從“解比例”談小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)

仇志輝

摘要：為了激勵(lì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，形成更具縝密性和創(chuàng)造性的思維，數(shù)學(xué)教師不僅需要對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，而且要提出相應(yīng)的有針對(duì)性的具體解決策略。本文以此為基礎(chǔ)對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題與不足進(jìn)行了分析，并從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“解比例”的內(nèi)容切入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)進(jìn)行教學(xué)探析。

關(guān)鍵詞：解比例;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);六年級(jí)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)是處在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的初級(jí)階段，六年級(jí)作為小學(xué)教育的最后一環(huán)，其知識(shí)的難度相應(yīng)達(dá)到了小學(xué)階段最高的水平。在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)習(xí)解比例時(shí)，學(xué)生不僅掌握解比例的具體方法，還要求其能利用解比例的知識(shí)來解決具體實(shí)際的問題。因此教師要重視當(dāng)前課堂存在的不足，并采取策略來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)和理解不夠深入

許多現(xiàn)代教師的教學(xué)觀念未得到及時(shí)的更新，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到影響。由于長(zhǎng)期進(jìn)行低級(jí)思維活動(dòng)，學(xué)生往往不能在腦海中對(duì)信息進(jìn)行深度的加工，這不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心即讓學(xué)生最終獲得高階思維方式的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能并非專業(yè)出身，自身不能很好地體會(huì)理解教材的內(nèi)容，從而使教學(xué)中產(chǎn)生的缺陷越來越明顯，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.忽略了教學(xué)重點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，一部分教師在注重了對(duì)教材知識(shí)的教授，忽略了良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)中使用的方式方法也較為單一，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的教育教學(xué)方式從整體上看，依舊使學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而未占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較為缺失，進(jìn)而造成其在進(jìn)行知識(shí)的理解及消化時(shí)，也無法達(dá)到預(yù)期的良好效果

3、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

當(dāng)下教育形式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。在目前六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師還是沒有對(duì)其引起重視，并依舊局限于教師單方面講解這樣的模式，因此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍舊比較被動(dòng)。

二、通過“解比例”進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)教學(xué)探究

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在六年級(jí)這樣高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來讓其適應(yīng)今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面要培養(yǎng)其自主整理知識(shí)的能力，另一方面也要培養(yǎng)其自學(xué)能力。例如學(xué)習(xí)《解比例》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，在沒有老師的幫助下先對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解。在課后則可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或是表格的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的整理，再輔以課件來加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握度。

2、多媒體教學(xué)手段的合理應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以借助于多媒體，在對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用來為學(xué)生提高更高效有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行《解比例》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將相關(guān)的圖像、信息先通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，讓比例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用在屏幕上一目了然。重要的知識(shí)點(diǎn)也可以用不一樣的顏色標(biāo)注出來，方便在對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的講解，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的全面強(qiáng)化。除此之外，教師在進(jìn)行準(zhǔn)備工作時(shí)可以更加深入地了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并將其應(yīng)用于后面的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

3、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究的動(dòng)力是解決問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程來啟發(fā)其探究的動(dòng)力。教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)置并提出一個(gè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣從而提高其投入教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。如學(xué)習(xí)《解比例》時(shí)，教師可以通過描述情境如“小明2分鐘能打80個(gè)字，4分鐘可以打160個(gè)字，6分鐘能夠打240個(gè)字……”隨后讓學(xué)生根據(jù)這一問題情境提出自己想問的問題，在這個(gè)過程中可能出現(xiàn)一系列由此情境產(chǎn)生的多樣的問題，如“小明6分鐘可以打幾個(gè)字？”“如果小明要打640個(gè)字，需要多少時(shí)間？”接著，教師可以從這些問題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的解比例的方法來進(jìn)行解決。因?yàn)檫@些問題均為學(xué)生自己提出的，其會(huì)具備很強(qiáng)的探究動(dòng)力來盡快得出正確的答案并了解相關(guān)的知識(shí)。通過這種方式，一方面能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲并增加其課堂參與度，另一方面還能慢慢培養(yǎng)其勤于思考以及樂于探究的精神，讓小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍有效，同時(shí)也讓學(xué)生獲得更快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語：在小學(xué)六年級(jí)這個(gè)階段，想要達(dá)到高效的課堂效果，教師要做好前期的規(guī)劃來避開傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端，使用更加先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)方式如創(chuàng)設(shè)情景、多媒體的使用來對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，從而提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣強(qiáng).從“解比例”談小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：132.

[2]張永琪.小學(xué)數(shù)學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用——以比例教學(xué)為例[J].新課程（綜合版），2019（05）：122.