基于teens報(bào)刊培養(yǎng)高中生英文閱讀素養(yǎng)的策略研究

王惠

摘要：近幾年的高考閱讀理解選文大多為非連續(xù)性文本或含圖表、圖示的文本，其中報(bào)刊閱讀為廣大學(xué)生頭疼的語(yǔ)篇類型。在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的閱讀方法，即通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行語(yǔ)法分析來(lái)學(xué)習(xí)閱讀通常是事倍功半。因此，如何開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀;高中教學(xué);閱讀素養(yǎng)

引言

培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的要求，同時(shí)，新課標(biāo)還指出高中生應(yīng)具備可以閱讀三十萬(wàn)詞英語(yǔ)內(nèi)容的能力?；诖?，高中英語(yǔ)教學(xué)中僅僅關(guān)注課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)、背誦課文句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)進(jìn)行報(bào)刊閱讀，教師為學(xué)生提供更廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英文知識(shí)，既包括語(yǔ)言的文化背景，又涵蓋了重要的語(yǔ)法句型。在報(bào)刊閱讀過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與理解能力、文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)都能得到完善與發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新局面。

一、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提。英語(yǔ)語(yǔ)言能力不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能，它還包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、意識(shí)、語(yǔ)感以及交際策略等，語(yǔ)言能力的形成只靠單一的閱讀與背誦是不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中有意識(shí)地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的理解與表達(dá)能力，使其形成獨(dú)特的語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)感。通過(guò)開(kāi)展報(bào)刊閱讀，教師將語(yǔ)言放到具體的情境、文化背景和有意義的主題之中開(kāi)展教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的枯燥氛圍，這種模式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠聯(lián)系內(nèi)容背景掌握知識(shí)，在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力。比如動(dòng)詞是一篇文章中的重點(diǎn)，每一個(gè)動(dòng)詞本身就具有知識(shí)考查意義，并且還在全文脈絡(luò)的梳理和思路的開(kāi)展方面起著重要的傳遞作用，基于此，教師可以圍繞動(dòng)詞設(shè)置閱讀任務(wù)。并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，合作完成詞義查詢、句式分析、差異克服等問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在以上教學(xué)過(guò)程中，教師基于語(yǔ)篇設(shè)置了與學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言意識(shí)形成、語(yǔ)言感覺(jué)培養(yǎng)和語(yǔ)言差異等內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生的思考辨析能力，以往的閱讀教學(xué)模式下學(xué)生的思維受限制，探究活動(dòng)空間小，思維潛能難以被充分發(fā)掘出來(lái)，對(duì)文本內(nèi)容的思考辨析意識(shí)不高。在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的思考活動(dòng)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)造更大的閱讀探究空間，以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使其能夠不受限制地進(jìn)行思辨、分析、質(zhì)疑、探究等活動(dòng)。以節(jié)選自報(bào)刊《Teens》中題為“Phone privacy fight”的文章為例：“YOUR smartphone is your best friendand worst enemy.It can help you reach out tofriends in times of need or find the nearest restaurantwhen you’re hungry for a nice meal.But it also hasinformation about your contacts，location history，bank?ing data and more.Bearing this in mind，would youallow someone else to get into your phone？ Howabout the government，if it was doing it for publicsafety？...”在教學(xué)當(dāng)中，教師首先圍繞文章中心主旨設(shè)置思考性問(wèn)題，如“What is this fight about？ What sub?jects were involved in this fight？”學(xué)生在第一遍快速瀏覽文本的過(guò)程中進(jìn)行思考分析，找到這場(chǎng)電話隱私大戰(zhàn)的原因和涉及的主體，并根據(jù)這些信息概括出中心主旨“the fight is about citizens’privacy when they usingsmart phone”。緊接著，為引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，為學(xué)生創(chuàng)造更大的思考辨析空間，教師可以設(shè)置小組合作探究，并布置探究任務(wù)。Task：圍繞蘋果公司 CEO、美國(guó)FBI、Facebook總裁Zarkburger以及部分美國(guó)公民這四個(gè)主體所持的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，選一個(gè)自己支持的觀點(diǎn)，以課堂辯論的形式進(jìn)行討論與分析。S1：I agree withthe point of FBI.Citizens should cooperate with FBIto keep public safe.FBI is only saking for decodingthe criminal’s iphone.S2：I am in fovor of Apple com?pany，which makes promise to prevent users’privacyleakage.I want to chose to buy iphone as the resultof the compamy’s integrity.學(xué)生在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互分享、交流，對(duì)文本的思考更加深入，能夠運(yùn)用批判、辨析思維去分析 Apple company、FBI、Face?book、citizen的觀點(diǎn)。在以上教學(xué)中，教師圍繞報(bào)刊文本設(shè)置導(dǎo)讀性問(wèn)題，布置討論性任務(wù)，學(xué)生對(duì)文本的理解開(kāi)始由表及里、由淺入深，閱讀的過(guò)程中大腦積極思考，在討論的過(guò)程中碰撞出思維的火花，學(xué)生的辨析思維、概括思維和批判思維都得到了有效的鍛煉，思維品質(zhì)也獲得了完善與提升。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀豐富學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，其涵蓋的語(yǔ)言文化知識(shí)與背景是不容忽視的。文化意識(shí)與品格作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是全球化背景下學(xué)生所表現(xiàn)出的知識(shí)涵養(yǎng)與素質(zhì)，反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解與認(rèn)同。在報(bào)刊閱讀過(guò)程中，教師要充分利用這些閱讀資源來(lái)拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化差異、感受文化特色、提升文化品格，讓學(xué)生在理解文化、認(rèn)同文化的過(guò)程中“取其精華，去其糟粕”，形成正確、積極的人生價(jià)值觀念。如“Christmas in the western countries”，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為活躍課堂氛圍，增添閱讀樂(lè)趣，教師還可以上網(wǎng)搜集一些圣誕節(jié)慶祝視頻和樂(lè)曲，通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，以此創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生形象地理解英文文化背景，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。在閱讀結(jié)束之后，教師圍繞文化差異設(shè)置任務(wù)，如：“How do you understand the mean?ing of Christmas，which has a similar meaning to thatfestival in China？ What do you think are the culturesbehind these two festivals？”讓學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知互相交流觀點(diǎn)，圍繞文化背景、文化差異進(jìn)行熱烈討論，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與交流能力。

綜上所述，報(bào)刊閱讀是對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的拓展、補(bǔ)充與延伸，在實(shí)現(xiàn)新課改高中英語(yǔ)教學(xué)要求、提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式等多方面都發(fā)揮著積極的作用。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在此過(guò)程中，感謝常玉梅老師，郭海濤老師，南睿老師，劉克靜老師，李星玲老師，席艷艷老師，李軍老師，張娜老師的辛勤付出和指導(dǎo)。未來(lái)我們會(huì)繼續(xù)努力，以教研促教學(xué)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。