情境教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的優(yōu)化分析

劉春竹

摘? 要：隨著新課程改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，為了滿足教學(xué)的要求，各種新的教育理念和教學(xué)方法層出不窮，而情境教學(xué)法，正是其中一個(gè)有效的教學(xué)方法。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)情境教學(xué)法的融入，能夠讓學(xué)生代入到情境中，有更好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和閱讀興趣，以此達(dá)到更好地閱讀的教學(xué)效果?；诖耍疚倪x擇以情境教學(xué)模式為角度展開(kāi)探究，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)模式;閱讀教學(xué);閱讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程里，閱讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)日常的閱讀積累，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、豐富寫(xiě)作素材，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、語(yǔ)文能力提升、開(kāi)拓學(xué)生眼界。為了提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以借助情境教學(xué)法，豐富閱讀教學(xué)的形式，給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)重視不足

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)下，教師通常只對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行介紹，之后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀的問(wèn)題。這樣的模式，十分不利于學(xué)生對(duì)閱讀文章的思想和情感探究，還會(huì)很大程度上降低學(xué)生的閱讀興趣。這主要是由于多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和閱讀教學(xué)能力不足的原因，很多教師過(guò)分地重視生字詞教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、課文背誦，不會(huì)注重日常的閱讀積累和鍛煉，因此對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于薄弱，很少有教師會(huì)借助情境教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。

（二）教師情感投入不足

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師的工作積極性和工作熱情不足，在課堂上無(wú)法保持飽滿的情緒參與，無(wú)形中傳達(dá)了負(fù)面的情緒和觀念給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也很難提起閱讀的興趣。在這樣的閱讀情境下，學(xué)生閱讀的情感投入不足，沒(méi)有保持充分的注意力和投入度，從而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）情境教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系生活實(shí)際

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，教師可以借助生活化的閱讀教學(xué)形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)閱讀，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語(yǔ)文知識(shí)大多數(shù)都和生活有著密切地關(guān)聯(lián)，通過(guò)這樣生活化的教學(xué)方式，還能夠幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生活，開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科和生活的緊密聯(lián)系，加深對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視。然而，在實(shí)際調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在借助情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很少會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解閱讀文章，還會(huì)讓學(xué)生失去閱讀欲望。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）生活化閱讀情境

所謂生活化的閱讀情境教學(xué)，指的是在閱讀教學(xué)的過(guò)程里，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和生活密切關(guān)系的情境，讓閱讀文章與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生能夠有更好的代入感，以生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀分析，以助于學(xué)生的閱讀理解，加深學(xué)生的閱讀能力和閱讀體驗(yàn)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中有很多文章與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，而小學(xué)期的學(xué)生對(duì)生活的各個(gè)事物都有著很強(qiáng)的探索欲望，希望能夠通過(guò)閱讀來(lái)探索生活、了解生活。因此，教師可以創(chuàng)建生活化的情境，以此來(lái)建立閱讀文章與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)加深學(xué)生在閱讀過(guò)程里的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠獲得更好的閱讀能力鍛煉。需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，教師在構(gòu)建生活化閱讀情境的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更容易被學(xué)生所接受的情境，才能夠發(fā)揮出生活情境教學(xué)的價(jià)值和意義。例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章的閱讀情境中，筆者在課上先分享和介紹了自己的伯父，之后提問(wèn)學(xué)生“學(xué)生，你們對(duì)自己的伯父有什么印象呢，認(rèn)為伯父是個(gè)什么樣的人呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行回顧，說(shuō)出自己的想法和觀念。

（二）問(wèn)題化閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生都具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知的事物都會(huì)積極地思考探索，希望能夠找到問(wèn)題的答案。針對(duì)學(xué)生的這方面特質(zhì)，教師需要借助一些探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過(guò)程里獲取知識(shí)，同時(shí)提升各方面技能和素養(yǎng)。例如，筆者在開(kāi)展《竹節(jié)人》部分教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生提升對(duì)本篇課文的閱讀欲望，筆者在課前提出了問(wèn)題“學(xué)生，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘竹節(jié)人嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“沒(méi)有！”之后筆者通過(guò)多媒體展示了幾個(gè)竹節(jié)人的圖片，讓學(xué)生回憶自己是否有見(jiàn)過(guò)或者玩過(guò)，并且提出問(wèn)題“學(xué)生，你們對(duì)竹節(jié)人有什么樣的記憶呢？”部分有玩過(guò)竹節(jié)人的學(xué)生說(shuō)出了自己的回憶。隨后，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題“學(xué)生想知道作者關(guān)于竹節(jié)人的故事嗎？”學(xué)生回答“想！”于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)提出了多個(gè)閱讀的問(wèn)題，如“作者描繪了關(guān)于竹節(jié)人的什么故事？”“作者的竹節(jié)人是什么樣的？”“作者通過(guò)對(duì)竹節(jié)人的描寫(xiě)表達(dá)了什么情感和思想？”通過(guò)這樣的形式，借助與閱讀文章有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)讓學(xué)生有更加清晰和明確的閱讀思路和方向，提升閱讀的有效性。

（三）直觀化閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維比較發(fā)散，在課堂很難集中注意力，同樣在閱讀的時(shí)候也無(wú)法投入文章中，導(dǎo)致閱讀的效率和質(zhì)量不盡如人意。針對(duì)這樣的情況，教師需要思考如何讓學(xué)生的注意力留在閱讀的文章中，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀探究，從閱讀中獲得更好的體驗(yàn)和收獲。為此，教師可以借助情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)建一些直觀化的情境，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，讓學(xué)生能保持注意力在閱讀情境中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，整合更多教學(xué)元素，借助多媒體功能呈現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的注意力。例如，在開(kāi)展《宇宙生命之謎》該篇文章教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生的年齡相對(duì)較少，對(duì)宇宙的相關(guān)知識(shí)和概念理解不夠深入，閱讀的時(shí)候常常很難代入，理解起來(lái)較為費(fèi)力。基于這樣的情況，教師就可以借助多媒體等工具，為學(xué)生整合更多和“宇宙”元素有關(guān)的教學(xué)材料和課外資源，將課文內(nèi)所涉及的內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解、在實(shí)際教學(xué)中，筆者先借助多媒體為學(xué)生展示了2張銀行系、太陽(yáng)系的圖片，詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些圖片所展現(xiàn)的東西，學(xué)生通過(guò)討論后能夠說(shuō)出答案。接著，筆者又借助多媒體播放了一段對(duì)“宇宙”的介紹視頻，結(jié)合小學(xué)生的理解能力和接受能力，選擇了適合學(xué)生觀看的片段，幫助學(xué)生理解;通過(guò)播放視頻，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后筆者又展示了宇宙中一些趣味的現(xiàn)象，如太空上宇航員失重的情況下如何睡覺(jué)、太空員在月球上如何行走等等，最限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者提出問(wèn)題“學(xué)生，通過(guò)老師的展示，我們對(duì)宇宙有了初步的認(rèn)識(shí)，那么你們想了解作者筆下的宇宙之謎是什么嗎？”通過(guò)這樣的方式，借助多媒體創(chuàng)建情境，讓學(xué)生有直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地投入文章的閱讀中，加深對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)建多媒體情境、生活化情境以及問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)和參與，以此提升閱讀的效率和效果，借助閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）