王政善

摘 要：在初中階段，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)和文本理解的過程具有緊密的聯(lián)系，這必然涉及到大量的閱讀和寫作活動。閱讀與寫作一體化教學(xué)可以在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在寫作中鞏固學(xué)生的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文化意識。為此，教師要在閱讀與寫作一體化教學(xué)中突出學(xué)科核心素養(yǎng)，正確把握閱讀和寫作的關(guān)系，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作

一、引言

當(dāng)前，語文學(xué)科正經(jīng)歷著從語言應(yīng)用到核心能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是該學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。這意味著學(xué)生要通過閱讀輸入信息，通過自己的思維加工輸出有效的知識。學(xué)生能夠?qū)⑼獠恐R轉(zhuǎn)化為內(nèi)部能力，這與語文課堂上的輸入活動和輸出活動有關(guān)。對于初中學(xué)生來說，閱讀能力和寫作能力都需要得到提高。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作一體化教學(xué)可以豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）一體化教學(xué)的效率不高

目前，大多數(shù)初中語文教師對語文學(xué)科核心素養(yǎng)有基本了解。但在當(dāng)前的語文教學(xué)，大部分教師仍然主要關(guān)注語文核心素養(yǎng)中的一個要素——語言知識，這是受到長期應(yīng)試教育的影響。而在文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，教師在讀寫教學(xué)中缺乏充分地關(guān)注，沒有采取相應(yīng)的教學(xué)手段。在這種情況下，讀寫教學(xué)的效率并不高[1]。

（二）閱讀和寫作活動不平衡

在讀寫教學(xué)中，初中語文教師通常更關(guān)注閱讀活動。而寫作活動卻不經(jīng)常組織。許多語文教師認(rèn)為，寫作活動的目的是對閱讀的補(bǔ)充。由于時間有限，寫作活動在學(xué)校的日常教學(xué)中沒有開展。另外，一些教師認(rèn)為，雖然有必要將閱讀和寫作活動結(jié)合起來，但對初中生來說，任務(wù)過重。因此，教師沒有安排足夠的時間開展寫作活動，也沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行深入的評論或糾正。而閱讀與寫作一體化教學(xué)課時的分配也不多。從目前來看，大多數(shù)教師每兩周安排一次讀寫課，有的教師甚至一個月才上一次讀寫課。由于對讀寫教學(xué)方法的理解不同，教師安排的課時也存在差異。

（三）核心素養(yǎng)發(fā)展不平衡

從初中語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然以教師為中心，知識灌輸現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多教師把精力放在字詞句的講解上。在教學(xué)過程中，教師往往把一個完整的知識體系分成幾個知識點(diǎn)，然后由教師逐一進(jìn)行講解，學(xué)生總是被動地接受。雖然學(xué)生的語言能力發(fā)展看起來較為樂觀，但他們的學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展卻沒有得到充分重視。與其他方面相比，教師更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)中，大部分教師還沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義?？梢姡麄儗φZ文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解并不深刻。由于語文教師對核心素養(yǎng)沒有一個全面的認(rèn)識，在進(jìn)行讀寫活動設(shè)計時，通常不會考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

三、改進(jìn)初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)方法的對策

通過閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效組織，不僅可以提高教師在語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合意識，而且可以讓學(xué)生通過可用的、有價值的讀寫活動實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）在一體化教學(xué)中突出學(xué)科核心素養(yǎng)

廣大語文教師要意識到，自身的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。因此，初中語文教師應(yīng)以積極的態(tài)度，加深對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解。教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)閱讀和寫作的難度和針對性，合理安排閱讀和寫作的時間分配。語文教師是閱讀與寫作一體化教學(xué)設(shè)計的實(shí)施者。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到，一體化教學(xué)設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）正確把握閱讀和寫作的關(guān)系

閱讀與寫作一體化教學(xué)不同于單一的閱讀課或?qū)懽髡n。上課前，教師應(yīng)分析閱讀材料內(nèi)容與寫作目標(biāo)之間的相關(guān)性，并根據(jù)不同類型的文章精心設(shè)計各種活動。教學(xué)實(shí)踐證明，過去所采用的閱讀和寫作教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有發(fā)揮積極的作用，甚至阻礙了學(xué)生某些素養(yǎng)的成長。過去的閱讀和寫作教學(xué)模式注重從字詞和句子的含義著手讓學(xué)生掌握語言知識，而以理解整個段落的意思為結(jié)束。在設(shè)計一體化教學(xué)活動時，教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，不應(yīng)該按部就班地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可以設(shè)計各種活動，如小組合作等，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，語文教師應(yīng)適當(dāng)選擇閱讀材料，合理分配閱讀和寫作活動的時間。這樣，學(xué)生就能積極參與到教師安排的各種任務(wù)中去，對文章形成深刻的理解，從而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和理解能力[3]。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，語文教師要意識到學(xué)生是整個課堂的中心，要主動運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以將問題一個接一個地呈現(xiàn)出來，而不是僅僅將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。在回答教師問題的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考、自主探究。作為教師，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們參與到閱讀和寫作中。寫作前的討論為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和表述的機(jī)會。通過討論，學(xué)生有機(jī)會談?wù)撟约旱南敕?，從而尊重了他們的個性和情感?？傊?，一體化教學(xué)過程應(yīng)該為學(xué)生提供有意義的互動，使教師和學(xué)生能夠有效溝通。無論語文教師使用什么方法，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境是必須的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)者是多樣態(tài)讀寫教學(xué)的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語

在初中階段，閱讀與寫作一體化教學(xué)對培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。閱讀是學(xué)生輸入知識的重要媒介，而寫作則是輸出知識的載體，是記錄、表達(dá)和交流不同思想的過程。一體化教學(xué)可以在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在寫作中鞏固學(xué)生的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文化意識。

參考文獻(xiàn)

[1]徐世銘.語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)反思[J].文學(xué)教育，2021（03）：145-146.

[2]羅海明.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)改革的探索[J].才智，2020（06）：201-202.

[3]邢雯嫄.初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（21）：243-244.