科書(shū)”。

“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”，寫(xiě)作來(lái)源于生活又高于生活，是一個(gè)注入感情、充滿(mǎn)靈性的過(guò)程。以人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的寫(xiě)作主題是“月光下的遐想”，學(xué)生對(duì)月光是熟悉的，但是在寫(xiě)作時(shí)卻無(wú)從下手，究其原因是學(xué)生長(zhǎng)期生活在城市，加上繁重的課業(yè)使得學(xué)生對(duì)于“賞月”這一活動(dòng)感到遙遠(yuǎn)和陌生。

本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題為“神話”，這時(shí)教師可以創(chuàng)造性地將“月光下的遐想”與“神話”進(jìn)行整合，巧妙地設(shè)計(jì)觀察體驗(yàn)活動(dòng)。本次觀察體驗(yàn)活動(dòng)以“神話”為主題，師生共同設(shè)計(jì)“賞月”活動(dòng)。在月光融融的夜晚，學(xué)生邊賞月遍探討與“月亮”有關(guān)的神話故事。學(xué)生走出了教室，在月光下真實(shí)的感受大自然的魅力，同時(shí)敘說(shuō)著古老的神話故事，月色迷離了，月光皎潔了，月亮在同學(xué)們的心中變得朦朧且神秘。

在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的觀察會(huì)更深入，更有趣味，也會(huì)更積極地去創(chuàng)造、去探究，學(xué)生的真情實(shí)感得到激發(fā)，學(xué)生真正的走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，通過(guò)耳聞目睹去體會(huì)生活的魅力，不需要搜索枯腸，冥思苦想，而是有感而發(fā)，寫(xiě)作必能達(dá)到事半功倍的效果。

二、實(shí)踐考察，把握特征

綜合性與實(shí)踐性，是語(yǔ)文學(xué)科的兩大顯著特征，尤其新課標(biāo)指導(dǎo)下，如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文？是當(dāng)代一線語(yǔ)文教師亟待研究與解決的重任。諸多研究表明，借助寫(xiě)作情境，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地游覽參觀、實(shí)踐考察，多角度觀察，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取事物的特征且有自己的感受和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生創(chuàng)作的鮮活性[2]，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程分為三大步驟：素材搜集——片段寫(xiě)作——全文寫(xiě)作。以北京故宮為例，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)故宮，通過(guò)親身游覽體驗(yàn)，挖掘?qū)懽魉夭模⒃趯?shí)踐活動(dòng)前發(fā)布活動(dòng)任務(wù)。

活動(dòng)一：游覽故宮，搜集資料

1.畫(huà)游覽示意圖

活動(dòng)任務(wù)：觀察故宮地圖，結(jié)合游覽故宮的親身經(jīng)歷，繪制游覽示意圖。

活動(dòng)目標(biāo)：明確故宮的空間布局，了解北京故宮的整體特征。

2.繪制景點(diǎn)插圖

活動(dòng)任務(wù)：就自己較喜歡的景點(diǎn)，通過(guò)實(shí)地觀察與查閱資料，繪制景點(diǎn)插圖。

活動(dòng)目標(biāo)：精準(zhǔn)地捕捉景點(diǎn)的顯著特征，掌握觀察的方法技巧

3.查閱資料

活動(dòng)任務(wù)：根據(jù)實(shí)地考察以及網(wǎng)上搜集故宮三處以上的景點(diǎn)資料，包括圖片、文字等信息。

活動(dòng)目標(biāo)：進(jìn)一步掌握故宮的主要特征。

學(xué)生搜集資料時(shí)要做到“三多”，即多看、多拍、多記。如，游覽故宮時(shí)，通過(guò)畫(huà)示意圖、繪插圖等活動(dòng)，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很大程度上提升學(xué)生的參與度，又能夠有效地拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生多維搜集故宮的資料信息，如建筑規(guī)模、建筑造型、整體格局、主要建筑、地理位置、總特點(diǎn)等，使學(xué)生對(duì)故宮的認(rèn)知從“表”走向“深”，成功打破“無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)”，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作從“懼”向“喜”過(guò)渡。

活動(dòng)二：選取景點(diǎn)，片段寫(xiě)作

選取故宮中任意景點(diǎn)，明確景點(diǎn)特征，合理安排寫(xiě)作順序，可以文字描述，可以圖文并茂，不少于300字。基于學(xué)生在活動(dòng)一中搜集的資料，遷移運(yùn)用到片段寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

活動(dòng)三：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，全文創(chuàng)作

在“活動(dòng)一：實(shí)地游覽、搜集資料”以及“活動(dòng)二：選取景點(diǎn)，片段寫(xiě)作”的基礎(chǔ)上，教師可以布置全文寫(xiě)作的“終極任務(wù)”——以故宮或故宮中某一個(gè)景點(diǎn)為對(duì)象，給大家介紹一下你眼中的故宮吧。在正式寫(xiě)作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作思路，可以根據(jù)《凡爾賽宮》《松鼠金龜子》等文章，借鑒并繪制文章的思維導(dǎo)圖，理清此類(lèi)型文章的脈絡(luò)層次。學(xué)生根據(jù)搜集的資料嵌套進(jìn)思維導(dǎo)圖中，列出寫(xiě)作提綱，最后完成全文創(chuàng)作，下圖為思維導(dǎo)圖示例。

在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”的要求，也促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)階思維能力的發(fā)展。

三、寫(xiě)作技巧，靈活滲透

寫(xiě)作技巧是寫(xiě)作時(shí)表情達(dá)意時(shí)所用到的有效的藝術(shù)手段，包括懸念、照應(yīng)、想象、伏筆等，在寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)重要地位。寫(xiě)作技巧作為靈活的知識(shí)體系，需要更為靈活的教授形式，同時(shí)還要最大限度地契合初中生思維活動(dòng)的特性——預(yù)見(jiàn)性，因而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重寫(xiě)作技巧與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作技巧，領(lǐng)悟技巧內(nèi)涵，進(jìn)而更好的理解、運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

為此，筆者設(shè)計(jì)了“聲臨其境”語(yǔ)文綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。該實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作整合的目標(biāo)為：掌握“想象”的寫(xiě)作技巧。首先，教師組織學(xué)生觀看話劇《茶館》與《陳毅市長(zhǎng)》的視頻，并認(rèn)真觀察班級(jí)學(xué)生的反饋;其次，教師結(jié)合學(xué)生反饋節(jié)選話劇片段，并通過(guò)相應(yīng)技術(shù)消除話劇視頻的聲音，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)話劇片段進(jìn)行配音;最后，教師指明評(píng)價(jià)話劇片段配音的評(píng)價(jià)方向——是否符合人物，是否符合情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、組組討論以及師生探討，進(jìn)而確定評(píng)價(jià)的細(xì)則，更為客觀地評(píng)價(jià)配音效果提供有效的保障。教師提問(wèn)：如何根據(jù)人物動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行配音？引出要通過(guò)“想象”把它逼真的創(chuàng)造出來(lái)，教師最后總結(jié)：“在寫(xiě)作中要根據(jù)自己的寫(xiě)作需要，有根據(jù)的進(jìn)行想象。”學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的過(guò)程，也是運(yùn)用技巧的過(guò)程。通過(guò)給話劇配音的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于今后寫(xiě)作時(shí)更好的運(yùn)用該寫(xiě)作技巧，有了技巧的潤(rùn)色，文章才能生動(dòng)不蒼白、婉轉(zhuǎn)不粗糙。

綜上所述，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)的整合是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，為寫(xiě)作教學(xué)提供源頭活水。教師要開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中“觸動(dòng)感想”，讓學(xué)生“有情可敘”，在活動(dòng)中“錘煉語(yǔ)言”，讓學(xué)生“言之有意”，在活動(dòng)中“掌握技巧”，讓學(xué)生“有法可循”。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作素材，教師從不同教學(xué)層面和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與寫(xiě)作水平，也能進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)階思維能力。