摘要：學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支架，是支持兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的腳手架。學(xué)習(xí)目標(biāo)支架讓學(xué)習(xí)進(jìn)入有圖譜，學(xué)習(xí)方法支架讓自我意愿受尊重，學(xué)習(xí)工具支架讓學(xué)習(xí)思維可視化，學(xué)習(xí)遷移支架讓學(xué)習(xí)輸出有方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)研究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06B-0026-06

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國(guó)都將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為最重要的教育理念和教育目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，非常需要得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。源于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論而產(chǎn)生的支架式教學(xué)理論的本質(zhì)就是通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生從已有水平跨越到潛在水平，并不斷拓寬自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，這種“提供學(xué)習(xí)支架—逐漸撤回學(xué)習(xí)支架”的方法，能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，需要學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)遷移等方面的支架。如何在他們需要的節(jié)點(diǎn)，不由教師單向度告知，而是學(xué)生自己借助支架，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？南京市鎖金新村第二小學(xué)2004年提出支持學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主張，“十一五”期間重點(diǎn)研究的是“L-O-V-E”課堂學(xué)習(xí)單，出版專著《“L-O-V-E”教學(xué)：生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)施》;“十二五”期間進(jìn)行“支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘目標(biāo)導(dǎo)航’稿的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”的研究，出版專著《“目標(biāo)導(dǎo)航”支持下的小班課堂變革行動(dòng)》;“十三五”期間進(jìn)行“學(xué)習(xí)支架的全面開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”的研究，發(fā)表《“‘米字格’生字學(xué)習(xí)”：橋接兒童自由識(shí)字之路》等論文。學(xué)校在近20年的培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究中，通過(guò)探索學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與使用，積極探索支持兒童自主自由學(xué)習(xí)的路徑，讓兒童的自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠達(dá)成。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)支架，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入有圖譜

崔允漷教授說(shuō)：“目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。”[1]所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)支架的支持是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷向前邁進(jìn)的原動(dòng)力。它讓學(xué)生明白學(xué)些什么、怎么學(xué)（即學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法），那么學(xué)生就可以從被動(dòng)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為自主學(xué)。 如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)支架的作用發(fā)揮得淋漓盡致？在實(shí)踐探索中，我們主要采取如下策略：

（一）目標(biāo)確立：精準(zhǔn)具體，便于操作

目標(biāo)精準(zhǔn)就是指制定的目標(biāo)要準(zhǔn)確、精當(dāng)?！皽?zhǔn)確”指要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、特點(diǎn)、重點(diǎn)，摸準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情、需求、難點(diǎn);在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不能以教師的固有經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知為準(zhǔn)?！熬?dāng)”指確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)必處理好點(diǎn)與面的內(nèi)在聯(lián)系，選取能牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，點(diǎn)中開(kāi)花，從而促進(jìn)全面發(fā)展[2]。

目標(biāo)表述要具體是指用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該發(fā)生的變化，要有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)中要通過(guò)什么樣的過(guò)程與方法理解并會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí)，哪一項(xiàng)能力應(yīng)達(dá)到什么程度等，都要盡量細(xì)化，表達(dá)清晰。這樣使學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

目標(biāo)分解要可操作是指教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，做到上一級(jí)目標(biāo)指引下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)落實(shí)上一級(jí)目標(biāo)?；诖?，我們首先是畫(huà)出一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)，做好“單元通覽”整體把握細(xì)節(jié);其次是運(yùn)用雙向細(xì)目表精準(zhǔn)把握;再次是立足學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。如，語(yǔ)文教學(xué)中，要著重訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，該用什么樣的方法，讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三層次的學(xué)生達(dá)到什么程度等，都要明確表述。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、道德情感等方面的目標(biāo)也要有機(jī)結(jié)合，并做出適切的規(guī)定。這樣清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才具有可操作性。

（二）目標(biāo)展示：適時(shí)適宜，靈活多樣

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的路徑及努力要達(dá)到的結(jié)果，從而提升學(xué)習(xí)的效度。在學(xué)習(xí)中，還要注意根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容及學(xué)情適時(shí)適宜地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活多樣的展示方式來(lái)因地制宜地支持學(xué)生有目標(biāo)有路徑有方法地學(xué)習(xí)。我們的策略有：

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。這樣的方式一般用在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對(duì)適中的時(shí)候，或者復(fù)習(xí)課中。在學(xué)習(xí)初就把學(xué)習(xí)目標(biāo)全部展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的路徑、方法及達(dá)到的目標(biāo)一目了然，能在全局高度上將學(xué)生的注意力指向?qū)W習(xí)任務(wù)。

2.層層遞進(jìn)式。這樣的方式一般用在學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度時(shí)，一般是新授課中。教師會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成幾個(gè)層次。在引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)要求后，由低到高依次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并支持學(xué)生循著學(xué)習(xí)過(guò)程一步步達(dá)成，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.步步導(dǎo)航式。這樣的目標(biāo)支架，一般運(yùn)用在中高年級(jí)的課前預(yù)習(xí)中，主要是支持學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)能緊扣重點(diǎn)。教師借助學(xué)習(xí)導(dǎo)航單，把預(yù)習(xí)要達(dá)到的所有目標(biāo)一起呈現(xiàn)在其左側(cè)，以學(xué)習(xí)線路圖的形式把由基礎(chǔ)目標(biāo)到重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成路徑呈現(xiàn)出來(lái);并且在導(dǎo)航單的右邊設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生循著這樣步步導(dǎo)航式的目標(biāo)，有方向有方法有重點(diǎn)地進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）目標(biāo)評(píng)價(jià)：引領(lǐng)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不但是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。所以教師還應(yīng)該注意通過(guò)發(fā)揮目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能引領(lǐng)學(xué)、促進(jìn)學(xué)。實(shí)踐中，我們探索出了以下幾種操作：

1.邊學(xué)邊評(píng)式。邊學(xué)邊評(píng)式就是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師把根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)支架給予學(xué)生。評(píng)價(jià)支架中把達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況分成幾個(gè)層次，語(yǔ)言闡述清楚。學(xué)生拿到評(píng)價(jià)支架后能對(duì)照不同層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，清楚自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效，以便于在下面的學(xué)習(xí)中修正。

2.回顧總評(píng)式?；仡櫩傇u(píng)式就是一課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提供一個(gè)根據(jù)總目標(biāo)全面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)支架，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面回顧自己學(xué)習(xí)的情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的情感等方面分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)著它能全面評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

3.評(píng)中指示式。這種方法，一般用在中高年級(jí)學(xué)習(xí)中，為了發(fā)揮目標(biāo)的指向作用，一般在一個(gè)階段或者一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，在評(píng)中明確下一步的努力方向。這種“評(píng)中指示式”支架，也根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的情況設(shè)計(jì)幾個(gè)層次，最低的層次一般這樣設(shè)計(jì)：“我在（? ? ? ? ? ? ? ?）方面還要努力”。一個(gè)小小的填空，很好地指引學(xué)生在自評(píng)中清楚自己學(xué)習(xí)的情況及努力的方向。

一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)支架，就如同一幅幅學(xué)習(xí)圖譜，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有方向，學(xué)習(xí)有路徑，努力有扶梯，最大化地給予學(xué)習(xí)支持，為學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

二、學(xué)習(xí)方法支架，讓自我意愿受尊重

讓自我意愿受到尊重，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法支架的立足點(diǎn)是“為了學(xué)生的學(xué)”，在支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)方法支架的設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的差異，并在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)的路徑和活動(dòng)，使每位學(xué)生都主動(dòng)投入適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)方法支架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，或在學(xué)習(xí)前，或在教學(xué)重難點(diǎn)處，或在思維卡點(diǎn)的突破上，或在需要表達(dá)處。

（一）搭建連接貫通的橋梁支架

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為新舊知識(shí)不斷同化、順應(yīng)、擴(kuò)充并形成新的認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此搭建融入學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)的橋梁支架是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好支持。由此可見(jiàn)橋梁支架是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)向認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)深入的方法支持?！皹蛄褐Ъ堋蹦軒椭鷮W(xué)生把認(rèn)知起點(diǎn)與新知學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度建構(gòu)，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。我們常用的連接貫通的橋梁支架一般有“預(yù)習(xí)我會(huì)問(wèn)”，讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的種種問(wèn)題，教師以此作為調(diào)整新課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)鍵。還要設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)已有的學(xué)習(xí)實(shí)際。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)實(shí)際組織新知的學(xué)習(xí)。

（二）搭建化繁為簡(jiǎn)的分層支架

為了降低學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，就必須化繁為簡(jiǎn)、分層或者分模塊來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，怎樣讓學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，一直是語(yǔ)文教師探索的難題。教學(xué)中教師通過(guò)架設(shè)分層支架，引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言技能的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，搭建兒童語(yǔ)言發(fā)展的云梯。我們常用的化繁為簡(jiǎn)的分層支架有：“拾級(jí)而上式”，就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生借助一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，層層推進(jìn)，逐漸接近目標(biāo)，最終達(dá)成目標(biāo)?！耙渣c(diǎn)帶面式”，就是緊扣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)由點(diǎn)及面地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且引領(lǐng)學(xué)生在圍繞一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行全面、螺旋上升的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建擴(kuò)大空間的引領(lǐng)支架

課前自學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考經(jīng)常會(huì)局限在很小、很窄的范圍內(nèi)，缺少思考的基本方法或基本素材。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)習(xí)更自由自主。這就需要給予一定的學(xué)習(xí)空間，放大學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊。所以搭建擴(kuò)大空間的引領(lǐng)支架，就有利于拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探索新知，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)支架——“‘米字格’生字自主學(xué)”（如圖1）是針對(duì)常態(tài)下的識(shí)字教學(xué)還存在的一些普遍性問(wèn)題（窄化的識(shí)字教學(xué)、枯燥的知識(shí)傳授等）所進(jìn)行的一種選擇。它包含八個(gè)方面，除了“音”“形”“義”，還有“比”“歸”“源”“聯(lián)”“辨”?！氨取本褪钦疑值耐糇?“歸”是把相同偏旁部首或者與生字有相同的主要部件的字歸納起來(lái)比較學(xué);“源”是研究字源;“聯(lián)”是鼓勵(lì)由生字想到與之有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句、諺語(yǔ)等，甚至還可以想到與之相關(guān)的情境;“辨”是用自己的方式，辨析一些形近字、同音字的異同?！啊鬃指瘛肿灾鲗W(xué)”旨在給兒童自由識(shí)字一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，化零散的知識(shí)、思考為一體;操作時(shí)注重“學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)主體化”“學(xué)習(xí)方式多樣化”“評(píng)價(jià)方法多元化”，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由識(shí)字。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)意愿，有自己的學(xué)習(xí)方式。這要求教師給每一個(gè)兒童提供積極參與，并能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”[3]。學(xué)習(xí)方法支架就能給每一個(gè)兒童提供這樣一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生的自我意愿受到尊重，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，催生思考的交響，促成豐盈能動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)工具支架，讓學(xué)習(xí)思維可視化

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生能從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。劉濯源等認(rèn)為“思維可視化教學(xué)策略是撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的杠桿解”[4]（面對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)性問(wèn)題時(shí)，找到最優(yōu)化的策略，這個(gè)策略就是杠桿解）。而“學(xué)習(xí)工具支架”力求讓學(xué)生看不見(jiàn)的思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，促進(jìn)思維走向邏輯化、深刻化，從而提高學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)高品質(zhì)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

（一）“目標(biāo)導(dǎo)航”學(xué)習(xí)單——讓思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

“目標(biāo)導(dǎo)航”學(xué)習(xí)單是為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)載體。它是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)而成的具有一定開(kāi)放性的，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)全程的學(xué)習(xí)支持性工具，一般包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前導(dǎo)航”“課中巡航”“課后返航”幾個(gè)板塊。它旨在搭建學(xué)習(xí)支架，讓思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程可視化;引領(lǐng)兒童在互學(xué)、研學(xué)中聚焦核心，在交流分享中形成認(rèn)知地圖，融通知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握方法，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）“我的學(xué)習(xí)地圖”——讓思維路徑明晰可視

“我的學(xué)習(xí)地圖”是指學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的路徑圖。它也是在高年級(jí)自主學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生做的學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在借助這樣的學(xué)習(xí)路徑圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全程有個(gè)整體的規(guī)劃，然后在協(xié)同互學(xué)中找到更好的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，并且有目的有計(jì)劃地修正學(xué)習(xí)的進(jìn)程和內(nèi)容，培養(yǎng)思維，提升能力。

“我的學(xué)習(xí)地圖”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑可視化，讓學(xué)生思維的軌跡清晰展現(xiàn)，教師由此尋找學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué);學(xué)生也在對(duì)“學(xué)習(xí)地圖”一次次的設(shè)計(jì)、修改中培養(yǎng)了思維，提升了能力。

（三）“生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖”——讓思維進(jìn)階不斷發(fā)生

生長(zhǎng)性思維導(dǎo)圖是基于一般性思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的局限，利用師生、生生、學(xué)生與教材文本之間的交往和互動(dòng)，通過(guò)課前自主、課中合作、課后延伸構(gòu)筑而成的知識(shí)地圖。它引領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)展多維度對(duì)話中提高對(duì)知識(shí)的再加工、建構(gòu)以及持續(xù)深入探究的能力，融通至課堂內(nèi)外，貫穿于學(xué)習(xí)始終，使學(xué)生的思維不斷發(fā)生、發(fā)展、進(jìn)階。

學(xué)習(xí)工具支架的開(kāi)發(fā)實(shí)踐讓教師從理解兒童出發(fā)，尋找到兒童學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，力求支持兒童在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化的不斷平衡，讓思維方式、思維過(guò)程看得見(jiàn)，拓寬思維的廣度，培養(yǎng)思維的深度，讓創(chuàng)造性的思維不斷閃現(xiàn)，體現(xiàn)了兒童思維生長(zhǎng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追尋。

四、學(xué)習(xí)遷移支架，讓學(xué)習(xí)輸出有方向

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾也認(rèn)為遷移是有意義學(xué)習(xí)中的一種重要的活動(dòng)。有效的遷移能促進(jìn)新知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)能力的提升。因此，一般在新課的結(jié)束階段，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)遷移支架，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)不止步于課堂，讓學(xué)習(xí)輸出有方向。如何搭建學(xué)習(xí)遷移支架呢？筆者團(tuán)隊(duì)的操作方法有：

（一）課堂梳理，促知識(shí)在重組遷移中系統(tǒng)建構(gòu)

“課堂梳理”指在一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，用自己喜歡的形式梳理一下學(xué)習(xí)后的收獲。比如語(yǔ)文一篇課文學(xué)完后，學(xué)生梳理的內(nèi)容可以是語(yǔ)言的積累，可以是對(duì)字詞句段的理解，也可以是對(duì)課文寫(xiě)作特色的領(lǐng)悟，還可以是對(duì)學(xué)習(xí)方法總結(jié)……“自主梳理”的過(guò)程，不但注重對(duì)所學(xué)的分散、零碎的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，而且要注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建?？傊亲寣W(xué)生通過(guò)歸納、整理，并以圖或表格等形式把自己的學(xué)習(xí)收獲和已有的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，形成體系、組成網(wǎng)絡(luò)。操作步驟一般如下：第一步讀懂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白怎么學(xué)。第二步對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)得怎么樣。第三步選擇不同形式，進(jìn)行自由建構(gòu)。教師可以利用具體的例子介紹一些表達(dá)的形成，如綱目式、知識(shí)樹(shù)式、圖示式、表格式、問(wèn)題式等，尤其是鼓勵(lì)他們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)、箭頭等言簡(jiǎn)意賅、層次分明地表達(dá)出內(nèi)容的從屬、因果、包含等關(guān)系，清晰地畫(huà)一張張脈絡(luò)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)梳理的能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生還可用“自主梳理”的學(xué)習(xí)形式構(gòu)建單元學(xué)習(xí)收獲網(wǎng)絡(luò)圖。

學(xué)生“課堂梳理”所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)輸出表現(xiàn)為思維“編碼”的過(guò)程。學(xué)生從課文內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言積累幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的梳理，這樣從整體的角度把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，同時(shí)在不斷建構(gòu)和完善中，形成屬于自己的個(gè)體知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。

（二）舉一反三，使能力在策略遷移中拔節(jié)提升

“舉一反三”是順向遷移，表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”是運(yùn)用思維進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據(jù)特定的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的遷移和運(yùn)用，一般用在整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)中。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)新知 —梳理學(xué)法—掌握規(guī)律—再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容”，如此循環(huán)往復(fù)， 在大量的實(shí)踐中舉一反三，實(shí)現(xiàn)策略遷移，提升學(xué)習(xí)能力。策略遷移的角度一般有內(nèi)遷移和外遷移。

內(nèi)遷移一般用在一組結(jié)構(gòu)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，指前一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)完后，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，并將其遷移到后面幾個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中;在后面的學(xué)習(xí)中要不斷地回顧與運(yùn)用前面總結(jié)的學(xué)習(xí)策略，并且不斷修正完善學(xué)習(xí)策略。這樣在學(xué)習(xí)策略的成功遷移中，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一次次拔節(jié)提升。

學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，外遷移一般是把課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法，用到課外學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷地實(shí)踐，成功地遷移，把學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)進(jìn)階到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）群體創(chuàng)生，促思維在創(chuàng)新遷移中攀援進(jìn)階

學(xué)習(xí)遷移支架支持下的學(xué)習(xí)，在課尾或者課后，一般會(huì)安排在群體互相評(píng)價(jià)、個(gè)體自我反思基礎(chǔ)上進(jìn)行群體創(chuàng)生。此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，推送適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容。這里的“創(chuàng)生”是指圍繞研究的學(xué)習(xí)資源的整合、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、研究思維的嫁接、探究?jī)?nèi)容的延伸……教師采用的策略有運(yùn)用引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、延展學(xué)習(xí)“空間”、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等學(xué)習(xí)遷移支架。學(xué)習(xí)遷移支架支持下的群體創(chuàng)生讓兒童學(xué)習(xí)輸出有方向，變成了一次次多維度的建構(gòu)與創(chuàng)造，使思維不斷攀援，不斷進(jìn)階。

在不斷的探索中，筆者團(tuán)隊(duì)借助學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，形成了導(dǎo)航的五項(xiàng)原則和學(xué)習(xí)支架導(dǎo)航學(xué)習(xí)的模型架構(gòu)（如圖2）。

五項(xiàng)原則是：一導(dǎo)好奇心，增強(qiáng)兒童自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二導(dǎo)自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要理解兒童讓導(dǎo)學(xué)更精準(zhǔn)，讓兒童在自主學(xué)習(xí)中勇于表現(xiàn)自我，超越自我;三導(dǎo)學(xué)科特質(zhì)，學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)要提供學(xué)科學(xué)習(xí)的獨(dú)特視角，讓兒童感到學(xué)習(xí)有意思，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)有價(jià)值，發(fā)展有可能;四導(dǎo)方法變革，學(xué)習(xí)支架的設(shè)置要結(jié)構(gòu)化導(dǎo)學(xué)促課堂高效率，要有多樣化活動(dòng)讓學(xué)習(xí)更自主更高效;五導(dǎo)思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)支架的設(shè)置讓系統(tǒng)思維有載體，讓結(jié)構(gòu)化思維能可視，讓批判性思維有通道，讓變通思維有方法。

遵循五項(xiàng)原則的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”支架，支持學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維不斷進(jìn)階，能力不斷增強(qiáng)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支架的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，除了更新了教師教育教學(xué)理念外，更重要的是找到支持學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路徑。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架就如隱形的助手，在“獲取、釋義、生成、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中給予學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一定的導(dǎo)航，支持兒童展示自我、肯定自我、提升自我，讓能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。這不但觀照兒童學(xué)習(xí)的全程，而且更著眼于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，能幫助我們找到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。

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*本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“支持兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的‘學(xué)習(xí)工具’開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究”（L/2018/066）階段性研究成果之一。

收稿日期：2022-03-29

作者簡(jiǎn)介：張年確，南京市鎖金新村第二小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。