基于問(wèn)題鏈的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文基于“問(wèn)題鏈”的定義，從目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單、缺乏難度提升以及表?yè)P(yáng)形式單一、缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)兩方面入手，分析現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀課堂“問(wèn)題鏈”應(yīng)用的不足，以課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對(duì)基于“問(wèn)題鏈”優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 高中英語(yǔ) 閱讀課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0126-04

高中階段的英語(yǔ)教材一共有8冊(cè)，其中包括5冊(cè)必修和3冊(cè)選修，涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多且雜，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯短板，課堂教學(xué)仍以教師為主體，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)成效不高，英語(yǔ)課堂實(shí)效低下。在教育改革背景下，教師利用“問(wèn)題鏈”開(kāi)展教學(xué)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為高中英語(yǔ)課堂注入活力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的英語(yǔ)思維能力，從而提高高中英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

一、什么是“問(wèn)題鏈”

“問(wèn)題鏈”就是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，直到完成本節(jié)課的授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教師按照本節(jié)課的授課內(nèi)容，將問(wèn)題之間相互連接，形成“問(wèn)題鏈”，學(xué)生則在解決“問(wèn)題鏈”的過(guò)程中，由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上要設(shè)計(jì)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容連貫、能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維能力、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。

裴松在其發(fā)表的文章《問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》中指出，運(yùn)用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)要從三點(diǎn)入手。首先，教師需要厘清文章線索，明確文章內(nèi)容重難點(diǎn)；其次，教師要列出概念圖，將零散的知識(shí)整合起來(lái)，為問(wèn)題難度層次遞進(jìn)打下基礎(chǔ)；最后，教師利用從文章中總結(jié)的信息和概念圖羅列出完整的問(wèn)題鏈。教師利用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，可以迅速明確課程的重難點(diǎn)，將“問(wèn)題鏈”中環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、獨(dú)立解決，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的充分理解。“問(wèn)題鏈”教學(xué)方式以問(wèn)題為橋梁，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而獲得解答問(wèn)題的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)存在的不足

（一）英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單，缺乏難度提升

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂引入時(shí)基本都以問(wèn)題為線索，但是現(xiàn)階段教師提出的問(wèn)題大都比較簡(jiǎn)單且相對(duì)固定，常見(jiàn)的有“What did we learn in the last lesson？”“Who can tell/remember what we did in the last lesson/yesterday？”“Did you get there？/Do you understand？”等，這些問(wèn)題的答案統(tǒng)一且固定，探究?jī)r(jià)值不大。教師進(jìn)行課前引入的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但長(zhǎng)時(shí)間利用簡(jiǎn)單固定的問(wèn)答模式進(jìn)行課前引入則會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。此外，教學(xué)過(guò)程中所涉及的提問(wèn)也相對(duì)簡(jiǎn)單，以新外研版教材必修2 Unit1 Food for thought為例，本單元的文章引入為A Child of Two Cuisines（享受跨國(guó)美食的孩子），教師設(shè)計(jì)的引入問(wèn)題基本為“What do you think are the characteristics of Chinese food？”“Whats your favorite Chinese food？”“Whats your favorite foreign food？”等，雖然問(wèn)題的答案并不唯一，但是學(xué)生回答這些問(wèn)題基本只會(huì)涉及重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，難以做到連詞成句進(jìn)行句式訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力發(fā)展沒(méi)有挑戰(zhàn)性。此外，教師也沒(méi)有將課本中的文章與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課后反思環(huán)節(jié)，教師對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用幾乎為零，只是布置本節(jié)課后任務(wù)，并沒(méi)有給學(xué)生留下自我反思和總結(jié)的問(wèn)題，對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況沒(méi)有詳細(xì)認(rèn)知的學(xué)生，雖然在課后進(jìn)行了大量的英語(yǔ)訓(xùn)練，但是付出的精力和得到的效果不成正比，沒(méi)有做到高效學(xué)習(xí)。

（二）表?yè)P(yáng)形式單一，缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)

大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)給予口頭表?yè)P(yáng)。常見(jiàn)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言有“Good job！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”“Fantastic！”“Youre doing a good job！”“Thats the best youve ever done！”等，雖然這樣的表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生的成就感，但是表?yè)P(yáng)形式過(guò)于單一，沒(méi)有分析學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足并給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。提出問(wèn)題的目的是幫助學(xué)生更高效地閱讀文章并理解文章的含義，通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)答互動(dòng)，教師能直接看出學(xué)生對(duì)文章的理解程度。因此，在師生問(wèn)答互動(dòng)中，教師過(guò)于單一的表?yè)P(yáng)形式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生明確自己在閱讀過(guò)程中做得好的地方和不足之處，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、基于問(wèn)題鏈的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“問(wèn)題鏈”作為高中英語(yǔ)閱讀課堂的重要組成部分，其應(yīng)用的關(guān)鍵就是教師通過(guò)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，利用問(wèn)題對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行層次遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)?！皢?wèn)題鏈”對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)策略，而對(duì)教師而言又是新的教學(xué)手段。本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)高中英語(yǔ)必修1 My New Teachers為例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，探討如何將“問(wèn)題鏈”融入高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備——精心備課

一節(jié)英語(yǔ)課是否成功取決于教師在課前對(duì)課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備程度。對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心備課，對(duì)課堂環(huán)節(jié)精細(xì)打磨，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。My New Teachers一課的備課應(yīng)從以下兩點(diǎn)出發(fā)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

教師在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分析前，需先明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為哪一部分，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容可得出以下結(jié)論：第一，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在重要的生詞、詞匯和閱讀部分的表達(dá)上，讓學(xué)生了解課文的意思，并對(duì)其進(jìn)行解釋，通過(guò)練習(xí)掌握以下重要的詞匯用法：amusing、energetic、impression、avoid、hate、incorrectly、completely、immediately、appreciate、admit、scientific、literature、loudly、wave、joke。第二，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為module 2 introduction部分與reading and vocabulary部分。其中，module 2 introduction部分主要介紹表示個(gè)性特征的形容詞，可通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)使學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格的陳述進(jìn)行判斷；reading and vocabulary部分要求學(xué)生利用教材內(nèi)容中所提供的詞匯，自行閱讀三篇短文，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格，并深入探索文章內(nèi)容，用自己的話復(fù)述課文。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可遵循教材“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫(xiě)原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以文章脈絡(luò)為基礎(chǔ)，從課堂準(zhǔn)備、課堂練習(xí)兩個(gè)板塊入手，按照基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)依次設(shè)計(jì)問(wèn)題，以掌握生詞、短語(yǔ)、文章內(nèi)容為線索進(jìn)行難度遞進(jìn)，總結(jié)適用于本節(jié)課的問(wèn)題鏈教學(xué)方式。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：具備較高的詞匯量。讓學(xué)生記住并掌握以下單詞：amusing、energetic、impression、avoid、hate、incorrectly、completely、immediately、appreciate、admit、scientific、literature、loudly、wave、joke、tell jokes。語(yǔ)言技能目標(biāo)：高效提取文章信息。讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀文章，學(xué)會(huì)總結(jié)文章主旨，并理解新單詞在文章中的語(yǔ)法作用。情感態(tài)度目標(biāo)：建立親密師生關(guān)系。讓學(xué)生明確教師的好品質(zhì)包括哪些，對(duì)執(zhí)教老師產(chǎn)生好感，并與其建立親密合作關(guān)系，進(jìn)一步拉近師生距離。

（二）課中教學(xué)——豐富內(nèi)容

1.課堂準(zhǔn)備階段

課前，教師可以準(zhǔn)備一首英文歌曲Teacher I Need You，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同演唱，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)歌曲鋪墊本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課前導(dǎo)入中引入以下問(wèn)題：“How long have you been here？”“Do you feel happy for being here？”“How do you think of school？”“Yes，excellent！So today we will talk about___（My new teachers）”。這四個(gè)問(wèn)題由淺入深層層遞進(jìn)，以主觀題的形式讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生剛剛步入高中生活，對(duì)學(xué)校生活這一話題有著濃厚的興趣，所以從學(xué)生實(shí)際生活的角度出發(fā)，利用師生聊天的方式輕松開(kāi)展新的課程，引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，可加快學(xué)生自主思考的速度，讓學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。教師在課前可以通過(guò)下面的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂熱身：“We usually use some adjectives to describe persons. For example，I am ___？”并進(jìn)行二次提問(wèn)：“Here I will give you some pictures and you just give me the adjectives that you can think of from it，ok？”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的連接，使學(xué)生能夠利用自身的聯(lián)想能力，總結(jié)描述人物的舊知識(shí)，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞匯，以此提高詞匯量?jī)?chǔ)備。

2.課堂練習(xí)

在課堂練習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生通讀全篇文章的內(nèi)容，嘗試劃分文章的層次，以圖1中的四個(gè)問(wèn)題為依據(jù)，在閱讀過(guò)程中找出關(guān)鍵信息，完成圖1缺失的部分（橫線處需要學(xué)生進(jìn)行自主填寫(xiě)）。學(xué)生填寫(xiě)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次整理。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將問(wèn)題從口頭轉(zhuǎn)化為文本，激發(fā)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的積極性。

其次，學(xué)生對(duì)文章基礎(chǔ)脈絡(luò)和內(nèi)容已經(jīng)有了具體的了解時(shí)，教師應(yīng)加大問(wèn)題的難度，通過(guò)單詞填空題鍛煉學(xué)生對(duì)新單詞的理解與應(yīng)用，具體例題如圖2所示。

通過(guò)單詞填空的例題訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，那么，在進(jìn)行“問(wèn)題”的銜接時(shí)，教師就要加大問(wèn)題的難度，將客觀題轉(zhuǎn)化為主觀題，以“Would you like to be a teacher in the future？”“If you are a teacher，what will you do in the following scenarios？”兩個(gè)主觀問(wèn)題為中心，讓學(xué)生即興自主發(fā)言。學(xué)生以五人為小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由討論，該問(wèn)題沒(méi)有唯一的正確答案，目的是讓學(xué)生通過(guò)主觀題的辨析，進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況要給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主、建議為輔，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。例如“Your pronunciation is very good.Im proud of you，but your way of thinking needs to be more targeted and contact the content of the article more.”，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音來(lái)贊同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容掌握不夠牢固，思維方式還存在一定的局限性，教師可以對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的建議，讓學(xué)生多結(jié)合文章內(nèi)容，借鑒其他同學(xué)的思維方式，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)成果。從多樣化的表?yè)P(yáng)方式中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)再次加深對(duì)知識(shí)的印象，使“問(wèn)題鏈”在師生交互中迸發(fā)出新的能量。運(yùn)用“問(wèn)題鏈”銜接的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，從課前引入到課中練習(xí)，客觀題幫助學(xué)生扎實(shí)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又能讓學(xué)生積累新詞匯、掌握語(yǔ)法句型；主觀題的討論緊扣文章主題，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。問(wèn)題設(shè)置由淺入深，相互關(guān)聯(lián)，符合利用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行教學(xué)的基本原則，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的能力。

（三）課后反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)結(jié)束后，“問(wèn)題鏈”還在延續(xù)。在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要將更有深度的問(wèn)題融入課后任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)課后任務(wù)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課后反思，對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把控。在設(shè)計(jì)課后“問(wèn)題”時(shí)應(yīng)注意知識(shí)遷移，將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)新的形式進(jìn)行遷移創(chuàng)新，使學(xué)生在完成課后任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就給“問(wèn)題鏈”提出了新的要求，在課后任務(wù)中，教師要以開(kāi)放、自由、創(chuàng)新為原則進(jìn)行“問(wèn)題”設(shè)置。

在My New Teachers的課后任務(wù)中，教師可以將寫(xiě)作練習(xí)作為“問(wèn)題鏈”的最后一環(huán)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。如“Teachers are guides in students learning. Suppose today is TeachersDay，how would you like to thank your teachers for their education？Please make a card or try to draw a picture and write down what you want to say to the teacher to express your gratitude to the teacher.”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)卡片，表達(dá)自己想對(duì)老師說(shuō)的祝語(yǔ)，用實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)自身對(duì)老師的愛(ài)。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的升華，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，以完成課后任務(wù)的方式，表達(dá)自身對(duì)老師的情感，以此高效完成本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?；蛘呖梢圆贾孟旅娴挠懻摚骸癢hat is a good teacher？What is a good student？What is the good relationshid of teachers and students？Please write a composition and explain your opinions.”讓學(xué)生運(yùn)用在課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)分析，寫(xiě)出自己心目中良好師生關(guān)系的典范，將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)將“問(wèn)題”融入課后任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

閱讀板塊是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師要利用“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，將“問(wèn)題鏈”貫穿在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)中，使“問(wèn)題鏈”形成完整的閉環(huán)，提高課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梁燕群（1979— ），廣西貴港人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）