張蕾

［摘要］ 英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語言語交際能力。本文從四個方面闡述初中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑：深刻理解中西方文化，提升教師跨文化教學能力；深入挖掘教材內容，滲透跨文化交際知識；創(chuàng)設英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生跨文化交際能力；依托科技手段，強化學生跨文化交際能力；組織實踐活動，升華學生跨文化交際能力，以期為一線英語教學提供經驗思考。

［關鍵詞］ 初中英語；跨文化交際；培養(yǎng)途徑

語言是文化的載體和傳播方式，是人們交流與合作的重要溝通工具。我國進行英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的英語言語交際能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。”初中英語教師應立足教材，深度挖掘跨文化交際知識，系統(tǒng)地理解西方歷史地理、風土人情、文學藝術、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范及價值觀念等方面的知識，努力打造動態(tài)的生成性課堂，以此培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、理解中西方文化，提升教師跨文化教學能力

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要求教師具備出色的跨文化外語教學的能力，能夠在平時的教學中將有關跨文化知識傳授給學生，更好地為學生提供指導。因此，初中英語教師需要積極參加跨文化交際教學活動，通過觀看錄像、閱讀書籍、參加講座等方式，深刻理解中西方文化差異，同時通過與不同文化的人交流和分享文化體驗，加強對其文化的認識和理解，從而在不斷學習和反思中逐步提升自身的跨文化教學能力。

跨文化交際的知識內容可謂包羅萬象，大到國家政治、經濟、禮儀及風俗習慣等，小到日常生活用語、成語故事、諺語和俗語等。例如，在閱讀原版書籍時，經常會遇到英語俚語。英語俚語為民間非正式、較口語的內容，具有較強的地區(qū)特色，通俗易懂。大多數英語教師沒有在英語國家及地區(qū)生活過，容易造成誤解。You can’t compare those two companies，they’re apples and oranges.這句話中apples and oranges不再是大家都熟知的蘋果和橘子兩種水果的意思，而表示different things，是“風馬牛不相及、截然不同”的意思。又如potato一般為土豆的意思，但實際語境中的含義不同：small potato微不足道的人，小角色；hot potato 燙手的山芋；couch potato電視迷……這些俚語知識的學習使得初中英語教師能更深入地了解社會文化，對提高他們的跨文化學習水平、不斷更新跨文化知識有著重要的作用。

二、深入挖掘教材內容，滲透跨文化交際知識

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力并不是一蹴而就的，而是逐步了解和掌握的，需要貫穿教學的整個過程中。以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為目標，相關英語專家學者考慮到不同學段學生的身心特點，有計劃地將文化背景、風俗習慣等知識編入英語教材。教師應圍繞教材中的文化差異現象，進行深層次挖掘，制訂專項教學計劃，引入相關文化元素，延伸跨文化交際的內容。

在譯林版八年級下冊Unit 4 A Good Read的教學中，教師備課時，對Reading部分的文章Gulliver in Lilliput的作者和故事背景信息進行查閱、加工，充分了解當時英國的社會情況。在授課時，先請學生談論、分享自己喜歡的書籍。學生討論氛圍熱烈，積極踴躍地分享：有的喜歡科幻類，如《三體》等；有的喜歡四大名著，如《三國演義》等；有的喜歡外國的諷刺小說，如《歐也妮·葛朗臺》等。隨后，教師講述作者是Jonathan Swift，以船長的口氣敘述了其周游列國的經歷，著重反映普通人生活的艱辛與困苦、統(tǒng)治階級的腐敗與罪惡。如此，根據教材內容結合當時的文化背景，引導學生了解英語歷史和英國文學史，開闊了學生的文化視野，同時滲透跨文化交際知識，助力學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生跨文化交際能力

初中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的最大難題就是缺乏適宜的語言環(huán)境，教師在英語教學中應想方設法為學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，如進行情境對話、英語表演、唱英文歌曲、做游戲、舉辦party等。學生在初步掌握英語文化及其背景知識的基礎上，使用英語進行跨文化交際的能力也得到了初步提高。

在譯林版英語七年級上冊Unit 7 Shopping的講解中，為了幫助學生更好地掌握購物中售貨員招呼顧客的招呼語，以及學生作為顧客詢問店員時語言的使用技巧，教師扮演售貨員，學生扮演顧客，雙方進行貨物買賣對話?！癕ay I help you？”“Yes，I’d like three pounds of tomatoes，two heads of lettuce，five oranges and one pound of grapes.”教師可以把學生分成幾個小組，小組成員之間進行購物對話活動，并根據學生的表現進行合理評價。在整個過程中，學生分析不同對話的具體情況，搭配契合對話的語言表達方式；同時，教師針對學生的表現，調整英語教學方案中不合理之處，不斷增強對跨文化交際的指導能力。經過一段時間的訓練，學生能夠形成較強的交際應變和溝通交流能力。

四、依托科技手段，強化學生跨文化交際能力

在信息化高速發(fā)展的今天，各種信息及資源都能通過網絡平臺查找。中外交流完全不需要我們不遠萬里跑到國外，只需通過互聯網就可以了解有關國內外差異的文化知識，可以說應有盡有。初中英語教師應鼓勵學生在課前上網查詢相應的學習資料，以更好地了解外國當地的風土人情與地域文化。

在學習英語九年級上冊Unit 2 Colours時，學生通過網上查閱資料的方式，預先對黃、綠、藍、白、紅等不同顏色的中西方文化差異進行信息閱讀及整理，并在課堂上進行闡述。學生在課堂上講解的內容涉及的知識面比較廣，加深了他們對跨文化知識的理解。如white一詞，在西方文化中象征著純潔、神圣，通常用于婚禮、天使的禮服；而在中國，白色則更多地與死亡和葬禮相聯系。再如，yellow在中國則象征著皇權和威嚴，是至高無上的顏色；而在西方文化中卻有貶義，意為膽怯、卑鄙和低俗。此外，教師還可以利用其他信息化手段，展示相關跨文化交際運用的真實片段，為學生提供模仿與借鑒的材料，從而增強跨文化交際能力。

五、組織實踐活動，升華學生跨文化交際能力

受課堂教學時間限制，大部分學生的跨文化交際能力不能得到充分鍛煉，相應的教學活動也很難達到預期效果。英語教師應積極組織豐富多彩的趣味英語交流實踐活動，營造良好的英語學習氛圍，巧妙靈活地利用零碎時間升華學生跨文化交際能力。

初中英語教師可以在班級設置英語角，如finding your way這樣的主題，以情景再現的方式，組織學生演示在不同的場景中問路的對話，如商場、學校、車站等。教師也可以鼓勵學生自主進行內容擴展，可以是多人參與小組對話，這樣就使得場景更為真實完整，促使學生花費更大的精力投入英語對話構思，潤物細無聲地提高了學生學習英語的積極性，拓寬了英語應用的能力范圍。還可以鼓勵學生參加各級英語演講比賽，鼓勵他們設計英語脫口秀節(jié)目，利用手機配音軟件為有趣的視頻配音，舉辦學校英語社團聯誼活動、英語沙龍等，讓學生親歷文化交際體驗，以彌補跨文化交際的不足，最終實現學生跨文化交際能力的升華。

張 蕾? ?江蘇省南京玄武外國語學校。