摘 要：新課標(biāo)背景下，在設(shè)計單元整體教學(xué)時，要從整個單元的角度出發(fā)，依據(jù)單元各板塊的內(nèi)容來適當(dāng)調(diào)整單元的原有結(jié)構(gòu)，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和特點，來設(shè)計一條教學(xué)“主線”，將知識有機地、系統(tǒng)地串聯(lián)起來。教師備課時首先考慮學(xué)生的語言能力，挖掘文本中和文本背后的文化背景和語用功能，同時關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué);課堂建構(gòu);信息化;逆向設(shè)計

作者簡介：陳亮，福州金山小學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是指由教師作為主導(dǎo)來設(shè)置課題，學(xué)生圍繞這個課題進(jìn)行從宏觀到微觀、從抽象到具體的分層次探討，并得到真實有效的結(jié)論的過程。教師通過前測，設(shè)計出符合單元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入梳理和理解教材內(nèi)容，注重對于英語知識本身的理解和掌握，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。

二、強調(diào)小學(xué)英語單元整體深度教學(xué)的意義

（一）提升小學(xué)生的英語口語交際能力

英語口語交際能力是需要在一定語境中來培育的，最終培育目的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能進(jìn)行國際化交流。教師要分析學(xué)情，明確學(xué)科價值，依托語篇，在英語學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建一個虛擬化的英語語言環(huán)境，運用多種英語資源來踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。而單元整體深度教學(xué)則是以單元主題為核心，在師生共同創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)造性地解決新問題，實現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

（二）有助于小學(xué)生語言知識體系的構(gòu)建

對于學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中，或多或少會遇到一些文化上的差異。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握英語知識，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的具體問題，讓課程與學(xué)生現(xiàn)有的語言知識更好地融會貫通，讓學(xué)生理解性地、建構(gòu)性地、應(yīng)用性地、探究性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、合作、創(chuàng)造、解決問題的能力，這有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的語言知識體系。

三、指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的小學(xué)英語課堂建構(gòu)

英語課程的核心任務(wù)是對主題意義的探究，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機綜合發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師在備課時應(yīng)通覽全部教材，注重每個單元之間的內(nèi)在系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性。以前筆者認(rèn)為自己已經(jīng)很熟悉閩教版小學(xué)英語教材的每個年段、每個年級、每個單元以及每個話題之間的聯(lián)系，但經(jīng)過一段時間的研究、聽課、探討后，筆者才發(fā)現(xiàn)自己仍然需要把握教材中不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系才能看透吃透教材。除了主體教材，我們還應(yīng)該留意其他輔助教材，以及其他版本的教材，以便更好地把握閩教版小學(xué)英語教材的教學(xué)。這樣備的課才較好地前后呼應(yīng)、承前啟后，使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)性。

根據(jù)王薔教授提出的英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐過程應(yīng)做到“三有”，即有理解學(xué)習(xí)、有實踐應(yīng)用和有創(chuàng)新遷移，即有語境、有梯度和有實效，循序漸進(jìn)地提高思維層次。

這就要求教師在設(shè)計基于單元整體的教學(xué)時，要從整個單元的角度出發(fā)，依據(jù)單元各板塊的內(nèi)容來適當(dāng)調(diào)整單元的原有結(jié)構(gòu)，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和特點來設(shè)計一條教學(xué)“主線”，將知識有機地、系統(tǒng)地串聯(lián)起來。備課時首先考慮學(xué)生的語言能力，挖掘文本中和文本背后的文化背景和語用功能，同時關(guān)注學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以通過以下幾點來實現(xiàn)。

（一）加大教育信息化力度，以數(shù)據(jù)整合英語課堂

在智能化教學(xué)背景下，線上+線下的教學(xué)模式是未來教育的發(fā)展方向，我們在英語課堂教學(xué)中要把教師教的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的設(shè)計，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。梅德明教授在《面向教育信息化時代的英語課程建設(shè)》中提出：“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材?！苯處熞M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主感知信息，自主建構(gòu)知識，自主加工數(shù)據(jù)，自主交互體驗，不能將學(xué)生培養(yǎng)成“只有算法沒有想法的機器”。教師要立足于教材，從宏觀上解讀教材，通過呈現(xiàn)問題情景，抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在前測數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上不斷獨立或合作探究，實現(xiàn)英語高階思維能力的獲得與培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行閩教版小學(xué)英語三年級下冊開學(xué)第一節(jié)英語課的教學(xué)時，筆者圍繞新教材，設(shè)計了貼近教材的“Say hello to your friends！”的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀課本封面圖片、編者的話以及課本目錄，在研讀基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，說一說自己對新教材的認(rèn)知和看法。在引言部分教師可以了解到教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，知悉每個單元的話題。最后，教師通過信息技術(shù)，呈現(xiàn)課本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等，為學(xué)生呈現(xiàn)整合的課程學(xué)習(xí)的六要素，使得學(xué)生對于本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

（二）基于大觀念，開展單元整體教學(xué)

由于長期受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)不可避免地會圍繞著如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力來進(jìn)行。很多教師習(xí)慣于按教材編排的順序來教學(xué)，但實際上，有不少單元的內(nèi)容是存在聯(lián)系的。以閩教版小學(xué)英語教材為例，三到六年級的教材共八冊，看似分散，其實很多單元的目標(biāo)存在連續(xù)性和拓展性，每個單元的編寫都是基于完整的英語知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。

王薔教授在《基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計》一文中指出，當(dāng)下英語教學(xué)設(shè)計中的主要問題，如缺乏邏輯的教學(xué)設(shè)計、碎片化的教學(xué)內(nèi)容、無效化的教學(xué)活動等，不都是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的、一直困惑著我們卻不知道該如何解決的問題嗎？

王薔教授指出，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要善于挖掘各個單元主題中反映育人價值的大觀念，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)變得具體、可實現(xiàn)、可生活化。教學(xué)活動更要能促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、功能化、素養(yǎng)化。要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，主題引領(lǐng)，依托語篇，使學(xué)生自然習(xí)得語言、自主探究并解決問題，推進(jìn)聽、說、讀、寫一體化教學(xué)。

教育的根本目的在于育人，整體語言教學(xué)需要教師率具有大觀念意識，比如基于課標(biāo)的單元體系的整體架構(gòu)。不能只簡單地從每課時的備課入手，這樣會使我們的教學(xué)顯得極其零散，學(xué)生習(xí)得的也只能是知識的碎片。我們應(yīng)該多維地去研讀、研修教材，把握文本，溯本求源，在充分了解教材知識體系的基礎(chǔ)上去把握單元整體要求，從而有效地進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)英語教材里的很多內(nèi)容，都是輕松活潑、貼合學(xué)生實際生活的，例如早午晚的見面問候，學(xué)校里的文具、設(shè)施，日常的食物、顏色、數(shù)字、動物等;也包括一些日常生活對話，如問路、打電話等。每個單元都看似獨立，但是又存在千絲萬縷的聯(lián)系，需要教師以教材整體為背景，立足于教材，承前啟后，整體設(shè)計各個單元，使單元內(nèi)的內(nèi)容和活動形成合力。例如，在進(jìn)行閩教版四年級上冊“Numbers and Animals”的整體教學(xué)時，可以讓學(xué)生們用英語說出自己喜歡的動物和數(shù)字，動手畫一畫自己喜歡的動物，設(shè)計一個可愛的數(shù)字形象，并配上音樂，加上舞蹈動作，做到貼合單元重點，引發(fā)學(xué)生們的關(guān)注。

教師要遵循“任務(wù)引領(lǐng)、要素驅(qū)動、話題推進(jìn)”的思路來挖掘教材中各個單元的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接感知教材內(nèi)容，可以通過尋找單元話題、前測等方式，做到因需而教，進(jìn)行整體單元閱讀，同時創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的閱讀環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，開展針對性閱讀，自主提煉各單元的學(xué)習(xí)重點，以學(xué)習(xí)共同體的方式來解決難點，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)有效性。如教授閩教版六年級下冊第一單元Unit 1 “Winter Activities”Part B時，筆者引入有關(guān)冬奧會的話題，這是剛剛發(fā)生過的、全球矚目的事件，也是學(xué)生非常熟悉的話題，且和上學(xué)期第一單元的奧運會內(nèi)容相呼應(yīng)，可以將教學(xué)活動分層次地、有序地、深入地推進(jìn)，使得本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有深度和價值。

（三）緊扣單元主題，呈現(xiàn)靈動課堂

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該是基于活動、指向?qū)W科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)特點、注重提高思維層次的實踐過程。我們在實踐中一方面要注意教學(xué)目標(biāo)、話題內(nèi)容、語言知識和能力培養(yǎng)的整體性，另一方面應(yīng)注意不要分割核心素養(yǎng)的四個要素，在實踐中不斷觀察、總結(jié)、反思課堂實施的目標(biāo)達(dá)成情況，以便我們及時調(diào)整教學(xué)活動。

如筆者在進(jìn)行閩教版五年級年級上冊Review 1的教學(xué)設(shè)計時，為了把整個單元的學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者創(chuàng)造了“Easter Bunny”這一主人物，通過她把整個單元各課時語境串聯(lián)成一個整體，使得各課時更加緊密，讓學(xué)生進(jìn)行以主題引領(lǐng)、以語篇依托的主題學(xué)習(xí)，“Easter Bunny can make Easter eggs，? Easter Bunny can say past tense， Easter Bunny can do many things”等層層遞進(jìn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然地在教師創(chuàng)設(shè)的情境中持續(xù)地輸入、內(nèi)化和輸出語言，不知不覺地習(xí)得語言。從學(xué)生們的表現(xiàn)和反饋來看，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了深度的認(rèn)知參與、思維參與、情感參與和價值判斷。

（四）優(yōu)化教學(xué)主線，突出目標(biāo)

基于單元主題的深度學(xué)習(xí)的備課，要區(qū)別于常規(guī)教學(xué)設(shè)計。首先要做到從單一的、封閉的、依托單課時的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、開放的、依托多課時的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容要聚焦多樣化的語篇，不要僅限于常規(guī)教學(xué)的五要素，要特別關(guān)注語篇主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)及與單元大主題的關(guān)系。不能按照教材的順序來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要以主題意義的探究邏輯來組織教學(xué)。再次，要重視各個教學(xué)活動之間的邏輯關(guān)聯(lián)與問題鏈設(shè)計，強調(diào)思維從低階到高階的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后在教學(xué)評價方面，要關(guān)注每個階段的目標(biāo)達(dá)成，不能缺少過程性評價，不能只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，要開展以教促學(xué)，確保達(dá)成單元目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，服務(wù)課堂

課堂的深度學(xué)習(xí)要基于真實的情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題，不能讓學(xué)生死記硬背，不能讓單詞脫離句子、句子脫離語篇。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變自己的身份，由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生變成課堂的主人，創(chuàng)設(shè)契合單元教學(xué)目標(biāo)的情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語言的“腳手架”，既不能低估學(xué)生的能力，也不能高估學(xué)生，設(shè)置的“腳手架”要讓學(xué)生“看得見，夠得著”，但是得到又不那么容易，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深度融入課堂情境中，提倡學(xué)生采用參與、探究、體驗、實踐等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供運用語言的平臺，培育學(xué)生的英語語感，讓其鍛煉英語口語。教師以“情”感化學(xué)生，用“境”激勵學(xué)生，讓學(xué)生在情境中沐浴語言的魅力，樂習(xí)、樂想、樂說、樂做，培養(yǎng)懂生活、愛生活、愛社會的新時代人才。

（六）改變思維定勢，活用逆向設(shè)計

格蘭特·維金斯和簡·麥克所提出的“逆向設(shè)計”教學(xué)理念，其核心思想是教學(xué)目標(biāo)為起點，預(yù)先估計學(xué)生所能獲得的學(xué)習(xí)成果，指出可證明達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)證據(jù)，設(shè)計以尋找學(xué)習(xí)證據(jù)為目的的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定常常更多關(guān)注教材本身的文本內(nèi)容。逆向設(shè)計實際上是把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求我們在開始設(shè)計一個單元或課程教學(xué)的時候，要通過評估將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。把教材從主要資源變成教學(xué)的材料之一。要實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能只是依賴手邊的教材，這樣會有很大的局限性。教師可以創(chuàng)造性地添加其他有價值的資源增大語言的輸入和輸出，不能照本宣科，要用活教材，而不是教教材。

逆向設(shè)計對文本的解讀方法和活動安排，也許可以對高年級的閱讀課提一個新的思路。對于經(jīng)常教閩教版小學(xué)英語六年級教材的教師來說，六年級的讀寫課內(nèi)容多，學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)完成所有任務(wù)幾乎不可能，常規(guī)課往往需要一兩個課時，但是往往公開課又是在一節(jié)課內(nèi)完成整個教學(xué)理念的展示，最終結(jié)果要么不夠扎實，要么就不真實。

在踐行立德樹人任務(wù)下指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者的教育理念和思維境界得以提升，教學(xué)方向更加明確。在教學(xué)的路上，筆者將不忘初心，堅持學(xué)習(xí)，積極反思，一路前行。

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