【摘要】我國人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革正逐步向“基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)科邏輯與生活邏輯”的方向推進。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求教師注重開展實踐教育，不僅要做好各學(xué)段之間的銜接工作，還要實現(xiàn)各門學(xué)科協(xié)同發(fā)展。在“雙減”的背景下應(yīng)需而生的課后服務(wù)，為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)科融合工作開辟了新的沃土，為學(xué)生深度研學(xué)、快速提升自主學(xué)習(xí)力創(chuàng)造了更多的可能性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);課后服務(wù);學(xué)科融合;自主學(xué)習(xí)力

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“旨在自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)研究”（立項編號：C-c/2020/02/40）的中期研究成果。

作者簡介：蔡曉燕（1981—），女，江蘇省南通市啟東市東元小學(xué)。

一、研究背景

教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了一個較為全面的關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的發(fā)展觀，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力等多種能力。2011年版課程標(biāo)準提出基本思想和基本活動經(jīng)驗的概念，由原來的“雙基”變?yōu)椤八幕?，這體現(xiàn)出“結(jié)果”與“過程”并重的理念，各學(xué)科的標(biāo)準中均涉及參與綜合實踐活動以及綜合運用知識、技能和方法解決問題等方面的內(nèi)容，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中明確提出，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2020年，中共中央提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，堅持立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)。2021年印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》指出要著力克服“唯分數(shù)、唯升學(xué)”傾向?！半p減”政策要求學(xué)校拓展課后服務(wù)渠道，提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。

縱觀上述教育發(fā)展和課程改革歷程，我國一直致力于促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就需要打破學(xué)科界限，促進多學(xué)科共同發(fā)展。教師在實際的教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的需求出發(fā)，整合各學(xué)科知識，做好學(xué)科融合工作，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和核心素養(yǎng)。

二、提供學(xué)科融合的課后服務(wù)的必要性

（一）對政策要求的落實

目前，課后服務(wù)作為一項民生工程，需要經(jīng)歷推出、爭議、完善的階段[1]。課后服務(wù)如何讓人民群眾滿意，真正落實各學(xué)科的教育目標(biāo)，是每位教育工作者應(yīng)該不斷探索的問題。為了落實有關(guān)政策要求，筆者所在的課題組嘗試研究如何利用課后服務(wù)時間，與課堂教學(xué)工作相適應(yīng)，開展學(xué)科融合的研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會主動探索和主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)杰出人才的需要

習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。……要更加重視青年人才培養(yǎng)……培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！贝送?，對于怎樣才能培養(yǎng)出杰出人才的問題，錢學(xué)森先生的觀點是要將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會將文學(xué)藝術(shù)中的形象思維與科學(xué)嚴密的邏輯思維結(jié)合起來，才能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。這就要求學(xué)校應(yīng)在落實課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，開展學(xué)科之間的教研活動，打破學(xué)科壁壘，組織學(xué)生進行綜合性的研學(xué)實踐活動;教師應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由扶到放，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三）改進農(nóng)村家庭教育

2021年10月公布的《中華人民共和國家庭教育促進法》強調(diào)了家庭教育對孩子的重要性。隨著社會對家庭教育重視程度的不斷提高，在城市里，越來越多的家長讓孩子利用休息時間參加一些社會實踐活動，如主題親子活動、長短途旅游、志愿服務(wù)活動、社區(qū)實踐活動、夏令營活動等，以此豐富孩子的閱歷。然而，在農(nóng)村里，家庭教育仍存在一些問題。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，筆者所在的農(nóng)村小學(xué)約有29%的學(xué)生為留守兒童或單親家庭的孩子;學(xué)生的直接監(jiān)護人文化程度較低，高中以上學(xué)歷的僅占26.77%;在休息日或寒暑假經(jīng)常讓孩子參與社會實踐活動的家庭只占15.55%，而從來沒有讓孩子參加社會實踐活動的家庭占35.43%。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，與城市小學(xué)的學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生缺少家長對他們的教育和參與實踐活動的經(jīng)驗。針對上述情況，農(nóng)村小學(xué)如果利用課后服務(wù)，組織學(xué)生開展以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力為目標(biāo)的綜合實踐活動，就能為那些放學(xué)后沒有家長陪伴的、有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與豐富的實踐活動，學(xué)習(xí)更多的知識。這種教學(xué)方式能有效彌補家庭教育的不足。

三、學(xué)科融合的課后服務(wù)實踐策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

為了提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)科融合的課后服務(wù)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自己需要培養(yǎng)什么樣的人才，并探索培養(yǎng)人才的有效方法。小學(xué)階段的教育，旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，為后續(xù)進行深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，教師需要認識到各學(xué)科之間的知識與技能是相互聯(lián)系的，因而需要做好學(xué)科融合工作[2]。

目前，農(nóng)村小學(xué)的部分學(xué)生和家長容易受到學(xué)科無用論等錯誤觀念的影響。如筆者所帶的班上的小毛同學(xué)原來一直覺得只有語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自己有幫助，所以只學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科，而不學(xué)習(xí)英語學(xué)科的知識。在學(xué)校開始提供學(xué)科融合的課后服務(wù)、開展綜合實踐活動之后，他逐漸明白每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分重要，并且在不斷的實踐中，有效地提升了自主學(xué)習(xí)力。

（二）教師應(yīng)明確提供學(xué)科融合的課后服務(wù)的目的

筆者所在的學(xué)校一開始是為了解決學(xué)生放學(xué)后沒有家長陪伴以及家長對孩子進行作業(yè)輔導(dǎo)的負擔(dān)較重的問題而提供學(xué)科融合的課后服務(wù)的。不過，隨著課程改革的不斷推進和社會對所需人才要求的不斷變化，學(xué)校需要及時調(diào)整教育目標(biāo)和策略，在實現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和核心素養(yǎng)。而學(xué)校利用課后服務(wù)時間讓學(xué)生參與學(xué)科融合的綜合實踐活動，能夠滿足課程改革的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE

（三）教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)科融合的課后服務(wù)項目

學(xué)科融合的課后服務(wù)項目需要結(jié)合各學(xué)科的教育目標(biāo)、可利用的教育資源以及學(xué)情來設(shè)置。其中，學(xué)情主要包括學(xué)生的興趣、能力和掌握知識的情況等。設(shè)計綜合實踐活動時，需要考慮活動的適切性、可操作性、有效性，以順利實現(xiàn)活動目標(biāo)。

筆者所在的學(xué)校通過對有關(guān)調(diào)查的研究分析，以及對多個方面的綜合考慮，設(shè)置了以下五門過渡性的綜合實踐課程：語文實踐課程、數(shù)學(xué)實踐課程、英語實踐課程、成長體驗課程、生命科學(xué)實踐課程。

（四）學(xué)科融合的綜合實踐課程案例分析

學(xué)科融合的綜合實踐課程需要教師在教學(xué)時將學(xué)科之間的知識聯(lián)系起來，兼顧學(xué)科邏輯與生活邏輯，善于將理論與實踐相結(jié)合，并且以學(xué)生為主體。教師既要多向?qū)W生傳授課程知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)問題，也要開展一些貼近學(xué)生生活實際的實踐學(xué)習(xí)活動。

筆者所在的課題組基于學(xué)校現(xiàn)狀，為學(xué)生合理布置綜合實踐課程作業(yè)。學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，還需要進行綜合性的研學(xué)實踐活動。教師在活動中需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和體驗。在深入探究知識的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力能夠得到有效提升。

1.語文實踐課程案例

一年級語文下冊的課文《要下雨了》、“語文園地六”中的氣象諺語與二年級科學(xué)上冊的“各種各樣的天氣”所涉及的知識是相互聯(lián)系的。教師將這部分知識進行整合，有利于學(xué)生形成知識體系，提升解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氣象知識的興趣和動力。教師可以在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣象諺語;在課后，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自主探究校園里、村野里、家里的小動物、植物與天氣的關(guān)系，并以繪圖、拍照和拍攝視頻等方式記錄有關(guān)現(xiàn)象，然后撰寫研究報告，從而進一步理解氣象諺語的內(nèi)容。此外，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下嘗試改編幾首兒歌的歌詞，創(chuàng)作新的節(jié)氣歌。此次活動將語文學(xué)科與科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科進行有效融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、實踐能力與探究精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.數(shù)學(xué)實踐課程案例

三年級數(shù)學(xué)上冊測量單元的教學(xué)目標(biāo)為理解生活中常見的量，認識與理解長度單位、重量單位以及時間單位的概念。教師在課堂上可以借助課件或小實驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠直觀地呈現(xiàn)相關(guān)知識，提升學(xué)生的體驗，但不能兼顧每一位學(xué)生。為了讓每一位學(xué)生都能有效地掌握這部分知識，教師可以在課后組織學(xué)生開展綜合實踐活動，讓學(xué)生通過閱讀繪本故事《我家漂亮的尺子》，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解測量的概念;通過看一看、量一量、稱一稱身邊的物品，加深對長度、重量、時間單位的直觀認識，進而掌握正確的測量方法和多種估測方法;通過遷移閱讀繪本故事《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩罚页鰢鴥?nèi)外標(biāo)志性建筑中蘊含的數(shù)學(xué)知識，拓展自身的知識視野。此次活動將數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科相互融合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)。

3.英語實踐課程案例

構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)一門語言有著重要的作用。在小學(xué)英語課堂上，情景交際的教學(xué)策略被廣泛使用，不過這種教學(xué)策略無法讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)有效提升英語交際能力。為了達到最佳的教學(xué)效果，教師可以利用課后服務(wù)時間，讓學(xué)生創(chuàng)作微戲劇，并在表演的過程中學(xué)會用英語進行交際。師生可圍繞特定的主題共同創(chuàng)編劇本。在創(chuàng)編的過程中，教師需要為學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，繪本Can I Play with You？主要涉及句型“Can I play with you？”“I want to...”和一些動詞詞組。為了加深學(xué)生對故事角色和情節(jié)內(nèi)容的了解，掌握相應(yīng)的英語知識，教師在關(guān)于微戲劇的綜合實踐活動中，可以讓學(xué)生在原來的繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式進行再創(chuàng)作。劇本創(chuàng)作完成后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，然后借助語言、表情、動作，將角色的性格特點演繹出來。學(xué)生通過此次開放性的實踐活動，不僅可以提升英語核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)作能力以及自主學(xué)習(xí)力。

4.成長體驗課程案例

成長體驗課程的教學(xué)目的主要是豐富學(xué)生的成長體驗，讓學(xué)生學(xué)會將課堂上所學(xué)的知識運用到實踐中，從而獲得學(xué)科融合的深度體驗。

例如，教師在學(xué)生學(xué)完五年級語文下冊的《四時田園雜興》這首詩之后，可以利用課后服務(wù)時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到附近的蔬菜基地、農(nóng)家樂進行實踐活動，讓學(xué)生欣賞與詩歌所描繪的景色相似的田園風(fēng)光，并體驗種植、養(yǎng)護、采摘農(nóng)作物的過程。在活動結(jié)束后，學(xué)生還可以對一些農(nóng)作物的種類、特點、生長環(huán)境等進行自主探究，以此獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)自我提升。

5.生命科學(xué)實踐課程案例

生命科學(xué)實踐課程旨在讓學(xué)生學(xué)會生活、熱愛生活，要求學(xué)生在處理實際問題的過程中，能夠綜合運用各學(xué)科知識、多種方法進行解決，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，基于英語教材中有關(guān)營養(yǎng)學(xué)金字塔的內(nèi)容，并針對學(xué)校里的部分學(xué)生飲食習(xí)慣不健康的現(xiàn)象，教師可以開展“早餐的學(xué)問”的主題研學(xué)活動。具體的活動內(nèi)容如下：（1）“早餐吃什么”環(huán)節(jié)。學(xué)生需要通過查閱資料（包括三年級科學(xué)上冊“食物與營養(yǎng)”一課的相關(guān)內(nèi)容）、調(diào)查訪問、觀察記錄等方式，收集有關(guān)營養(yǎng)早餐的知識，了解學(xué)校學(xué)生吃早餐的現(xiàn)狀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。（2）“我來設(shè)計營養(yǎng)餐”環(huán)節(jié)。學(xué)生需要將收集到的信息和所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，自主設(shè)計營養(yǎng)早餐實施方案，在設(shè)計方案的過程中，需要對有關(guān)數(shù)據(jù)進行整理和分析，與其他學(xué)生相互討論，最終選擇合適的方法解決遇到的問題，進而拓展自身的知識面，提升自身解決實際問題的能力。（3）“營養(yǎng)早餐我來做”環(huán)節(jié)。學(xué)生為了實現(xiàn)“創(chuàng)意物化”的目標(biāo)，需要按照設(shè)計的方案內(nèi)容進行實踐。學(xué)生在實踐中能夠感受到勞動帶來的成就感。此次主題研學(xué)活動整合英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動等學(xué)科知識，將課程知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生樹立健康飲食觀，學(xué)會自己制作早餐，提升動手實踐能力。同時，學(xué)生的勞動價值觀與自主學(xué)習(xí)力也能得到培養(yǎng)。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)利用課后服務(wù)時間開展學(xué)科融合的綜合實踐活動，為農(nóng)村學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育提供了更多的可能性。在活動中，學(xué)生為了完成一項研學(xué)任務(wù)，往往需要運用語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科的知識。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，進而提升自主學(xué)習(xí)力。

【參考文獻】

[1] 鄧亮，王林華.農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程實施項目化教學(xué)的探索[J].教學(xué)與管理，2019（27）：89-91.

[2] 孫朝仁.基礎(chǔ)教育課程思政的思辨與進路[J].江蘇教育，2021（83）：17-21.42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE