摘要：文章簡要概述了跨文化交際能力在當(dāng)前社會(huì)中的重要性與其能力培養(yǎng)的意義，主要從學(xué)校、教師兩個(gè)方面探討了目前培養(yǎng)跨文化的交際能力所面臨的教學(xué)改革不深入、教學(xué)水平有缺陷等困難，并針對(duì)以上難題提出了深化教學(xué)改革、提高教師水平的對(duì)策，通過積極有效的應(yīng)對(duì)，將培養(yǎng)該能力的行動(dòng)進(jìn)行到底。

關(guān)鍵詞：初中英語;跨文化交際;能力培養(yǎng);交際能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0099-04

一、 引言

傳統(tǒng)的英語課堂多為單純的語言形式教學(xué)，注重語法、詞匯和閱讀，而忽略了詞匯的內(nèi)在文化背景含義，忽略了語言所使用的客觀文化背景和交際語境，很可能會(huì)出現(xiàn)大量的語用錯(cuò)誤以及文化負(fù)遷移現(xiàn)象。通過對(duì)近幾年高考試卷的分析，中學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)校和教師提出了挑戰(zhàn)。

二、 跨文化交際能力概述

英語教學(xué)一直以來都是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，其對(duì)中學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力具有一定要求，經(jīng)過不懈的探索和研究，文化學(xué)者提出要想培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，需要跳出自身的文化局限，只有進(jìn)行文化的交流與比對(duì)，才能更好地進(jìn)行交際。因此跨文化教育需要摒棄傳統(tǒng)以輸入文化知識(shí)為主導(dǎo)的老舊教學(xué)模式，在課堂中加入文化對(duì)比教育，開展跨文化的教學(xué)活動(dòng)。例如在課堂上進(jìn)行顏色意義的考查，在中國的傳統(tǒng)文化之中，“綠色”的含義一般代表“欣欣向榮、富有朝氣、心態(tài)平和”，其詞語表意為褒義，然而在西方的文化之中卻寓意著“諂詐和嫉妒”，貶義色彩豐富，又比如“眼紅”單詞的英語翻譯，假如學(xué)生缺乏中外文化的差異意識(shí)和思辨能力，不具備跨文化的能力，則會(huì)將其翻譯成“red-eyed”，然而其正確表達(dá)是“green-eyed”。因此跨文化的體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)中隨處可見，需要對(duì)其留心留意，有意識(shí)地對(duì)其能力進(jìn)行加強(qiáng)。語言作為文化的重要載體之一，兩者具有密不可分的關(guān)系。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)英語交際應(yīng)對(duì)時(shí)，在中國的文化中，收到朋友贈(zèng)送的禮物時(shí)不會(huì)當(dāng)場(chǎng)拆開，而是當(dāng)朋友離開之后再查看禮物，而在外國文化中，當(dāng)著朋友的面拆開禮物才是禮貌的做法，如果學(xué)生缺乏對(duì)外國文化的了解，則會(huì)在相關(guān)的交際問題中選擇錯(cuò)誤的答案。在學(xué)習(xí)英語的過程中加強(qiáng)跨文化思辨能力能夠幫助學(xué)生更快地了解題目的出題意圖，進(jìn)而更好地學(xué)好英語。隨著中國發(fā)展的勢(shì)頭越來越迅猛，在國際社會(huì)中占據(jù)了屬于自己的一席之地，對(duì)外交流也越來越多，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生在綜合應(yīng)用上的能力，加強(qiáng)其跨文化交流的能力，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生未來在社會(huì)上的競(jìng)爭，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)國際化社會(huì)的發(fā)展。

三、 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的困難

（一）學(xué)校教學(xué)改革不深入

如今大多數(shù)初中的英語課堂仍然以應(yīng)試為主，難以做到應(yīng)用。由于課程改革沒有深入推進(jìn)，英語課堂無法全面開展跨文化交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力無法獲得有效的提升。大部分初中沒有依據(jù)新教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的更新，導(dǎo)致教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)敷衍了事，以表面功夫應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查，而沒有真正地了解教學(xué)改革的目的，也沒有將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力納入教學(xué)目標(biāo)之中。除此之外，當(dāng)前學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)沒有跟上英語課堂的需要，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)需要有性能完備的多媒體設(shè)備進(jìn)行文化傳輸，而缺乏此類基礎(chǔ)設(shè)施導(dǎo)致教師只能通過口頭轉(zhuǎn)述進(jìn)行課外文化知識(shí)的拓展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其接受度不高，教學(xué)的效率也因此受到影響而下降。

（二）教師教學(xué)水平存在缺陷

1. 教學(xué)方法落后

初中英語課堂的現(xiàn)狀是課堂氛圍十分枯燥乏味，教師教學(xué)完全是照本宣科，屬于灌輸式的老舊教學(xué)方法，沒有營造出積極向上、多元文化碰撞的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語文化的積極性下降，課堂思維僵化。大部分英語教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)并未深入向?qū)W生講解文化內(nèi)涵，即便有教師關(guān)注到文化的傳授，也只是讓學(xué)生在課后精心閱讀補(bǔ)充，難以達(dá)到文化交流的效果。在英語課堂上，教師的側(cè)重點(diǎn)仍然是語言語法的傳授，而不是通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力來加強(qiáng)其對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其交際能力。雖然語法教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，但由于時(shí)代發(fā)展的需求，國家倡導(dǎo)英語課堂結(jié)合文化與語言教學(xué)。

2. 教學(xué)理解偏差

教師自身的教育理念決定了跨文化交際能力的教學(xué)是否能夠落到實(shí)處。然而當(dāng)前大部分英語教師都存在文化教學(xué)理念缺失的情況，導(dǎo)致其教學(xué)呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展需求不同的價(jià)值目標(biāo)。如果教師沒有充分理解新時(shí)代對(duì)英語教學(xué)提出的要求，仍然把自身當(dāng)作單純的知識(shí)講授人員，那么在英語課堂中，學(xué)生將難以培養(yǎng)跨文化的交際能力，而當(dāng)教師徹底把握了教學(xué)要求，則會(huì)以文化碰撞與交際能力為中心構(gòu)建出新的教學(xué)體系，在課堂中融入文化的批判與理解，讓學(xué)生體會(huì)到不同文化的沖突與融合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)。

3. 教師能力不高

當(dāng)前初中英語教師自身的跨文化交際能力并不高，導(dǎo)致其在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候缺乏過硬的文化儲(chǔ)備，在傳授知識(shí)時(shí)淺嘗輒止，在開展文化教學(xué)的時(shí)候仍然注重本國文化而忽視了外國文化的交流與理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。大部分英語教師滿足于現(xiàn)狀，對(duì)國際形勢(shì)并不關(guān)心，因此也沒有花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行自身能力的提高。

四、 加強(qiáng)初中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的措施

（一）深入進(jìn)行教學(xué)改革

1. 改革英語課程

為了加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極跟隨教育改革步伐，對(duì)本校的英語課程進(jìn)行徹底的改革。將英語的應(yīng)用性納入英語課堂教學(xué)目標(biāo)中，保持英語課程的活力，只有校方加大改革英語課程的力度，才能夠讓教師意識(shí)到在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是其必須要注重的教學(xué)內(nèi)容。將文化教學(xué)徹底納入英語教學(xué)體系能夠從制度上要求英語教師深入研究外來文化并做好相關(guān)的教學(xué)工作。

2. 完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

英語課堂中的跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開教師和學(xué)生的配合，因此學(xué)校應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體系。良好的習(xí)慣需要長期的培養(yǎng)，雖然教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師和學(xué)生自覺配合，但適當(dāng)?shù)捏w系規(guī)范也是很有必要的。完善的評(píng)價(jià)體系可以有效提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)體系既需要針對(duì)教師，也需要針對(duì)學(xué)生。對(duì)教師而言，學(xué)校需要將跨文化教學(xué)納入評(píng)價(jià)體系，讓英語教師深刻認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)與其教學(xué)工作息息相關(guān)，對(duì)教師的英語課堂進(jìn)行隨機(jī)抽查。還需要學(xué)生對(duì)教師的文化教學(xué)是否滿意做出評(píng)價(jià)，教師是否存在粗略介紹文化知識(shí)而著重進(jìn)行語法教學(xué)的情況。

3. 建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施

為了方便教師能夠做好文化輸出，學(xué)校需要加快建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的步伐。學(xué)校需要保障校園網(wǎng)的暢通，教師能夠通過校園信息網(wǎng)絡(luò)找到自己想要的教學(xué)資源。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)完善教室的多媒體設(shè)備，讓教師能夠依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助。例如在進(jìn)行節(jié)日文化的交流時(shí)，初中學(xué)生僅僅通過想象是很難對(duì)文化進(jìn)行思考的，而教師可以通過播放影片的形式讓學(xué)生在觀影中獲得思考，進(jìn)而加深對(duì)文化的理解與思辨，逐漸培養(yǎng)其對(duì)文化交際的認(rèn)知。

（二）提高教師教學(xué)能力

1. 革新教學(xué)理念

教師需在教學(xué)過程中優(yōu)先處理好語言知識(shí)的架構(gòu)，并處理好跨文化間的實(shí)際關(guān)聯(lián)，使二者的重要性保持一致，同時(shí)教師要積極改善教學(xué)理念，提高自身對(duì)跨文化教學(xué)的干預(yù)度，加強(qiáng)語言知識(shí)與跨文化知識(shí)的有機(jī)融合，達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的目的，以某教育學(xué)校為例，其一直將思悟課堂作為教學(xué)理念，并深入落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，比如：教師在講解Warming up一課時(shí)，會(huì)優(yōu)先對(duì)語言知識(shí)與章節(jié)作者進(jìn)行分析與背景介紹，并利用PPT、音頻圖像、視頻影像完成閱讀形式的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠充分了解西方經(jīng)濟(jì)以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。而在進(jìn)行課文理解時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生完成對(duì)中西方背景知識(shí)的自我思考，并找出二者存在的實(shí)際差異，進(jìn)行分析比較。而在閱讀之后，需要學(xué)生對(duì)Warming up中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考、研究，根據(jù)自身羅列的事實(shí)以小組合作的形式完成文化輸出。因此在英語教學(xué)過程中，需要相關(guān)教師不斷創(chuàng)新思維理念，依照時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自我，豐富自我。

2. 提高自身修養(yǎng)

教師作為跨文化知識(shí)的傳播人員，需要切實(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，必須進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平，完成知識(shí)理論的不斷更新，加強(qiáng)對(duì)外語國家的文化、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)組成、風(fēng)土人情、重大歷史事件等內(nèi)容的了解程度，明確中西方文化的差異點(diǎn)。所以，學(xué)校、教育部門也應(yīng)該高度重視英語教師的繼續(xù)教育和跨文化交際的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教育相關(guān)部門應(yīng)該與英語語言國家的高中、大學(xué)合作，讓英語教師能夠走出去親身體驗(yàn)中西文化存在的不同之處，才能保證在優(yōu)化跨文化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生高水平完成知識(shí)吸收，從而認(rèn)識(shí)到不同文化之間存在的差異性。

以某中學(xué)為例，該學(xué)校每年都會(huì)組織教師前往北京外國語學(xué)校完成相關(guān)培訓(xùn)工作，大多擔(dān)任培訓(xùn)工作的教師都是外籍人員或者是某一領(lǐng)域的權(quán)威教授，在這樣的培訓(xùn)氛圍下，教師能夠更加深刻地感受到中西文化的不同點(diǎn)，了解教育模式的異同之處，也能更好地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，該學(xué)校還會(huì)定期組織英語教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生前往美國和澳大利亞相關(guān)合作學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師融入西方環(huán)境、體會(huì)西方風(fēng)土人情并且走入教學(xué)課堂，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師也能夠在學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)提升自身的修養(yǎng)與跨文化交際能力。通常各個(gè)省份的教學(xué)內(nèi)容并不一致，甚至同一省份的教材也存在一定出入，這就導(dǎo)致學(xué)校與教師失去了依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況自主選擇適合教材的權(quán)利，但即便如此教材的選擇仍需遵從以下原則：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容在保證嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，還要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，能夠滿足其對(duì)異國文化的好奇心與求知欲;第二，科學(xué)制定學(xué)習(xí)方法，在教材選取時(shí)要充分考慮相關(guān)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，需要確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維理念，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要注重文化水平的差異性與知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用的作用;第三，可行性，是指教材選擇必須從實(shí)際角度出發(fā)，確保與教師的教學(xué)水平相當(dāng)，能夠滿足跨文化交流的應(yīng)用需要并以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)。

3. 豐富教學(xué)方法

教師可以采取階段式教學(xué)的方法展開英語跨文化交際教育，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要依照從易到難的方式完成文化差異的深入學(xué)習(xí)，在初級(jí)階段，可選擇與學(xué)生息息相關(guān)的文章，要求詞匯的難易度與基本含義保持一致，之后逐漸教會(huì)學(xué)生掌握具有多種含義的詞匯;例如：cover，該單詞在不同語境下能夠呈現(xiàn)不同的含義，cover a story語句中代表報(bào)道、cover miles語句中表示行路、cover pages語句中表示讀了多少書。最后，教師要在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段布置閱讀涉及西方背景故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：Flora，代表古希臘的花神，而在近代詞匯中則擁有植物的意思，又或者panic一詞擁有驚恐的含義，在西方故事中則代表森林之聲在受到驚嚇后發(fā)出大叫。通過借助引入故事的教學(xué)方法，能夠簡化學(xué)生的記憶流程，加深詞匯印象。

教師也可以采取情境互動(dòng)式教學(xué)方式，情境互動(dòng)式教學(xué)的目的在于構(gòu)造真實(shí)的語言情境，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流。在教學(xué)過程中，教師要打破以往單方面知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，進(jìn)一步豐富語言詞匯與語法的應(yīng)用場(chǎng)景，要求學(xué)生采用互動(dòng)式的練習(xí)方法，比如：話劇演出、角色扮演、小組討論等。之后教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，高效完成師生互動(dòng)，進(jìn)行雙向的信息傳遞，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生交際能力的目的。此外，教師還需利用視頻、多媒體播放等手段，為學(xué)生展示相關(guān)閱讀文章以及英語詞匯運(yùn)用的真實(shí)片段，為學(xué)生提供良好的參考對(duì)象，從而完成模仿與借鑒，使學(xué)生能夠更好地了解外國當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情與地域文化。最后，若學(xué)校資金相對(duì)充足，可組織學(xué)生前往使用英語語言交流的國家，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，深刻感受異域文化的魅力。例如，在課文Friendship中，最后的讀后討論環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在二戰(zhàn)期間屠殺猶太人的情形，學(xué)生根據(jù)所設(shè)定的情形，根據(jù)自己的猶太人學(xué)生的角色，分小組創(chuàng)作短劇并上臺(tái)表演。在這樣的情形互動(dòng)表演之后，學(xué)生深刻地理解了Anne's Diary的寫作背景以及主人公的心理活動(dòng)，對(duì)二戰(zhàn)給人類所造成的傷害有了更加深刻的理解。

教師還可以進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)。在課堂上教師通過對(duì)比式教學(xué)，將母語與英語對(duì)比，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)跨文化交際內(nèi)容的敏感程度，切實(shí)掌握中西文化的差異點(diǎn)，學(xué)生才能排除跨文化交際的語言障礙，正確理解西方文化的內(nèi)涵。對(duì)比式教學(xué)內(nèi)容主要包括：①文化背景，比如紅茶一詞可譯為black tea，春風(fēng)則可翻譯成west wind等，并且此類詞匯本身具有自己的側(cè)重點(diǎn)，無法完成通用。但狗這一詞匯則在中西文化中表達(dá)同樣的含義，只不過文化內(nèi)涵存在一定的差異性，在英語國家中，狗是用來形容人具有忠誠、值得信任的品質(zhì)，類似lucky dog表示幸運(yùn)兒、love me love my dog代表愛屋及烏。而在中文文化內(nèi)涵中，狗則具有貶義的含義，例如偷雞摸狗、雞飛狗跳等。又或者龍這一詞匯在西方神話中屬于邪惡的象征，若英雄想要得到成長便必須接受龍的考驗(yàn)，斬?cái)嘈皭?。但在我國文化中，龍屬于?quán)威、地位的象征，具有富貴、吉祥的含義。再比如“紅”這一詞匯，在西方認(rèn)知中其代表憤怒、血腥，但在我國文化中則表示喜慶、熱情;②內(nèi)涵對(duì)比，一方面體現(xiàn)在話題選擇，西方人本身對(duì)個(gè)人隱私十分看重，為了避免談及個(gè)人重要信息，通常會(huì)選擇將天氣作為談?wù)搩?nèi)容。另一方面，中西文化的語言組織方式也不相同，比如敘述順序、方法等。此外，在文章結(jié)構(gòu)方面，外國在教學(xué)時(shí)通常會(huì)告訴學(xué)生在寫作時(shí)要開門見山地表達(dá)中心思想，而中文文章則講究迂回曲折，在故事最后再點(diǎn)明主旨;③非語言交際的背景知識(shí)比對(duì)，像是人們交流時(shí)的手勢(shì)、動(dòng)作、距離等，還有中西方對(duì)時(shí)間觀念的不同之處。

五、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)今的英語教學(xué)中，部分教師迫于高考的壓力，在英語課堂教學(xué)中仍然采用詞匯的大量灌輸和死記硬背語言結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重與詞匯的語境和文化脫節(jié)的教學(xué)方式。但其實(shí)學(xué)生高考成績的提高和學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)相輔相成，初中學(xué)生必須要加強(qiáng)自身的跨文化交際能力，才能夠更快地融入英語學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)成效。在當(dāng)前國際化的教學(xué)環(huán)境下，初中英語課堂對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和教師的互相配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振婷.初中英語教學(xué)中跨文化交際的有效滲透淺析[J].讀寫算，2022（1）：189-191.

[2]石軍輝，李大艷.基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學(xué)策略分析[J].陜西教育（高教），2021（4）：21-22.

[3]蔡基剛.課程思政視角下的大學(xué)英語通識(shí)教育四個(gè)轉(zhuǎn)向：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）內(nèi)涵探索[J].外語電化教學(xué)，2021（1）：27-31，4.

[4]陳欣.媒體融合時(shí)代國際傳播人才的思辨能力培養(yǎng)[J].中國廣播電視學(xué)刊，2021（5）：35-38.

[5]吳緋.跨文化交際與初中英語翻轉(zhuǎn)課堂融合的實(shí)踐與思考[J].英語教師，2021，21（22）：143-145.

作者簡介：林小玲（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。