孫健

摘? 要：目前，在初中階段基礎教育不斷改革發(fā)展的背景下，初中英語教師在日常教學中還需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。可以根據(jù)學生的年齡，心理學特點等，采用多元化的教學方式，為學生提供更為豐富的教學內容，激發(fā)學生的探索欲與求知欲，調動其學習積極性，增強學生的學習能力。但是，現(xiàn)階段的初中英語教學仍存在諸多不足之處，導致初中英語教學效果不理想。鑒于此，英語教師還要積極創(chuàng)新教學方式，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以初中英語教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性為切入點，對初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行總結，探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，提升初中英語教學的質量。

關鍵詞：初中英語教學；閱讀；核心素養(yǎng)

1培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在初中英語教學中的重要性

初中英語教師在實踐教學中還應重視學生的口語表達能力與應用能力，而不同學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側重點也不同。在初中英語教學中，主要是培養(yǎng)學生的語言表達、學習能力、思維方式與英語應用能力等。因此、在實際的英語教學中，教師既要保證學生能夠熟練地掌握英語教學知識、還要確保學生可以更好地理解和運用英語知識、并使其樹立正確的價值觀，對英語知識和相關文化有更好的理解。同時，在進行英語教學時，教師還要重視培養(yǎng)學生的語言思維，使學生能夠深入理解所學的英語知識，并利用自己所學的知識解決實際問題。

2初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

2.1教學目標重基礎，忽視核心素養(yǎng)

目前的初中英語教學存在重知識、重成績的傾向，忽視了學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在課堂教學期間比較關注學生對英語知識的記憶程度，而且為了讓學生牢固記憶英語單詞、英語短句而讓學生反復背誦。教師在布置課后作業(yè)的時候也會布置一定量的抄寫作業(yè)，以幫助學生加深對單詞、詞組和短句的記憶。教師在課堂教學期間還會時常抽查學生的記憶情況，讓學生默寫單詞或者背誦句子。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中英語教學偏重知識，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也并未實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向開展英語教學活動。

2.2教學模式保守，教學活動僵化

現(xiàn)階段的初中英語課堂教學中存在教學模式保守、教學活動僵化的問題，具體體現(xiàn)為教師所采取的教學模式較為單一、傳統(tǒng)，或者教師在教學期間過度干預學生、習慣命令學生。教師為了讓學生在英語課堂上盡快記住英語知識，往往會選擇“填鴨式”“灌輸式”教學，學生雖然在短時間內記住了英語知識，但是缺乏對英語知識的理解和應用，遺忘率非常高。同時，教師在英語課堂上對學生的學習行為進行過多干預，學生喪失了對英語知識的學習積極性，處于被動學習狀態(tài)。因此，現(xiàn)階段的初中英語教學存在教學活動僵化的情況，部分教師雖然采取了一些現(xiàn)代化的教學模式，但教師主導課堂教學的情況并未得到改善。

2.3以教定學，忽視學生主體需求

教師選擇的教學內容、教學素材并未充分引起學生的興趣，學生在課堂上思維不夠活躍，學習效率自然得不到提升。以教定學的根本原因在于教師的教學觀念未能做到與時俱進。在英語教學中，學生作為個體，其英語基礎、英語學習能力存在一定的差異，而忽視學生主體需求的問題也導致教師的教學內容無法滿足學生的差異化學習需求，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，按照現(xiàn)代教育理論的觀點，學生只有作為學習主體參與到學習活動之中，才能夠對知識有所感悟，對英語學習方法的應用形成新的體驗，進而形成學習能力。然而，目前的初中英語教學并未使學生形成積極的學習體驗，也不利于學生英語學習能力、語言思維的發(fā)展。

3初中英語閱讀課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1分層教學，針對性培養(yǎng)

在初中英語課堂中他們的能力不同，并且需要解決天下事的教學問題，使學生能夠主動學習，更需要嚴格按照新課改的教育理念，使學生發(fā)生主發(fā)揮自身主體地位，進行主動學習并提升其學習能力。在特定的教育情況下，初中英語教師根據(jù)實際情況將學生分成不同的水平，然后進行不同的授課，達到學生共同進步的目的。

3.2建立良好師生關系，提高課堂教學效率

在進行英語閱讀的教學時，初中英語教師可以在課下積極和學生進行互動，建立起良好的師生關系，這樣也能提高學生對他們所喜歡的教師上的課的興趣。而在進行閱讀教學的時候，初中英語教師首先應該衡量學生的實際閱讀能力，再選擇不同的閱讀文本。如果教學目標難度過大，可能會不利于培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，還可以進行一定的課外閱讀，增強閱讀能力。

3.3選擇合適的教學材料

初中英語教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平選擇合適的教學材料。初中英語教師可以將學生分成小組，引導小組學生相互之間進行閱讀，目的是改善學生的發(fā)音，提高學生的語感，讓學生的學習能力和英語交流能力得到提升。另外，初中英語教師可以根據(jù)學生的喜好和興趣選擇合適的閱讀材料，讓初中英語閱讀課堂變得更加多樣化，充分激發(fā)學生的閱讀積極性。初中英語教師還要重視教材的合理使用，英語初中英語教師要在教學過程中鼓勵同學進行獨立思考，讓學生將文章中生詞記錄下來，或將優(yōu)美句式記錄下來。初中英語教師要引導學生通過不同的方式找到生詞的正確發(fā)音，讓學生反復閱讀生詞和短語，之后再帶入文章中進行閱讀，最終達到流暢閱讀的學習效果。

3.4提煉關鍵內容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生在進行英語閱讀學習時需要掌握的重要技能就是將文章中的主要信息進行提煉，使學生對文章內容產生更深刻的理解。初中英語教師可以在教學過程中與學生進行合作互相，對文章中的優(yōu)質內容進行鑒賞，這樣既能增進師生感情，對初中英語閱讀教學大有裨益。

4結語

如今我國大部分學校進行深化教學改革，推進新課改內容貫徹與落實，以學生的能力發(fā)展為主要導向，培養(yǎng)學生學生的和學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮出教學育人的價值，推進學生個體發(fā)展、深化課堂教學。在開展課堂深化之前，需要明確核心素養(yǎng)的內涵及其優(yōu)勢，根據(jù)學生的學情動態(tài)與自身教學變化來制作教學計劃。提升學生心智能力，思想品德以及情感態(tài)度能力，并確保學生的良好習慣，閱讀核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，奠定好后續(xù)英語的學習基礎。

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