萬小月

摘 要：閱讀是語文學習最主要的形式。而只有具備強烈的閱讀興趣，學生才能夠積極參與各種閱讀活動，收獲豐富的語文知識，培養(yǎng)多樣的思維能力。在小學低年級語文教學中，教師首先可以利用有趣的話題進行課前引入，激發(fā)學生對文本內容的了解興趣;其次可以引導學生根據(jù)文本內容展開探究活動，讓學生在思維能力的發(fā)揮中獲得閱讀樂趣;最后還可以引導學生展開情景扮演活動，生動呈現(xiàn)文本內容，提高閱讀興趣。

關鍵詞：小學;低年級;閱讀;興趣;培養(yǎng)

小學低年級的學生缺乏充足的語文修養(yǎng)和良好的自我控制能力，在語文閱讀中會出現(xiàn)文本內容理解不夠深入，閱讀專注力不足等問題。教師要將文本內容的具體特點與學生的思維能力以及興趣愛好進行緊密的結合，展開課前導入、實驗探究、情景表演等活動，讓學生將文字內容轉化為生動有趣的畫面和游戲，在自由的活動中進行豐富的感受與體驗，有效強化閱讀興趣。下面，筆者就具體談一談小學低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)策略。

一、引入有趣話題，激發(fā)閱讀興趣

語文文本中的很多內容與日常生活以及自然界中的各種現(xiàn)象有著緊密的關聯(lián)性。學生在日常生活中能夠進行直觀的認識與體驗。因此，教師可以從這一角度入手，引入與文本內容有關的有趣話題，讓學生分享個人的生活經歷和其他有趣的故事，從而在熱烈的交流與探討中激發(fā)閱讀興趣。

例如，在閱讀《雨點兒》一文時，教師可以引入有趣的話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。本文主要描寫了下雨時的相關場景。因此，教師可以與學生交流：“雨是從哪里來的呢？雨下在地面上后我們會看到什么呢？”學生能夠聯(lián)系相關生活經歷，分別表達出：“天空中的云越積越多，雨點就會灑落在地面”“下雨了，空氣很清涼，小草慢慢鉆出了地面”等認識。同樣，本文以擬人化的視角對大雨點和小雨點的對話內容進行了描寫。因此，教師可以引導學生想象：“雨點會說話嗎？它們會說些什么呢？”學生能夠展開自由的想象，構想出：“一些雨點說我要很快落在地面上，發(fā)出滴滴答答的聲音”“一些雨點說小草口渴了，我要讓它喝水”等故事。之后，教師可以引導學生通過閱讀文本內容驗證各自的猜想，感受課前導入帶來的樂趣。在這樣的過程中，教師能夠利用有趣的話題進行閱讀導入，有效提高學生了解文本內容的熱情。

二、展開實驗探究，激發(fā)閱讀興趣

新課程改革倡導要培養(yǎng)學生的探索意識，強化學生的創(chuàng)新思維能力。很多的語文文本能夠揭示有趣的科學與生活以及自然現(xiàn)象，拓展學生的視野。因此，教師可以從這一角度入手，引導學生根據(jù)文本內容展開實驗探究活動，讓學生在手動操作中激發(fā)閱讀興趣。

例如，在閱讀《烏鴉喝水》一文時，教師可以引導學生展開實驗探究活動，激發(fā)閱讀興趣。本文在描寫烏鴉喝水的過程中運用了很多的動詞，學生僅通過文字內容往往難以具體理解。因此，教師可以引導學生根據(jù)文本中出現(xiàn)的相關事務展開具體的實驗探究活動。學生在閱讀“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里”等文段時，可以使用礦泉水瓶和石塊作為道具，在礦泉水瓶中倒入一定量的水，然后將石塊丟入礦泉水瓶中，能夠發(fā)現(xiàn)水瓶中的水面有了很大的上升，從而體會烏鴉在喝水過程中表現(xiàn)出來的智慧，獲得豐富的閱讀樂趣。在這樣的過程中，學生能夠以實驗探究的方式，具體理解文本內容，在創(chuàng)造性思維的運用中提高閱讀興趣。

三、組織情景表演，激發(fā)閱讀興趣

小學低年級的學生對于各種角色和事物的特點有著強烈的模仿興趣，并能夠從這種模仿中感受到輕松與自由，獲得豐富的樂趣。因此，教師可以從這一角度入手，引導學生根據(jù)文本內容展開情景表演活動，讓學生運用不同的神態(tài)與動作表現(xiàn)相應的文本故事，充分激發(fā)閱讀興趣。

例如，在閱讀《動物王國開大會》一文時，教師可以引導學生展開情景表演活動，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀課文時，教師可以與學生交流：“課文中出現(xiàn)了哪些動物？這些動物是怎樣說話，怎樣走路的呢？”學生可以以此為立足點進行表演。比如，在閱讀“狗熊用喇叭大聲喊……”一句時，一名學生可以將練習本卷成長筒狀，充當話筒，發(fā)出粗糙的聲音。在閱讀“狐貍奔來了……”一句時，學生可以表現(xiàn)出蹦蹦跳跳的狀態(tài)，發(fā)出尖銳的聲音，模仿狐貍的叫聲。在閱讀“大灰狼跑來對狗熊說……”一句時，學生可以描繪出大灰狼的形象，對照圖畫表述“你說一百遍，大會也開不起來”等話語。在這樣的過程中，學生能夠運用不同的方法表演文本內容，營造熱烈的閱讀氛圍，充分激發(fā)閱讀興趣。

綜上所述：濃厚的閱讀興趣對于學生進行持續(xù)性的語言學習具有重要的支撐作用。在小學語文教學中，教師可以引導學生根據(jù)文本內容交談有趣的話題，展開有趣的實驗探究活動，表演有趣的情景故事，從而讓學生獲得豐富的閱讀體驗，培養(yǎng)靈活的思維方式，感受閱讀的豐富樂趣，強化閱讀動力。

參考文獻

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