小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐思考

農(nóng)紅清

摘要：在當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出了更為嚴(yán)格的要求，與此同時也誕生出多種高效的教學(xué)思路和教學(xué)理念，為新時期課程體制改革的發(fā)展提供了有力的支撐。小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效的學(xué)習(xí)手段，在全球各個國家的教育領(lǐng)域中均廣受青睞。為此，在當(dāng)前新時期教育體制背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為了能夠更好順應(yīng)全新教育時代的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生得以基于教師的指導(dǎo)，有效開展自主知識學(xué)習(xí)與合作探究，并在這個過程中不斷提高自身學(xué)科素養(yǎng)水平，為今后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;方法策略

對于小學(xué)階段的教育工作而言，教育對象是一群身心發(fā)展尚未健全的兒童，這一時期的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程中對知識興趣度不高，自身理解能力和學(xué)習(xí)能力較弱，為此若想切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師則需要切實(shí)結(jié)合自身教學(xué)方式進(jìn)行有效地調(diào)整，以此幫助學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，積極開展合作學(xué)習(xí)模式，利用這種教學(xué)方式有效展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用合作教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生個體之間差異性較為明顯，其中主要展現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素中，倘若教師在實(shí)際教學(xué)過程中忽視了學(xué)生自身個性化需求，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)嚴(yán)重的分極，逐漸使那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為此，通過開展小組合作教學(xué)模式，教師需要切實(shí)考量學(xué)生之間個性化差異，科學(xué)合理地為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一組當(dāng)中，借助幫帶的作用，實(shí)現(xiàn)良好合作學(xué)習(xí)效果。

另外，教師在進(jìn)行小組劃分的過程中，更需要切實(shí)基于小學(xué)生自身性格特點(diǎn)，比如一些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意與他人溝通交流，而有的學(xué)生則性格外向，語言表達(dá)能力較強(qiáng)?；谶@些問題，教師便可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，為學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，以此有效活躍各小組中的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地融入到小組合作交流活動當(dāng)中。同時，教師還可以結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，將思維能力較為優(yōu)異的學(xué)生與實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生放在一組當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的能力互補(bǔ)，在調(diào)動學(xué)生合作意識的前提上，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增強(qiáng)。

二、基于興趣導(dǎo)入知識

在當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，真正將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體性并不是要讓教師撒手不管，教師仍需要都學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。為此，教師在開展小組合作教學(xué)活動的過程中，需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方向。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分基于小學(xué)生自身興趣愛好，以此更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情。其次，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，更要看準(zhǔn)合作模式的開展時機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐工作的質(zhì)量與效率?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，在學(xué)生難以針對相應(yīng)問題作出準(zhǔn)確判斷時，或者在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到阻礙時，教師就可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性價值，帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口。

三、科學(xué)開展評價總結(jié)

課后的評價總結(jié)工作是增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要基礎(chǔ)，更是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信的有效途徑。為此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中，開展小組合作教學(xué)模式需要教師牢牢針對學(xué)生自身實(shí)際情況入手，做出客觀公正的評價與總結(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在具體實(shí)施過程中，首先教師需要在評價總結(jié)時時刻注意自身語言方式，嚴(yán)謹(jǐn)責(zé)罵學(xué)生，避免使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長發(fā)展。其次，在進(jìn)行評價總結(jié)的過程中，教師可以尋找小組中的學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠展現(xiàn)課堂教學(xué)效果，更能強(qiáng)化學(xué)生的競爭觀念。最后，為了切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師在進(jìn)行小組評價總結(jié)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生有效開展相互性評價，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的熱情和參與積極性。

簡要而言，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中，為了更好地順應(yīng)新時期教育教學(xué)體制要求，教師需要積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸與阻礙，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸學(xué)會如何與他人進(jìn)行合作與交流，這也是學(xué)生在未來步入社會以后的必備能力，是學(xué)生成長發(fā)展道路上的必備技能。這種合作學(xué)習(xí)模式是一種雙向性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在小組中自由發(fā)表自己的看法，同時也可以及時掌握他人的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生可以站在多個角度上思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升。

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