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      基于小組合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

      2022-07-05 00:46:07錢人杰
      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

      錢人杰

      摘要:將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義,能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、活躍課堂、增強(qiáng)互動(dòng),有利于豐富學(xué)生之間溝通交流的方式,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高課堂教學(xué)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要積極地應(yīng)用此種方式,通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用,高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐

      引言:

      《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》指出,高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升為導(dǎo)向,再對(duì)合適的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)后,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在思維的啟發(fā)中,把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)[1]。而要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中深入此理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),數(shù)學(xué)教師就要嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式展開知識(shí)教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容,讓學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式,在此方式的驅(qū)使下,獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作交流,使學(xué)生可以在知識(shí)的合作探究下,提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

      一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)

      高中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大,內(nèi)部涵蓋的抽象知識(shí)也在逐漸增多。所以,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式,明確合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容,做好科學(xué)分組,以促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí),可以采取小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)性質(zhì)及圖示特征,在討論中總結(jié)三角函數(shù)的知識(shí)要點(diǎn),以此達(dá)到理解和記憶的目的[2]。

      三、遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則

      教師在應(yīng)用小組合作模式時(shí),要能遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這就需要教師根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組,學(xué)生都能找到適合自己的小組,激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,讓自己能跟不同的人進(jìn)行很好的互動(dòng)和交流,這種方式不僅能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也能夠涵養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)還能培養(yǎng)其技能。

      例如,教師假設(shè)問題情境,即現(xiàn)在需要建造一所房子,教師給出房子的模型圖,然后給出磚塊的長、寬、高,讓學(xué)生去計(jì)算建造這所房子大致需要多少磚。這一問題相對(duì)較為簡(jiǎn)單,但是可以初步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí),同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的立體思維。在進(jìn)行小組合作模式時(shí),應(yīng)當(dāng)讓組員自行分配小組角色,通過了解每一個(gè)學(xué)生的特長來讓其擔(dān)任不同的角色,讓他們都能受到各方面的鍛煉。教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí),要考慮到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況,讓每一個(gè)學(xué)生都有參與感,同時(shí)也要讓他們都能獲得新的知識(shí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)讓小組成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也要發(fā)揮教師的作用,積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[3]。

      例如,在講解“指數(shù)函數(shù)”時(shí),如果班里有50個(gè)學(xué)生,可以把學(xué)生分為10組,并為每一組安排一個(gè)組長,組長必須是班里學(xué)習(xí)成績最好的10名成員之一。這樣做是因?yàn)橛行┬〗M成員的學(xué)習(xí)能力較低,無法及時(shí)完成教師所布置的任務(wù),安排一名成績好的學(xué)生可以起到帶動(dòng)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直具有積極性,進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

      四、通過社會(huì)實(shí)踐開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

      數(shù)學(xué)知識(shí)來源于社會(huì),又通過教學(xué)應(yīng)用于社會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)的開展中,教師可以利用社會(huì)實(shí)踐方式,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題,從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

      例如,在講“數(shù)列”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,找到與數(shù)列知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。很多家長都有給學(xué)生普及教育儲(chǔ)蓄的知識(shí),學(xué)生對(duì)于教育儲(chǔ)蓄也并不陌生。教師可以基于教育儲(chǔ)蓄這一生活中的經(jīng)濟(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來理解和掌握數(shù)列知識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去銀行進(jìn)行實(shí)踐探索,了解教育儲(chǔ)蓄的模式。經(jīng)過銀行的社會(huì)實(shí)踐參與,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),教育儲(chǔ)蓄的內(nèi)涵就是一種“零存整取”。家長定期存入一定數(shù)額的資金,當(dāng)學(xué)生升學(xué)或者需要支付教育資金的時(shí)候,就可以取出本息。在社會(huì)實(shí)踐中,教師通過實(shí)際案例幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。如某位家長給學(xué)生每月存入300元作為教育儲(chǔ)蓄,存入時(shí)學(xué)生正好讀初一,現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到高三了,教育儲(chǔ)蓄的平均月利率為0.3%。我們讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論:當(dāng)該學(xué)生高三畢業(yè)后,可以拿到多少的本金和利息?通過討論,學(xué)生很快得出:如果第一個(gè)月存入的是300元,到期利息是300×0.3%×n(n是實(shí)際存的月份數(shù)),第二個(gè)月也存入300元,到期教育儲(chǔ)蓄利息是300×0.3%×(n-1);根據(jù)規(guī)律可以得出,第n個(gè)月存入的300元,到期利息為300×0.3%×(n-(n-1))。

      通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)教育儲(chǔ)蓄的規(guī)律與數(shù)學(xué)中的等差數(shù)列是一致的,進(jìn)而他們通過等差數(shù)列的方式進(jìn)行求解。在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐后,教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成作業(yè),如“零存整取”的教育儲(chǔ)蓄與“整存整取”的教育儲(chǔ)蓄,最終得到的本金和利息和是否有差別?讓每個(gè)小組派出一名代表來闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。經(jīng)過這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生不僅可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠?qū)⑺鶎W(xué)與社會(huì)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生更好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí),養(yǎng)成了他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

      結(jié)束語

      總之,教師要探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,讓學(xué)生的感性認(rèn)知可以上升到理性認(rèn)知,從而在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富中提高教學(xué)成效。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張玉俠.高中數(shù)學(xué)題課中小組合作學(xué)習(xí)的教師點(diǎn)撥研究[J].高考,2020(36):74-75.

      [2]盧小春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020(11):45.

      [3]王錦.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].智力,2020(31):127-128.2F874F09-8D9F-4B57-BB15-77733A718BE0

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