初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題與解決策略探究

摘 要：教育部直接組織編寫的初中語文部編版教材非常強調(diào)經(jīng)典性，選取了眾多古詩文經(jīng)典名篇，對學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。隨著新教材以及新課程改革不斷推進，教師在古詩詞教學(xué)上投入了更多精力，取得了一些成果。但是初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題也不容忽視，對此本文結(jié)合實際教學(xué)情況，分析初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題尋求解決辦法，以求找到提高古詩詞教學(xué)效率的策略，以供廣大一線教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);解決策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.053

語文教材中蘊含著許多膾炙人口的經(jīng)典古詩詞篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞的最終目的是體驗詩詞的內(nèi)容與情感，提高欣賞品位和審美情趣，而不是為了在考試中獲得高分數(shù)。然而在實際教學(xué)過程中，由于古詩詞距今年代久遠，理解起來有難度，再加上教師教學(xué)的側(cè)重點有偏差，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，古詩詞教學(xué)效率低下。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

初中語文古詩詞教學(xué)中存在著一些問題，歸結(jié)起來主要有三個方面——學(xué)生缺乏興趣、教師缺乏方法、教學(xué)側(cè)重點有偏差。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。假如學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞知識毫無興趣，那么學(xué)習(xí)狀態(tài)就會十分消極，并且極易在古詩詞學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠甚至是排斥的情緒。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識興趣低下的原因有很多，歸結(jié)起來大概有以下幾種原因：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候感受不到古詩詞的魅力，體會不到古詩詞中蘊含的美感，也難以理解古詩詞中蘊含的人生哲理。（2）在大多數(shù)初中語文教師眼中，古詩詞知識教學(xué)就是讓學(xué)生掌握大綱要求的背誦和理解任務(wù)，因此教師在課堂上教學(xué)古詩詞就只是為學(xué)生講解古詩詞內(nèi)容，之后再組織學(xué)生進行聽寫和背誦練習(xí)，在學(xué)生眼中這樣的學(xué)習(xí)過程極其無趣，不但無法從中真正領(lǐng)會古詩詞的意境，更會因為教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，而讓他們毫無學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。（3）家長與教師未能認識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識興趣的意義。在部分教師和家長看來，古詩詞僅僅只是考試的一部分，學(xué)習(xí)古詩詞固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣并不是關(guān)鍵，一般也很少進行引導(dǎo)。在這種錯誤觀念的導(dǎo)向下，家長和教師將關(guān)注的重心放在怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而根本沒有對養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成足夠重視。

（二）教師未能有效創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出多年，但因為升學(xué)考試制度從根本上沒有改變，同時教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法也沒有做到與時俱進，如此就導(dǎo)致教學(xué)改革活動無法真正落實。在升學(xué)考試及教學(xué)工作績效考核的雙重壓力下，語文教師亦不敢放開手腳創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，擔(dān)心無法提高學(xué)生的成績而影響學(xué)生升學(xué)，甚至害怕因為班級學(xué)生的成績不夠理想而影響自己年終教學(xué)績效評定。此外，從初中生的角度來看，他們更習(xí)慣白話文，鑒賞古詩詞的能力有限，并且受身心發(fā)展情況的限制，他們的自主學(xué)習(xí)能力不夠理想。在教師主導(dǎo)和掌控課堂教學(xué)的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會被大大壓縮，這會影響提高其語文核心素養(yǎng)，亦會影響古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)側(cè)重點存在偏差

在古詩詞教學(xué)中，背誦和翻譯是基本環(huán)節(jié)，除此以外，感悟古詩詞的內(nèi)容與哲理、賞析審美意境卻更關(guān)鍵。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)側(cè)重點上有一些偏差，過于推崇背誦、翻譯古詩詞，卻忽略了感悟與賞析詩詞的整體美感、哲理與意境。

1.過于推崇背誦古詩詞，應(yīng)試教育思想依然大行其道。盡管一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但實際情況卻是應(yīng)試教育理念由來已久，依然在廣大語文教師心中根深蒂固，因此教師在組織和設(shè)計教學(xué)活動時更關(guān)注怎樣顯著提高學(xué)生的語文成績，卻不關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是否真有足夠興趣、是否能把通過學(xué)習(xí)古詩詞領(lǐng)會的為人處世之道應(yīng)用于實踐中。受其影響，語文教師在教學(xué)古詩詞的過程中過于關(guān)注學(xué)生背誦古詩詞的情況，卻不關(guān)注學(xué)生是否能準確理解古詩詞的內(nèi)容，因此就導(dǎo)致學(xué)生在接觸新的古詩詞作品時無法領(lǐng)會其內(nèi)涵與意境。

2.過于推崇翻譯古詩詞內(nèi)容，不重視幫助學(xué)生有效感悟古詩詞意境。古詩詞無論內(nèi)涵還是意境都極其豐富，假如教師能悉心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生洞悉和領(lǐng)會古詩詞蘊含的意境和內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中形成深刻的感悟，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。不過實際情況卻是大部分語文教師習(xí)慣于在教學(xué)過程中為學(xué)生單一講解古詩詞的內(nèi)容，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩詞篇章，然后為學(xué)生逐句翻譯，把學(xué)生認為晦澀難懂的古詩詞語句轉(zhuǎn)化為易于其接受和理解的語言，這種教學(xué)模式無法幫助學(xué)生真正領(lǐng)會古詩詞的意境、體味古詩詞的內(nèi)涵。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的幾點策略

教師應(yīng)該在教學(xué)初中語文古詩詞的過程中，針對以上問題積極尋求解決策略，多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，抓住古詩詞教學(xué)的側(cè)重點。

（一）多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

如今很多初中生對于學(xué)習(xí)古詩詞缺乏興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為此，教師應(yīng)該從多個途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。具體來說，可以從以下方面著手。

1.鼓勵學(xué)生觀看詩詞節(jié)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“中華好詩詞”“中國詩詞大會”等節(jié)目掀起了古詩詞學(xué)習(xí)的浪潮，這些節(jié)目新穎有趣，既含有豐富的詩詞元素，又有豐厚的人文底蘊，教師可以鼓勵學(xué)生課后進行觀看、交流心得。學(xué)生通過觀看節(jié)目，在主持人精彩的解說、選手精彩的表現(xiàn)與嘉賓精彩的點評中潛移默化地接觸各種風(fēng)格的古詩詞、各個朝代的詩人、詞人，能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)詩詞的情感，從而大大提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)教材中及課外的古詩詞，極大地提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教師與家長積極配合，共同激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。學(xué)習(xí)古詩詞不能局限于課內(nèi)，教師和家長課后也要營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，積極配合、共同激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如，家長可以在家里與學(xué)生一同探討、吟誦古詩詞;教師可以在課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩詞的感受，使學(xué)生感受到濃厚的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，從而在潛移默化中提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法

古詩詞教學(xué)并非只有陳舊的“教師講、學(xué)生聽”這種模式，而是可以融入多種豐富、有趣的元素。比如，教師可以利用音樂營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)情境，利用美術(shù)元素加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的印象，借助誦讀引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞意境，借助寫作引發(fā)學(xué)生對于詩詞的共鳴，通過這些創(chuàng)新提高古詩詞的教學(xué)效率。

1.利用音樂營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)情境。音樂是一門啟發(fā)人聯(lián)想和想象的藝術(shù)，容易調(diào)動人的情感，營造情境氛圍。教師在教學(xué)古詩詞的過程中如果能把音樂和語言文字有效結(jié)合起來，很容易調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)古詩詞的情境。比如，《觀滄?！肥遣懿俦闭鳛趸傅脛倩貛熗局行熊姷胶＿叄窘?jīng)碣石山登山觀海一時興起所作，表達了作者以景托志、胸懷天下的進取精神。在教學(xué)《觀滄?！返臅r候，為了幫助學(xué)生感受曹操宏偉的抱負與闊達的胸襟，感受詩詞雄渾的氣魄，教師可以為學(xué)生播放古箏曲或琵琶曲營造開闊的意境，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受《觀滄?！酚泻艽蟮膸椭?。

2.利用美術(shù)元素加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的印象。語言是有限的，很多古詩詞的意境和內(nèi)涵難以通過語言表達得淋漓盡致，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時無法真正理解，這時教師可以借助美術(shù)元素給學(xué)生帶來直觀的印象，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面感受古詩詞。比如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》的時候，教師可以利用水墨畫直觀呈現(xiàn)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”這樣意境蒼涼的深秋晚景，也可以讓學(xué)生按照自己的體會畫出這個蕭條、凄涼的畫面。如此一來，學(xué)生結(jié)合自己的理解進一步加深了印象，比教師單純介紹詩詞的情感要更深切。

3.借助誦讀促進學(xué)生感悟詩詞意境。教師可以在教學(xué)詩詞之前先讓學(xué)生誦讀詩詞，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地領(lǐng)會創(chuàng)作者融入古詩詞中的情感與意境。通過在課堂上采取以讀促悟的方式，能幫助學(xué)生降低理解古詩詞的難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀之后，可以組織學(xué)生結(jié)合自身體會再次朗讀古詩詞。同時，教師必須把握好學(xué)生的學(xué)情，以便據(jù)此精準設(shè)計以讀促悟課堂教學(xué)活動。

4.借助寫作引發(fā)學(xué)生對于詩詞的共鳴。由于學(xué)生與詩人、詞人生活的歷史背景、環(huán)境不同，因此初中學(xué)生很難跟古詩詞產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致古詩詞學(xué)習(xí)常常停留在背誦、理解和欣賞層面。其實詩詞是跨越時空的精神交流，很多情感和哲理歷經(jīng)千年依然具有時代價值，因此教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生與詩詞產(chǎn)生共鳴。具體來說，可以利用寫作的方式實現(xiàn)這個目的。比如，在教學(xué)《漁家傲·秋思》的時候，教師可以為學(xué)生介紹詩詞的寫作背景：宋仁宗即位后，國家積重難返，危機四伏。1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹抗擊西夏?，F(xiàn)今初中生成長于和平年代，未經(jīng)戰(zhàn)亂，無法理解詩詞的情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成北宋的一名戍邊士兵，跟隨范仲淹征討西夏，想象自己剛剛經(jīng)歷了一場生死之戰(zhàn)，在離家千里的塞下，聽著邊關(guān)的風(fēng)聲、號角聲、羌笛聲，想著可能永遠也回不去的家鄉(xiāng)、保不住的家國會是何種心境。學(xué)生通過想象和書寫，能逐漸體會范仲淹的心緒及思家憂國之情，也燃起了報國之志。

（三）抓住古詩詞教學(xué)的側(cè)重點

學(xué)習(xí)古詩詞并不是為了熟練背誦、翻譯古詩詞，機械背誦和翻譯毫無價值，分析、解讀、品悟和鑒賞古詩詞才是學(xué)習(xí)古詩詞的最終目的。為此，教師應(yīng)該重新認識古詩詞教學(xué)的側(cè)重點，強化學(xué)生解讀古詩詞的能力，注重抓住詩詞意象鑒賞詩歌。

1.幫助學(xué)生提升解讀古詩詞的能力。初中生處于身心發(fā)育階段，他們較熟悉白話文，而對于年代久遠的古詩詞則較生疏。盡管初中生的學(xué)習(xí)及賞析能力相較于小學(xué)時期有了不小的進步，不過要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解讀古詩詞也是強人所難。雖然他們借助注釋及工具書能夠?qū)⒃娫~完整翻譯出來，但是進行賞讀和品悟卻相對比較困難。鑒于此，語文教師應(yīng)當認真指點、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，幫助學(xué)生提升解讀古詩詞的能力，這就要求教師必須具備豐厚的古詩詞素養(yǎng)及淵博的文學(xué)和歷史知識。為了實現(xiàn)古詩詞的高效教學(xué)，教師應(yīng)當熟練掌握古詩詞創(chuàng)作者的生平、活動經(jīng)歷及創(chuàng)作情感，唯有如此才能游刃有余地組織古詩詞教學(xué)活動。語文教師如果有豐富的古詩詞解讀能力，其教學(xué)水平勢必能顯著提高，教學(xué)效果亦能顯著提升。比如，在教學(xué)《過零丁洋》時，學(xué)生對于文天祥的生平不甚了解，所以難以真正深入理解文天祥高尚的品德與民族氣節(jié)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下多了解文天祥的生平和當時的時代背景，在了解了這些之后，學(xué)生對于詩詞的解讀會更深入、更透徹。

2.注重抓住詩詞意象鑒賞詩歌。詩詞中的意象是以個體形式存在的，而多個意象連接起來就構(gòu)成了詩詞的意境。在古詩詞教學(xué)中，僅僅背誦和翻譯詩詞是遠遠不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩詞中的一個個意象了解詩詞體現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生更好地理解詩詞情感、體會詩詞意境。比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》就是各種意象的羅列，為人們呈現(xiàn)了一種蒼涼的意境——“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生抓住詩詞意象賞析詩歌的過程中，教師可以為學(xué)生總結(jié)詩詞中的各個意象，讓學(xué)生大致有個了解。比如，明月、殘月等意象大多表達離愁別怨，渲染悲寂的氛圍，像白居易《客中月》中的“曉隨殘月行，夕與新月宿”，柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月”;而斜陽的意象大多表現(xiàn)昏黃暮色中的萬千愁思，如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”;柳這一意象大多以諧音“留”表現(xiàn)作者依依惜別之情，如劉禹錫《竹枝詞》中“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲”;羌笛這一意象大多出現(xiàn)在邊塞詩中，象征一種悲涼、凄婉之情，如王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，王昌齡《從軍行七首》中的“更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁”等。在了解了意象及其大體的含義之后，學(xué)生就會形成一些認識，歸納出一些特征，今后在詩詞中發(fā)現(xiàn)類似的意象時就能更好地把握意境，更加順暢地賞析詩詞。

三、結(jié)語

本文根據(jù)當前初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，分別探討了初中語文古詩詞教學(xué)的幾點策略。古詩詞教學(xué)原本就是語文教學(xué)的一個重點內(nèi)容，自部編版教材推行以來，古詩詞學(xué)習(xí)的重要性更進一步凸顯。教師應(yīng)該不斷探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)效率，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，只有如此才能更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的。

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作者簡介：王佳（1979.12— ），女，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。