徐曉霞

摘 要：學校與家庭在教育中扮演的角色不一樣，教育內容也各有側重，學校教育重在“教書”，家庭教育重在“育人”，兩者若是能夠實現深度結合，可以給學生創(chuàng)造良好的學習與成長環(huán)境。文章通過經驗總結法、文獻資料法整理歸納牧區(qū)小學家校共育模式，首先分析家校共育的重要意義，指出這可以實現教育目標一致性、教育內容的互補性，還可以提升教育的及時性。基于此，依據家校共育需求與特點，簡要闡述牧區(qū)小學家校共育模式的構建策略：樹立正確教育理念，夯實家校共育基礎；合理設置家長課程，構建家校協同局面；有效建立溝通平臺，提升家校共育合力；立足實際開展親子活動，促進情感交流；實施多元化評價，建立完善的共育機制。

關鍵詞：牧區(qū)小學；家校共育；行動研究

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0004-04

家校共育是一種協作共建的教育活動，一端連接著教師，另一端連接著家長，通過學校教育與家庭教育的深度融合，使家長積極參與到孩子的學習與成長中，給予孩子科學、積極、健康的教育指導。與傳統的學校單方面教育不同，家校共育具有協作優(yōu)勢，既可以幫助家長實時了解孩子在校情況，還能助力學校教師工作的有序與高效開展。牧區(qū)小學環(huán)境相對而言比較復雜，家校共育未形成成熟的體系，存在問題較多，仍然以學校單方面發(fā)力為主，育人效果有進一步提升空間。因此，本文立足牧區(qū)小學家校共育現狀，就如何有效構建家校共育育人格局進行探討。

1.家校共育的重要意義

家校共育有著重要意義，尤其在牧區(qū)小學，家校共育對于促進學生的健康成長與全面發(fā)展有積極作用。首先，可以實現教育目標一致性，從而提升教育合力。雖然學校教育與家庭教育在教育方法、教育內容、教育思想上存在差異，但都為了將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人，使他們成為合格的社會主義接班人。家校共育可以進一步堅定目標，將雙方對教育的期望擰成一股力量，朝著一致的方向去努力，共同助力學生的成長。其次，可以實現教育內容的互補性。21世紀的教育是促進人的和諧與全面發(fā)展的教育，但學校教育與家庭教育側重點不同，涵蓋以及涉及的教育層面也不盡相同。僅僅依靠某一方的力量是不夠的，無法滿足教育需求，這需要學校教育與家庭教育相互補充，基于充分交流、聯系而塑造教育共同點。最后，可以提升教育的及時性。家庭教育并非整塊、系統進行的，家長主要通過生活中的細枝末節(jié)展開教育。家校共育可以讓教師與家長實現信息共享，多角度、實時了解學生的學習和生活情況，從而在協商后各有側重地實施教育，保證教育的及時性，避免因為信息不互通而耽誤最佳的教育時機。

2.牧區(qū)小學家校共育模式的構建策略

（1）樹立正確教育理念，夯實家校共育基礎

就當前牧區(qū)小學家校共育情況來看，效果并不理想，教師與家長的教育理念或多或少存在一些偏差。就家長方面來說，牧區(qū)很多小學生家長認為教育孩子是學校教師的職責，甚至認為自己給孩子交了學費，教師應全權負責孩子的教育，而家長只需要照顧好孩子的飲食起居即可。正是因為有這樣的思想，所以很多家長在家校共育上表現出來的熱情與積極性不高，甚至存在抵觸、排斥情緒。再就教師方面來說，雖然大多數教師都認識到家校共育的重要性，但是因為學校作為系統教育的重要基地，教師也都接受過專業(yè)的教育培訓，所以更具有專業(yè)性，不管是教學內容還是實施的教學方法，都更加科學、實用。也因為如此，部分教師認為自己在家校共育中“高人一等”，家長需要無條件配合學校的工作，在家校共育過程中，家長要聽從教師的指導與安排，甚至不能發(fā)出不同的聲音。這種思想觀念讓一些教師在一開始就沒有擺正家庭教育與學校教育的位置，沒有與家長構建平等、和諧的互助關系，所以育人效果不理想。

實際上，家校共育由兩個重要的教育主體組成，一端是家庭教育，另一端是學校教育。要想實現共育目的，前提與基礎是雙方要建立正確、一致的共育觀念，與此同時，家校共育協作優(yōu)勢的發(fā)揮必須建立在家校相互理解、相互尊重、相互信任的基礎上。在教育活動中，學校、家庭是平等獨立的主體，不存在一方服從另一方的情況，它們發(fā)揮的教育作用不同，但兩者又相互依托、相互影響。在家庭教育中，家長鍛煉孩子的品質與行為，而在學校教育中，教師教給學生知識與技能，雙方共同給學生創(chuàng)造完整的教育生活，二者缺一不可。因此，牧區(qū)小學要想實現家校共育，不論家長還是教師，都要樹立正確的共育觀念，相互理解，相互尊重，從而夯實家校共育的基礎。

以語文教育為例，教師除了關注學生語文知識掌握情況，還要注重他們其他方面能力與素質的提升。與此同時，教師要注重家庭教育對學生的影響，加強與學生家長之間的溝通，對于家長提出的觀點與意見給予尊重，理解家長對于教育的困惑，然后從專業(yè)角度給予家長家庭教育指導，配合其需求。同樣，家長不能當“甩手掌柜”，要清楚自己的角色定位，不能忽視自身責任，不可將教育完全推給學校，要抱著與教師同向同行的心態(tài)，積極、主動地了解孩子在學校的學習與生活情況，了解教師的需求與困惑，然后從家庭教育視角出發(fā)，盡可能地給予教師支持，使教師能夠及時掌握學生的性格發(fā)展情況、成長環(huán)境等。不論是教師還是家長，都要積極主動地與對方溝通，尤其在教育理念上出現沖突或分歧時，要以謙和、平等的姿態(tài)去交流，共同協商解決問題，制定解決方案。只有家庭教育與學校教育樹立一致的目標，建立正確的教育觀念，才能夯實家校共育的基礎，有效推進共育工作的進行。

（2）合理設置家長課程，構建家校協同局面

雖然家校共育中，教師與家長都是不可或缺的主體，兩者處于平等的位置上，但是教師接受過系統的、專業(yè)的教育培訓。因此，教師在家校共育中應發(fā)揮指導作用，要成為學生在家庭生活與學校學習之間的重要紐帶。這意味著，教師不僅承擔著傳授學生知識、促進學生個體發(fā)展的重任，還肩負著家庭教育指導的職責。在家校共育過程中，教師應站在專業(yè)角度傳授家長正確、科學的育兒理念與方法，引導家長通過合理的教育不斷提升家庭教育效果。新時期下，家長課程作為新興事物得到社會的廣泛關注，其價值也得到廣大教師與家長的認可，這是促進家校協同共育的重要手段。在牧區(qū)小學，教師應根據實際情況合理設置家長課程，并鼓勵家長積極參與其中，從而構建和諧、融洽的家校關系，引導學校與家庭更好地共育。這可以提升家長的教育水平，使家庭教育更加合理化、專業(yè)化，從而實現家庭教育與學校教育同向同行。

以語文教育為例，教師可以根據牧區(qū)小學生的興趣愛好、實際成長環(huán)境等，從教育小故事著手設置各種主題教育課程，如家庭活動篇、家庭情感篇等，使家長能夠關注和了解孩子的成長需求，了解他們身體機能的成長目標以及成長過程中的思想變化等。通過這些主題教育課程，家長的教育從之前的無目標、無方向轉變?yōu)橛兄赶颉⒂心繕说慕逃?，可以提升家長的教育能力。語文課程是一門兼具工具性、人文性雙重特征的課程，注重對學生語言能力、審美素養(yǎng)、思維品質的培養(yǎng)，需要學生感悟生活和體會生活。因此，教師可以根據牧區(qū)實際情況設置體驗生活類的課程，鼓勵家長在不同場合、不同時間引導孩子體驗生活，發(fā)掘牧區(qū)生活的魅力，以此提升孩子的人文素養(yǎng)。有主題課程的引導，家庭教育更加科學、有效、專業(yè)，這可以促進家校共育的高效推行。

（3）有效建立溝通平臺，提升家校共育合力

家校共育需要建立在家長與教師有效溝通的基礎上，可以說溝通是重要的“橋梁”，假如學校教育與家庭教育之間存在溝通不暢甚至不溝通的情況，就容易產生信息錯位，繼而出現家長不理解教師、教師不理解家長的問題。一旦出現這樣的局面，學生的教育就會脫節(jié)，甚至家校相斥，不僅沒有形成教育合力，反而削弱了家校共育合力。因此，必須保證學校與家庭之間順暢、良好的溝通，這樣家長才能實時、全面了解教育目標，教師也能深入、全面地了解學生。換言之， 只有保證信息的共享性、互通性，才能真正打通家校之間的壁壘，真正構建家校一體化育人格局。

教師可以通過與家長的溝通了解每一個學生的家庭環(huán)境、生活背景、性格特點、興趣愛好以及思想動態(tài)等，從而掌握真實學情，這樣才能保證設計出來的教學方案以及管理方案契合現實需求，滿足學生的學習與成長需要。避免因為對學情把握不夠而造成教與學脫節(jié)的問題，有效落實立德樹人教育根本任務。同樣，教師也可以通過溝通平臺及時向家長反饋學生在校期間的表現，包括好的表現，也包括不足之處，讓家長實時了解孩子在校情況，并且積極配合教師做好環(huán)境營造、作業(yè)監(jiān)督等工作。只有家校在教育理念、方法、內容、目標以及人才培養(yǎng)方案等各方面保持同步，才能給學生創(chuàng)設一致的學習與成長環(huán)境，從而發(fā)揮“1+1＞2”的效果，育人工作也會事半功倍。因此，在牧區(qū)小學實現家校共育，建立溝通平臺是至關重要的。

在過去的牧區(qū)，教師與家長的溝通主要依賴家訪、打電話、家長會等，如今牧區(qū)的經濟水平不斷提升，基礎設施也在逐步完善，網絡基本實現了全覆蓋。因此，教師可以利用先進的信息技術拓寬與家長之間的溝通渠道，從而保障信息共享的及時性、有效性。通過這樣的溝通平臺，教師可以及時向家長傳達學校的信息，而家長也能及時向教師反饋自己的困惑與需求等，這樣才能及時解決、及時響應，構建團結的家校關系，更好地開展家校共育活動。例如，教師可以通過微信公眾號、釘釘等建立家校溝通平臺，及時發(fā)布學校的教育理念與措施，家長則通過這一平臺實時了解學校教育目標以及相關政策。尤其是科任教師，要加強與家長之間的聯系。自“雙減”政策貫徹實施以來，學生有了更多可自由支配的時間，家庭教育也被提到更高的位置，受到社會廣泛關注，以語文學科為例，教師可以基于微信公眾號、釘釘等平臺與家長及時溝通，向家長反饋學生在校學習情況以及當天的作業(yè)等，讓家長課后有效監(jiān)督，還能實時接收家長提出的問題與困惑并為其解答。以溝通平臺為紐帶，教師與家長共同解決學生思想變化、學習習慣等多種問題，并根據學生的不同情況制定合理的家校共育方案?？偠灾?，家校共育中的溝通至關重要，建立有效的溝通平臺，家校之間的協作更加及時、順暢，不論是教師還是家長，都可以多角度了解學生，及時發(fā)現問題并解決，從而有效提升家校共育合力。

（4）立足實際開展親子活動，促進情感交流

在家校共育中，學校扮演重要角色，不僅是傳授學生知識與技能的重要場所以及指導家庭教育的重要力量，還是發(fā)展親子模式、融洽家庭關系的中堅力量。牧區(qū)的家長綜合素質參差不齊，一些家長可能因為文化水平不高或者其他因素的影響，在家庭教育上比較盲目，存在教育不恰當的問題，所以孩子在成長過程中與他們產生摩擦、矛盾等。隨著思維的發(fā)展、認知水平的提升以及年齡的增長，小學生與家長之間的這種矛盾越來越突出，這個時候學校要適當地介入，以第三方角色發(fā)揮調節(jié)、磨合作用。簡言之，學校不僅在家校共育中扮演著指導者角色，還承擔著融洽家庭親子關系的重任，要幫助家長構建健康、積極、和諧的親子關系，這樣方便家長在家庭中有效實施教育，又能給學生提供強大的學習內驅力，使其獲得幸福感。因此，教師應立足實際開展親子活動，利用親子活動建立學校、家庭、學生三者之間的融洽關系，在增強家校共育合力的同時，給學生創(chuàng)設溫馨快樂的學習與生活環(huán)境，使他們樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

以語文學科的教育為例，教師可以抓住一些節(jié)日契機開展親子活動，如春節(jié)組織家長和孩子一起寫對聯、包餃子；端午節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日組織家長和孩子開展以家庭為單位的愛國詩歌朗誦活動。諸如此類的親子活動既可以提升學生的文學素養(yǎng)與語文綜合能力，還能形成親密的家校關系、親子關系、師生關系，一舉多得。以班主任角度為例，班主任可以利用家長的職業(yè)、能力等開展特色化親子活動，比如職業(yè)是醫(yī)生的家長可以給學生以及其他家長講述健康知識以及日常保健方法等；職業(yè)是導游的家長可以給學生以及其他家長講述牧區(qū)的獨特美景與風光等。這樣的親子活動可以營造濃厚的家校共育氛圍，有助于提升家長的責任感、共育意識，學校與家庭之間更加團結，共同為學生的成長而發(fā)力。

（5）實施多元化評價，建立完善的共育機制

家校共育的有序與高效開展需要有效的反饋與評價。如果不注重評價，家校共育很容易流于形式，難以獲得理想效果。在家校共育中，家庭、學校是兩個不同但都十分重要的主體，雖然教育方法與任務不同，但是目標是一致的。因此，教師要發(fā)揮指導作用，通過溝通平臺與家長共同協商共育機制，并確定共育評價策略。與此同時，在共育過程中有效實施評價，共同監(jiān)督與推進，為共育活動的有序與高效實施提供可靠的保障。

以語文學科為例，首先教師和家長共同探討評價主體、評價內容。就評價主體來說，通過學生自評、互評，讓學生成為評價主體之一。此外，家長也要參與評價，比如班級舉辦的詩歌朗誦活動、辯論賽等，教師可以將比賽視頻通過微信群分享給家長，而家長根據視頻內容給出自己的意見與看法，參與評價。當然，教師也要從專業(yè)角度實施評價，指出學生學習中的優(yōu)勢與不足。再就評價內容而言，要堅持終結性評價與過程性評價相結合的原則，既要查看學生的學習結果，還要綜合考慮他們在學校的學習情況，如課堂聽課認真程度、參與積極性、學習態(tài)度等，以及在家中的學習情況，如完成作業(yè)的獨立性、自覺性等。綜合這些內容實施評價，可以提升評價的客觀性、全面性。其次，還包括家長對教師的評價以及教師對家長的評價，讓家長和教師都能客觀地認識到自己的教育方法與教育理念，從而有針對性地彌補不足，發(fā)揮長處，更好地實施家校共育，提升教育合力。

3.結語

綜上所述，在學生成長過程中，學校與家庭是兩個主要場所，前者是學生素養(yǎng)發(fā)展、認知建立的場所，能夠增強學生個體能力，使其獲得豐富的學習體驗，而后者是提升學生生活幸福感的重要源泉。因此，學校與家庭在家校共育中各占優(yōu)勢，相互影響，可以讓學生在統一的目標下健康成長、全面發(fā)展。在當下以及未來的工作中，家校共育始終是我們需要認真關注的問題，應堅持從學生出發(fā)、從家庭出發(fā)、從學校出發(fā)，有效凝聚這三股力量，從而形成強大的教育合力，讓牧區(qū)的小學生不論在小環(huán)境中還是大社會中都能成長成才。

參考文獻

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*本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“牧區(qū)小學家校共育模式的行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4574）的研究成果。