培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語繪本運(yùn)用策略

【摘要】學(xué)生素養(yǎng)是學(xué)生參與教師引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，通過獨(dú)立思考和深入鉆研而逐步形成的，并不是只靠課堂教學(xué)形成的。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍對(duì)包含豐富多彩的畫面、貼近生活的情節(jié)和簡(jiǎn)潔有趣的英文的英語繪本感興趣，教師開展繪本閱讀教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，降低學(xué)生閱讀的難度。所以，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際閱讀需求為前提，選擇適合學(xué)生閱讀的英語繪本。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：湯穎照（1988—），女，江蘇省南通市啟秀小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)的成功與否取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要用豐富多樣的手段來輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。繪本是以圖畫為主的故事書，是用較為簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合圖片與文字完成閱讀的書籍。英語繪本就是用英語進(jìn)行文字表達(dá)的繪本，常用于英語的啟蒙教育階段，其與傳統(tǒng)英語閱讀文本相比的優(yōu)勢(shì)是深受小學(xué)生喜愛。英文繪本更加貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，能夠幫助他們更好地融入英語語言的學(xué)習(xí)中，獲得情感體驗(yàn)，增進(jìn)文化認(rèn)同。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語要努力開辟學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。教師要突出繪本的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培育。

一、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，色彩豐富、制作精良的英文繪本可以刺激學(xué)生的視覺感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本精美的畫面能夠吸引學(xué)生，優(yōu)美的畫面和協(xié)調(diào)的色彩搭配能讓學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動(dòng)力。小學(xué)生充滿好奇心和想象力，世界上所有的靜止物品在他們的眼里都可以“活”起來，繪本故事中那些天馬行空、匪夷所思的故事情節(jié)吸引著他們?cè)趧?chuàng)造樂園里勇敢前行。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能

英語思維能力作為學(xué)生需要具備的核心能力之一，在小學(xué)英語教學(xué)中要作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在閱讀課堂上要引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式，感受文章內(nèi)容和表達(dá)方式。而英語繪本圖文并茂的特點(diǎn)能夠激活學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理清閱讀思路，使其能夠更加輕松地應(yīng)對(duì)英語文本閱讀，從而全面地掌握英語文本的閱讀技能與方法。因此，教師在英語教學(xué)中有效利用英語繪本，能發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

（三）有利于提高學(xué)生的審美能力

在英語繪本中，插畫師們?cè)O(shè)計(jì)了精美的圖畫，協(xié)調(diào)的色彩和精美的搭配極具美感，向?qū)W生展現(xiàn)了精妙絕倫的藝術(shù)風(fēng)格和獨(dú)具韻味的審美興趣。學(xué)生們通過閱讀英語繪本，能夠受到熏陶，在潛移默化中提升自己的審美能力和審美情趣，形成積極向上的價(jià)值觀。

（四）有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

英語繪本有很多類型，涉及許多國(guó)家的文化禮儀和風(fēng)土人情，通過長(zhǎng)期的繪本閱讀，學(xué)生們能夠豐富見識(shí)，拓寬視野，提升人文素養(yǎng)。在進(jìn)行英語文本閱讀和寫作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)掌握的文化背景知識(shí)更好地理解英語文本，從英語文本中提煉出寫作素材，從而提升英語語用能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本的具體應(yīng)用措施

（一）合理選擇繪本

英語繪本有多元的教育功能，作為教學(xué)的輔助資源，教師要合理選擇繪本。繪本對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用，用正確的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力的提升［2］。教師需要考慮學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)，選擇與之相符的繪本。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要選擇圖片豐富、語言簡(jiǎn)練、故事生動(dòng)的繪本。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，養(yǎng)成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立了相對(duì)穩(wěn)固的知識(shí)體系，因此教師要為他們選擇語言優(yōu)美、寓意深刻的繪本。繪本閱讀是基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一種教學(xué)創(chuàng)新，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方式。但由于受到認(rèn)知能力、生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的限制，對(duì)于自身認(rèn)知外的社會(huì)類和科技類英語繪本內(nèi)容，小學(xué)生們會(huì)存在一定的認(rèn)知困難。因此，教師選擇的繪本主題內(nèi)容要以與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)緊密的題材為主，既符合小學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)且便于學(xué)生理解，又對(duì)小學(xué)生的生活有所啟發(fā)。如在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”的教學(xué)過程中，在教學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物時(shí)，教師便可拓展文本，提問學(xué)生課文中的爺爺是怎么將動(dòng)物們養(yǎng)大的，并借機(jī)為學(xué)生引入繪本The Very Hungry Caterpillar，以此提高文本的閱讀深度，幫助學(xué)生了解昆蟲的成長(zhǎng)變化過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的有效拓展。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)日常生活中毛毛蟲變成蝴蝶的現(xiàn)象更加深刻地學(xué)習(xí)和理解繪本故事。

（二）運(yùn)用英語繪本實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生上課前的一項(xiàng)工作，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生完成好課前預(yù)習(xí)呢？教師可以直接導(dǎo)出繪本主題，建立起知識(shí)框架，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想。教師可要求學(xué)生就繪本主題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過自主查閱資料的方式對(duì)繪本主題有基本的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let’s make a fruit salad” 這一單元前，為保證學(xué)生能順利地進(jìn)行隨后的英語閱讀，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主聽讀繪本Fruit Salad，提高學(xué)生對(duì)各種水果的英文單詞的熟悉度，使其對(duì)課文中的單詞“salad”“apple”“orange”“pinea-pple”等的概念及拼寫有一個(gè)大致的了解，幫助學(xué)生清除閱讀阻礙，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率。教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生理解繪本主題，還需要鼓勵(lì)學(xué)生就繪本主題進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，使其以繪本主題為基礎(chǔ)進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生在掌握新知識(shí)之前，并不是空著腦袋去接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的，而是帶著已有的認(rèn)知圖式、固有的經(jīng)驗(yàn)開始學(xué)習(xí)的。第一，教師可憑借繪本插圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。Fruit Salad中的插圖顏色鮮明，人物極具特征，具有故事性，能引發(fā)學(xué)生對(duì)水果的采摘的想象。第二，教師可憑借二次提問，引導(dǎo)學(xué)生形成連貫性思維。在學(xué)生閱讀Fruit Salad這一繪本前，教師提出一系列問題：“你們會(huì)像繪本中的一家人一樣，和爸爸媽媽一起做一樣美食嗎？發(fā)生過什么樣的趣事呢？有什么樣的感受呢？”學(xué)生在教師的提問下，能形成清晰的閱讀思路。在學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，對(duì)貼近學(xué)生生活且有思維價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有針對(duì)性地在前一次發(fā)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，能使學(xué)生對(duì)語言的本質(zhì)意義及其有效運(yùn)用產(chǎn)生更為深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生思維的連貫性。

（三）運(yùn)用英語繪本實(shí)現(xiàn)趣味閱讀

在英語繪本中，藝術(shù)家們通過美學(xué)元素的組合搭配呈現(xiàn)出絢麗多彩的圖案和靈動(dòng)的圖形，深深吸引著學(xué)生們的注意力，使學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共情。教師可利用這一點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀方式變得更加有趣。比如，教師可以讓學(xué)生們將自己閱讀繪本后的感受通過手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式進(jìn)行閱讀，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并且提高學(xué)生的審美能力，讓其學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美和表達(dá)美。英語繪本中的語言優(yōu)美精練，教師讓學(xué)生在理解畫面的基礎(chǔ)上解讀文字，能使學(xué)生的英語閱讀能力得到較大的提高。在此過程中，教師可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，以提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的主人，從而真正實(shí)現(xiàn)趣味閱讀。如在教學(xué)繪本The Three Billy Goats Gruff 時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先明確，這是一個(gè)來自西歐的傳統(tǒng)童話，主要情節(jié)為三只小羊想去橋?qū)γ娴纳缴铣圆菀约昂罄m(xù)發(fā)生的事情。教師可以提出“Did the three little goats go over the bridge？”這個(gè)問題，讓學(xué)生快速瀏覽全文，概括全文主旨，激發(fā)學(xué)生探索故事內(nèi)容的興趣。之后，教師可以從三只山羊的腳步聲入手，讓學(xué)生感受三只山羊的體型和性格，并讓學(xué)生模仿三只山羊的腳步聲，代入角色，體會(huì)山羊的內(nèi)心世界。教師還可以通過提出其他能夠幫助學(xué)生理清故事情節(jié)的具體問題，如“How did the little goats go over the bridge？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步細(xì)讀全文。隨著學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀探討，他們有了這幾個(gè)問題的答案，也理解了故事的內(nèi)容，圓滿地完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）利用英語繪本發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，重視文本的整體性，研究詞句之間的語法邏輯，讓學(xué)生更好地理解文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而讓學(xué)生形成完整的邏輯思維鏈條，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的英語邏輯思維能力得到提升的同時(shí)，學(xué)生其他學(xué)科的理解能力也會(huì)得到一定程度的提高，這可為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在繪本The Emperor’s New Clothes中，為幫助學(xué)生理順閱讀思路，教師以兩個(gè)核心問題“How can a king be cheated？”“Why did the child choose to tell the truth？”引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生運(yùn)用標(biāo)注的方法理解繪本。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的過程中做了很多標(biāo)注，為進(jìn)一步談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。在閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的線條、色彩，標(biāo)記出不會(huì)讀、不理解的部分，使學(xué)生細(xì)心揣摩文本的難點(diǎn)，合理推測(cè)不理解的文本的含義。這樣能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

（五）利用英語繪本讓學(xué)生深入思考

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的一部分，通常指學(xué)生通過反思來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。閱讀只能給學(xué)生提供了解的材料，思索才能讓他們把其化為自己的東西。而許多繪本故事意味深長(zhǎng)，為學(xué)生預(yù)留了一定的思考空間。教師應(yīng)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對(duì)自己思維進(jìn)程中的不到位之處進(jìn)行反思，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。閱讀繪本不僅是為了了解故事情節(jié)這么簡(jiǎn)單，繪本中蘊(yùn)含大量教育資源，故事背后蘊(yùn)含深刻的道理，能夠以淺顯易懂的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的教育。例如，在繪本The Hug的閱讀教學(xué)中，小刺猬渴望收獲朋友們愛的擁抱，但是它渾身是刺，幸運(yùn)的是，小刺猬堅(jiān)持不懈，也擁有一群可愛聰明的朋友，通過與朋友交流，它明白了很多道理。對(duì)此，教師可反問學(xué)生：“你們喜歡哪個(gè)角色呢？能說說你的理由嗎？能給大家介紹一下這個(gè)人物對(duì)故事發(fā)展的重要性嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流自己從故事中得到的啟發(fā)，并且綜合其他人的想法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度理解，提升了自己的思維能力。

（六）對(duì)繪本進(jìn)行改編或創(chuàng)編

繪本故事結(jié)尾往往是畫龍點(diǎn)睛之筆，或引人深思，或使人若有所得［3］。繪本可以被改編或創(chuàng)編，許多繪本為讀者提供了發(fā)散思維的空間。教師在教授繪本時(shí)，可采用語音教學(xué)與繪本閱讀相結(jié)合的形式，活用文本內(nèi)容，呈現(xiàn)或創(chuàng)編學(xué)生喜歡的繪本，這是教師改變傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方法的重要一步。教師還可以讓學(xué)生改編或創(chuàng)編繪本故事。比如，在教學(xué)Willy the Dreamer這一繪本時(shí)，雖然繪本中的句子較為簡(jiǎn)單，但繪本畫面十分豐富，為學(xué)生留有拓展故事的余地。對(duì)此，教師要求學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)繪本中自己感興趣的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編、拓編等。在小組合作的過程中，學(xué)生的想象空間得到了拓寬，進(jìn)行了連續(xù)的語言輸出，其想法得到了表達(dá)。但需要注意的是，教師要先幫助學(xué)生充分理解原文，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行故事的續(xù)編。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將原有文本的結(jié)局作為自己續(xù)編的開始，把握原有條件和故事氛圍，展開合理、充分的想象，擴(kuò)充、完善故事的后續(xù)。

英語是一門以語言學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，小學(xué)英語的話題涉及日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。繪本閱讀作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在一定程度上起著輔助教學(xué)、拓寬學(xué)生視野的作用。教師要基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂由教師指引的模式化閱讀逐漸走向?qū)W生獨(dú)立的發(fā)散式閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸紫嫣.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.中學(xué)生英語，2021（26）：31.

［2］王瑞明.英文繪本的選擇及在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.文學(xué)教育（下），2020（06）：90-91.

［3］閆陽飛，國(guó)華.淺析繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的影響［J］.英語廣場(chǎng)，2020（14）：134-136.