孫麗艷

摘要：復(fù)習(xí)是對于考試的一種態(tài)度，也是從根本上取得好成績的一個(gè)重要方式。復(fù)習(xí)顧名思義是對所學(xué)知識的再認(rèn)識和鞏固整合，是學(xué)生檢驗(yàn)自我的一個(gè)過程，而在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師有必要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合具體復(fù)習(xí)內(nèi)容來讓學(xué)生盡可能多地去深入感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。本文基于當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞如何開展高效化的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)思考和建議，以期達(dá)到具體問題具體分析的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;復(fù)習(xí);課堂教學(xué)

一、減輕負(fù)擔(dān)，精簡有效

1、內(nèi)容整合

課堂復(fù)習(xí)教學(xué)首先要堅(jiān)持科學(xué)性原則，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)過程來使學(xué)生真正達(dá)到溫故知新的目標(biāo)?？茖W(xué)性原則體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，即照顧到不同學(xué)生群體的認(rèn)知實(shí)際與學(xué)習(xí)需求，從而以由淺入深的教學(xué)結(jié)構(gòu)來逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠有所收獲。這也意味著教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，所設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容是否對應(yīng)著新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與教材中相應(yīng)部分的目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。其次，根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的易錯(cuò)點(diǎn)與易混淆內(nèi)容，同時(shí)也要完全摒棄掉重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)，多采用舉一反三等變式型練習(xí)來提高熟練度。

2、分層設(shè)計(jì)

分層教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了照顧到班級里的每一個(gè)學(xué)生，我們知道每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，但班級授課制會(huì)不可避免地進(jìn)行群體教學(xué)，所以教師要竭盡所能使不同情況，不同需求的學(xué)生在課堂中能夠收獲的更多。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)離不開練習(xí)，假設(shè)不同層次的學(xué)生都去做基礎(chǔ)類型的習(xí)題，那么這對于水平層次較高的學(xué)生來說就很難達(dá)到訓(xùn)練目的，甚至?xí)テ鋵W(xué)習(xí)積極性。相反，層次處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生去做提高類型的題，也會(huì)產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)先從多數(shù)群體實(shí)際情況出發(fā)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行雙向的延伸，從而滿足到多個(gè)層次水平的學(xué)生。例如，在“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況設(shè)計(jì)選擇題、填空題、列式不計(jì)算、應(yīng)用題與挑戰(zhàn)題幾項(xiàng)內(nèi)容。比如填空題中可以有“某池塘中投放了500條魚苗，成活了350條，那么該池塘的魚苗成活率為（?）？”只列式不計(jì)算中可以有“x比12.8的75%少1.3，求x?！碧魬?zhàn)題可以設(shè)計(jì)為“某農(nóng)場中1/4養(yǎng)的是雞，鴨子的數(shù)量是雞的50%，已知雞的數(shù)量是兔子的1/4，兔子的數(shù)量是豬的一半，假設(shè)該農(nóng)場一共養(yǎng)有300頭豬，求雞和鴨子的數(shù)量?！辈煌瑢哟蔚念}型可以供學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況來進(jìn)行選做，分別對應(yīng)了基礎(chǔ)考察，變式思維以及解決實(shí)際問題等方向。

二、形式多元，增加趣味

1、豐富類型

形式是為了更好地呈現(xiàn)內(nèi)容，而改變內(nèi)容也勢必會(huì)影響到形式，多元的形式也會(huì)使學(xué)習(xí)者更樂于接觸和接受內(nèi)容，因此，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與形式是與教學(xué)效率直接掛鉤的。那么提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，比如選擇與內(nèi)容相關(guān)的生活化資源來吸引學(xué)生的注意力，像是發(fā)現(xiàn)生活中的長方形、三角形等等。目前書面測驗(yàn)為主要的考察形式，但小學(xué)生作為兒童其實(shí)更多地傾向于動(dòng)手操作和實(shí)踐類內(nèi)容，那么教師基于學(xué)生的個(gè)體差異可以從他們的興趣愛好著手，嘗試口頭、實(shí)踐操作、自定義等訓(xùn)練模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)教學(xué)不再枯燥單一。例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”中，教師就可以通過讓學(xué)生觀察并操作卡片來擺一擺，涂一涂，回顧一張卡片代表的“單位1”，以及陰影部分所代表的含義。對于基礎(chǔ)類的內(nèi)容可以通過書面考察的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的合作探究能力可以設(shè)計(jì)合作性任務(wù)來引導(dǎo)其分工合作;涉及到知識的應(yīng)用時(shí)可以讓學(xué)生回歸生活，去做一做實(shí)踐類作業(yè)，以達(dá)到探尋數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)。

2、評改多元化

當(dāng)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與形式都做出改變時(shí)，教師的評改也需要相應(yīng)地做出變動(dòng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)考核或是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)屬于客觀統(tǒng)一的原則，答案一般為固定，教師的評改也就是批改，是對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的重復(fù)性工作，費(fèi)神且費(fèi)力?；诖?，不僅應(yīng)該充分發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，解決一些學(xué)生存在的已有問題，使復(fù)習(xí)真正能夠成為反饋的一個(gè)工具，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)有意識去主動(dòng)復(fù)習(xí)且學(xué)會(huì)如何針對性復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂中教師可以選擇同桌或小組互評的方式來讓學(xué)生對自己進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn)練進(jìn)行評改，最后一同統(tǒng)計(jì)上報(bào)數(shù)據(jù)，進(jìn)行反饋指導(dǎo)。而在基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題來考驗(yàn)一下學(xué)生的思維延伸能力，例如，在因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生看著自己的學(xué)號來思考是否符合所提出的條件，比如是5的倍數(shù)的同學(xué)請舉手，某同學(xué)的因數(shù)是多少，誰是誰和誰的公倍數(shù)等等。除此之外還可以充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具來讓學(xué)生自主選題進(jìn)行作答，每天的復(fù)習(xí)作業(yè)都要記錄下來，需要涉及到用時(shí)、思考問題的思路以及解決問題的具體方法步驟等內(nèi)容。這樣的數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)才是真正的師生相互交流與共同提高的過程。

綜上，基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文從幾個(gè)方面簡單地探討了該如何進(jìn)行針對性的優(yōu)化與改進(jìn)。從已有理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的確存在有一些問題，也希望本文能夠?yàn)閺V大一線教育工作者帶去一點(diǎn)啟發(fā)和思考，盡可能地關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況來著手于復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。

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