江小英 鄭曉慧 楊淳清

［摘 要］ 發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)培智學(xué)校學(xué)生具有重要意義。為培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)生活的核心素養(yǎng)，從繪本閱讀課程設(shè)計(jì)思路、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建了一套系統(tǒng)性、全覆蓋、開放適性的課程體系。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)開展主題閱讀；依據(jù)學(xué)段采用不同教學(xué)策略；開展多種形式的共讀。在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)繪本圖文的理解；善用層次性提問；創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；培智學(xué)校；繪本；閱讀；課程

［中圖分類號(hào)］ G764

一、問題提出

核心素養(yǎng)（Key Competencies）這一概念由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）于2003年正式提出［1］，隨后逐漸成為世界很多國(guó)家課程體系建設(shè)的目標(biāo)和依據(jù)。為將立德樹人的教育任務(wù)落到實(shí)處，我國(guó)于2016年提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架［2］，將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)［3］。此后，核心素養(yǎng)逐漸成為我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)和課程改革的依據(jù)。但目前學(xué)者主要關(guān)注普通學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)研究不夠。為促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文初步建構(gòu)了一套基于核心素養(yǎng)的培智學(xué)校繪本閱讀課程體系。

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏［4］，也是全世界公認(rèn)最適合兒童的讀物。繪本自身的特性決定了它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。首先，繪本在兒童成長(zhǎng)過程中對(duì)兒童的能力和人格健康發(fā)展有促進(jìn)作用，有助于培智學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。除此之外，用繪本進(jìn)行教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于繪本能夠通過淺顯、有趣的故事讓學(xué)生理解較抽象的內(nèi)容，以兒童能夠理解的形式展現(xiàn)生命中的重要話題。其次，現(xiàn)有的繪本資源豐富、主題多元，能夠?yàn)閷W(xué)生各個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供充足的教育教學(xué)資源。最后，繪本兼具趣味性和兒童性，契合培智學(xué)校學(xué)生的興趣取向，能夠充分吸引他們的注意力、提升其閱讀興趣。隨著培智學(xué)校課程改革逐步推進(jìn)，繪本的應(yīng)用為培智學(xué)校生活語文課程與教學(xué)的創(chuàng)新提供了契機(jī)和動(dòng)力［5］。2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》） 四次強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的重要性，這對(duì)促進(jìn)繪本與培智學(xué)校課程的融合具有劃時(shí)代的意義。在繪本的實(shí)際運(yùn)用中，盡管有部分培智學(xué)校將繪本運(yùn)用于課堂教學(xué)，但總體上還處在探索階段，具有較大隨意性，未能充分發(fā)揮繪本的作用。因此，應(yīng)以繪本閱讀課程形式系統(tǒng)地培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究將根據(jù)前期對(duì)培智學(xué)校教師和家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果［6］，結(jié)合培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及繪本的主題和難易程度，建構(gòu)一套基于核心素養(yǎng)的繪本閱讀課程體系（以下簡(jiǎn)稱課程體系）。本文主要從設(shè)計(jì)思路、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議五個(gè)方面展開論述。

二、設(shè)計(jì)思路與架構(gòu)

本研究根據(jù)收集的《培智學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性調(diào)查問卷》數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和聚類分析的結(jié)果，將18個(gè)基本要點(diǎn)的重要程度分為非常重要、比較重要和重要3個(gè)等級(jí)，依據(jù)重要程度和難易程度確定各學(xué)段的課程目標(biāo)。非常重要的基本要點(diǎn)，如“珍愛生命”和“健全人格”等分布在低中兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中；比較重要的基本要點(diǎn)，如“問題解決”和“技術(shù)運(yùn)用”等分布到中高兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中；重要的基本要點(diǎn)，如“國(guó)際理解”和“理性思維”等列入高年段的目標(biāo)，從而構(gòu)建出本課程體系的各學(xué)段核心素養(yǎng)分布結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

《課標(biāo)》要求培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上。本課程體系以繪本為教材，以核心素養(yǎng)為框架，將課標(biāo)、教材和教學(xué)周期作為繪本課程設(shè)置的依據(jù)，為每個(gè)基本要點(diǎn)的教學(xué)建議1—2本相應(yīng)主題和難易程度適當(dāng)?shù)闹型饨?jīng)典繪本（見表1）。表中建議的繪本僅供教師教學(xué)時(shí)參考，其他主題相同和難度相當(dāng)?shù)睦L本同樣適用。

繪本既是生活語文課程最好的教材，也是重要的教輔讀物［7］。本研究對(duì)已出版部編版培智學(xué)校生活語文教材課文文本進(jìn)行分析，以平均句長(zhǎng)和最長(zhǎng)5句話的平均句長(zhǎng)等為指標(biāo)，為各學(xué)段匹配語言難易程度相當(dāng)?shù)睦L本。這兩個(gè)指標(biāo)在兒童語言發(fā)展方面具有較好的評(píng)價(jià)意義［8-9］，也常被用來衡量課文文本的難易程度。例如，二年級(jí)生活語文教材上、下冊(cè)平均句長(zhǎng)分別為8.3字和12.6字，最長(zhǎng)5句話的平均句長(zhǎng)分別為12.4字和18.2字，繪本《我喜歡書》的平均句長(zhǎng)為9.2字，最長(zhǎng)5句話的平均句長(zhǎng)為10.4字。據(jù)此，推薦《我喜歡書》在低學(xué)段課程進(jìn)行教學(xué)。

三、課程理念

（一）培養(yǎng)適應(yīng)生活的核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》提出應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”?；诖?，本研究提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的核心素養(yǎng)。繪本閱讀課程應(yīng)面向培智學(xué)校全體學(xué)生，使學(xué)生獲得生活所需的基本核心素養(yǎng)。要透過繪本初步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升其認(rèn)知水平［10］，鍛煉其語言和邏輯思維能力。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，以及初步的人文情懷和審美情趣，重視引導(dǎo)學(xué)生形成良好品格和健全人格。通過繪本閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

（二）建構(gòu)開放、適性的繪本閱讀課程

《課標(biāo)》提出“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”的課程理念。基于此，本研究提出要構(gòu)建開放、適性的繪本閱讀課程。繪本閱讀課程應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活需求［11］，以生活為核心組織課程內(nèi)容。第一，繪本閱讀課程應(yīng)具有開放性，選擇各類主題多元、風(fēng)格多樣的世界經(jīng)典繪本和中國(guó)原創(chuàng)繪本，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同類型學(xué)生的需求。第二，分段要適宜，既注重個(gè)人的生活需求，又注重社會(huì)發(fā)展的需要，充分調(diào)動(dòng)一切資源構(gòu)建符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求的繪本閱讀課程體系。第三，目標(biāo)設(shè)置要適宜，通過修正、精簡(jiǎn)、添加等策略調(diào)整課程目標(biāo)，減少課程內(nèi)容或降低難度層次，讓課程目標(biāo)及內(nèi)容貼合培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平［12］，盡可能將設(shè)計(jì)與培智學(xué)校學(xué)生能力和需求相吻合。

（三）注重多種形式的主題閱讀

課程體系是基于核心素養(yǎng)框架并依據(jù)主題建構(gòu)的，在教學(xué)中也應(yīng)采用主題閱讀的方式加深學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解和實(shí)踐。應(yīng)通過共讀多本相同或相關(guān)主題的繪本擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并在一段時(shí)間內(nèi)集中深入對(duì)某一主題開展閱讀。應(yīng)推進(jìn)師生共讀、同伴分享閱讀、親子閱讀等多種形式的主題閱讀，開創(chuàng)班級(jí)和學(xué)校的繪本閱讀角［13］，定期根據(jù)主題推送相關(guān)繪本，讓主題閱讀滲透到學(xué)生生活中，塑造良好的閱讀氛圍。

（四）倡導(dǎo)多元參與的閱讀方式

繪本閱讀課程應(yīng)秉承“以生為本”的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元感官、多途徑參與的學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的體驗(yàn)，善于將學(xué)生的視、聽、嗅、味、觸的活動(dòng)與繪本內(nèi)容相結(jié)合。由于目前培智學(xué)校學(xué)生障礙類型較多，包括智力障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙、腦癱、注意缺陷多動(dòng)障礙等，因此，在繪本閱讀課堂中應(yīng)實(shí)施通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、改變環(huán)境，從而讓課程更具彈性、教學(xué)設(shè)計(jì)更具靈活性、教學(xué)環(huán)境更具支持性［14］。應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為不同障礙類型和能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多元的拓展活動(dòng)，在課程中融合情境表演、繪畫手工、音樂律動(dòng)等活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生都參與繪本閱讀活動(dòng)。

（五）聯(lián)結(jié)閱讀世界與生活世界

繪本閱讀課程應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活的世界，將閱讀與生活相聯(lián)系［15］。應(yīng)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的繪本，根據(jù)學(xué)生所在地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的特點(diǎn)特色，以及重要節(jié)日或事件來選擇繪本，將現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)投射到繪本中。既要重視繪本內(nèi)容的解讀，又要強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中習(xí)得的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等遷移到生活中，培養(yǎng)學(xué)生將核心素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí)和技巧。

四、課程目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)是搭建核心素養(yǎng)與課程的橋梁，是對(duì)課程育人價(jià)值和任務(wù)的高度概括［16］。為明確課程體系的任務(wù)和價(jià)值所在，根據(jù)課程框架設(shè)計(jì)了課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。

（一）總目標(biāo)

課程體系總目標(biāo)具有雙重性。一方面，通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的核心素養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際生活需要出發(fā)，初步培養(yǎng)健康生活的理念和習(xí)慣；初步培養(yǎng)在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)解決問題的意識(shí)和創(chuàng)新精神；初步形成承擔(dān)家庭、班級(jí)、社會(huì)義務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；基本養(yǎng)成勤學(xué)善學(xué)、主動(dòng)反思的學(xué)習(xí)能力；初步具備探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神；具備一定的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，為學(xué)生適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。另一方面，提升學(xué)生閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，發(fā)展基于繪本內(nèi)容的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)。

（二）學(xué)段目標(biāo)

在學(xué)段目標(biāo)中，低學(xué)段和中學(xué)段的目標(biāo)集中在社會(huì)參與和自主發(fā)展兩個(gè)方面，高學(xué)段的目標(biāo)則主要落腳于社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)。三個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)各有不同。例如對(duì)三個(gè)學(xué)段共有的目標(biāo)“勞動(dòng)意識(shí)”進(jìn)行了層次區(qū)分，課程目標(biāo)也是螺旋式上升的。低學(xué)段的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和良好的勞動(dòng)態(tài)度；中學(xué)段目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一定的勞動(dòng)技能；高學(xué)段目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)。再如“樂學(xué)善學(xué)”在三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)依次為“樂于學(xué)習(xí)”“勤于學(xué)習(xí)”“善于學(xué)習(xí)”，學(xué)生在該方面的核心素養(yǎng)從培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，到形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到多種學(xué)習(xí)方法和技巧的習(xí)得，目標(biāo)水平和達(dá)成的難度逐漸上升。同時(shí)，課程目標(biāo)的設(shè)置是全覆蓋、系統(tǒng)的。課程目標(biāo)在三個(gè)學(xué)段覆蓋了核心素養(yǎng)所有的18個(gè)基本要點(diǎn)，是一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的有機(jī)整體。因此，繪本閱讀課程的學(xué)段目標(biāo)既劃分階段和重點(diǎn)，又是螺旋式上升的，且具有較強(qiáng)的覆蓋性和系統(tǒng)性。

從核心素養(yǎng)的角度來看，低學(xué)段的課程目標(biāo)是使學(xué)生初步了解生命的意義，能夠識(shí)別情緒，正確認(rèn)識(shí)自我；具備良好的勞動(dòng)態(tài)度，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的問題，初步理解技術(shù)與生活的聯(lián)系；初步養(yǎng)成對(duì)親友的誠(chéng)信友善和感恩之心，形成對(duì)身為中國(guó)人身份的認(rèn)同感；形成樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我反思的習(xí)慣，具備獲取并使用信息的基本技能；對(duì)周遭人、事、物具備一定好奇心和想象力；能夠尊重自我尊嚴(yán)和價(jià)值，具備基本的感知美的意識(shí)和能力。中學(xué)段的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的安全意識(shí)，能夠初步進(jìn)行情緒管理和時(shí)間管理；具備一定的勞動(dòng)技能，能夠初步根據(jù)具體情境尋求解決方案，初步具有學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的意愿；形成與他人互助合作的基本能力，初步形成對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，對(duì)祖國(guó)的文化自信和文化認(rèn)同；養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的基本意識(shí)和習(xí)慣，能夠根據(jù)自身需求和實(shí)際情境調(diào)整學(xué)習(xí)方法，具備一定適應(yīng)信息化社會(huì)生活的技能；初步具有嘗試和探索精神；初步形成關(guān)切他人需求和幸福的意識(shí)，擁有基本的健康審美取向。高學(xué)段的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步形成健康的生活方式和積極的心理品質(zhì)，初步選擇未來發(fā)展方向；能夠主動(dòng)參與勞動(dòng)；熱愛并尊重自然，初步形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，對(duì)世界多元文化具備一定了解；基本養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；初步具備求真求實(shí)的意識(shí)和態(tài)度，能夠進(jìn)行一定的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷；具備一定的古今中外人文知識(shí)。

從閱讀素養(yǎng)的角度而言，低學(xué)段的課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙，初步認(rèn)識(shí)繪本結(jié)構(gòu)和故事講述形式，能夠閱讀情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)段的課程目標(biāo)是發(fā)展閱讀興趣、閱讀意愿，感受閱讀的樂趣，能夠了解繪本大意，提升理解整本書的能力，初步形成每天閱讀的習(xí)慣。高學(xué)段的課程目標(biāo)是提升學(xué)生自主閱讀意愿和能力，能夠閱讀繪本中的應(yīng)用信息和非連續(xù)性文本，能夠結(jié)合上下文推測(cè)、理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生日常自主閱讀的習(xí)慣，并能通過文字、圖畫、表演等多種方式復(fù)述繪本內(nèi)容、與他人分享閱讀心得。

五、課程實(shí)施建議

（一）教學(xué)建議

繪本閱讀課程是一個(gè)龐大的體系，涉及三個(gè)學(xué)段且課程難度螺旋上升，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)兼顧繪本閱讀課程的人文性和工具性，還應(yīng)隨著繪本閱讀課程的持續(xù)開展，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的閱讀策略。

1.適時(shí)開展主題閱讀

主題閱讀是國(guó)內(nèi)外廣泛開展的閱讀教學(xué)形式。研究表明，主題閱讀有助于提升學(xué)生對(duì)某一主題領(lǐng)域的了解，拓展閱讀數(shù)量和廣度，提升閱讀興趣，促進(jìn)人際交往，提升語文素養(yǎng)［17-18］。核心素養(yǎng)的每一個(gè)基本要點(diǎn)就是一個(gè)主題，使得該課程能以主題的形式呈現(xiàn)。因此，開展主題閱讀教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的了解和掌握。教師選擇主題時(shí)應(yīng)結(jié)合時(shí)事背景，在與主題相關(guān)的社會(huì)氛圍中開展閱讀教學(xué)。例如，將核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)中“勞動(dòng)意識(shí)”相關(guān)繪本安排在勞動(dòng)節(jié)前后；將“國(guó)家認(rèn)同”相關(guān)繪本安排在國(guó)慶節(jié)前后。同時(shí)，在教學(xué)中圍繞主題設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，同一主題在不同學(xué)段可以選擇相同繪本設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，高一級(jí)學(xué)段可以增加教學(xué)的難度和深度。

2.依據(jù)學(xué)段采用不同閱讀教學(xué)策略

培智學(xué)校低學(xué)段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，語言表達(dá)能力有限，繪本教學(xué)時(shí)需要教師為其朗讀。朗讀應(yīng)從封面開始，介紹書名、圖文作者和出版社，接著觀察封面的圖畫，由對(duì)故事主人公和情節(jié)的預(yù)測(cè)引入正文的朗讀。教師在朗讀中應(yīng)注意語音語調(diào)，善用聲音變化讀出故事情境，在故事發(fā)展的關(guān)鍵處進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖畫的理解能力［19］；讀完故事后針對(duì)學(xué)生感興趣的情節(jié)或圖畫進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流積極性。當(dāng)繪本閱讀課程推進(jìn)到中、高學(xué)段，學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力時(shí)，教師可采用指導(dǎo)性閱讀策略來滿足不同能力水平學(xué)生的閱讀需求。指導(dǎo)性閱讀中教師應(yīng)根據(jù)閱讀水平將學(xué)生分組，根據(jù)每組學(xué)生能力選擇繪本，教師對(duì)其進(jìn)行靈活指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力［20］。在理解繪本的基礎(chǔ)上，匹配寫作、繪畫、角色扮演等練習(xí)鍛煉學(xué)生寫話和說話的能力。

3.開展多種形式的共讀

在閱讀課程開展的同時(shí)聯(lián)合多主體共讀，包括與同伴和父母的共讀。與同伴共讀能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中享受閱讀的樂趣，與同伴交流探索故事內(nèi)容還有助于發(fā)展學(xué)生的敘事能力［21］。親子共讀能夠給予學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，溫馨的親子氛圍能讓閱讀成為一種甜蜜的享受［22］。學(xué)生在與不同主體的共讀中對(duì)同一本繪本進(jìn)行重復(fù)閱讀，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)繪本的理解，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。另外，與多主體共讀同一繪本有助于將繪本與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使通過繪本課程形成的核心素養(yǎng)外化體現(xiàn)到生活中。

（二）評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的保證，也是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施持續(xù)、科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力［23］。而基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)旨在考量課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是否幫助學(xué)生形成了核心素養(yǎng)［24］。繪本閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用和反思書面材料的閱讀素養(yǎng)［25］?！墩n標(biāo)》要求通過閱讀提升學(xué)生對(duì)圖畫和文字的理解能力，因此，在實(shí)施課程過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生圖文理解能力的評(píng)價(jià)，通過層次性提問和創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解程度和閱讀素養(yǎng)水平。

1.注重學(xué)生圖文理解能力的評(píng)價(jià)

讀圖和讀文并重是生活語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，因此，要關(guān)注對(duì)學(xué)生讀圖和讀文能力的評(píng)價(jià)?！墩n標(biāo)》中也指出低學(xué)段學(xué)生應(yīng)能閱讀背景簡(jiǎn)單的圖畫，到了中學(xué)段應(yīng)能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書。因此，讀圖評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)圖片的觀察、理解和對(duì)圖片之間關(guān)系的把握。繪本圖中暗藏了許多值得發(fā)掘的細(xì)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀觀察。例如推薦的繪本《爺爺一定有辦法》中同時(shí)講述了約瑟一家和小老鼠一家的故事，雖然繪本文字并未表明兩個(gè)家庭的聯(lián)系，但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)家庭的故事具有千絲萬縷的聯(lián)系和相似性，激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀的好奇心。中學(xué)段的教學(xué)和評(píng)價(jià)要注重從單純讀圖到圖文結(jié)合的過渡，《課標(biāo)》中也要求高學(xué)段學(xué)生借助關(guān)鍵詞，說出課文主要內(nèi)容，因此，讀文方面的評(píng)價(jià)可重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)繪本文字內(nèi)容的理解、感受和主要信息的把握。教師可以依據(jù)故事線提煉關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，在檢測(cè)學(xué)生閱讀理解情況的同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力。

2.善用層次性提問進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

通過提問考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)中常用的形成性評(píng)價(jià)，能幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［26］。對(duì)于認(rèn)知和語言表達(dá)能力有限的培智學(xué)校學(xué)生而言，教師可通過提問檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解以及對(duì)繪本整體的掌握程度。為了凸顯提問的層次性，教師可依據(jù)布魯姆-特內(nèi)提問設(shè)計(jì)模式中的六個(gè)提問水平：知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平［27］。培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在記憶、理解和應(yīng)用階段［28］，但教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過層層提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以問題解決這一基本要點(diǎn)中推薦的《想吃蘋果的鼠小弟》為例，教師可以通過口頭提問：“鼠小弟是怎么吃到蘋果的？”這一理解性問題引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本情節(jié)，提升學(xué)生尋求解決問題辦法的意識(shí)。還應(yīng)當(dāng)為部分無語言或表達(dá)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)書面習(xí)題，通過設(shè)置選擇題和活動(dòng)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在上述理解性問題中，教師可以通過設(shè)置多個(gè)可以吃到蘋果的方法選項(xiàng)，讓學(xué)生選出鼠小弟運(yùn)用的方法來檢測(cè)其對(duì)繪本中解決問題方法的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于核心素養(yǎng)課程常用的評(píng)價(jià)方式，可理解為“基于表現(xiàn)的評(píng)定”，能夠檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知、思維、推理能力以及在實(shí)際情境中解決問題的能力［29］。另外，在閱讀教學(xué)中要綜合考察學(xué)生的閱讀興趣、方法和理解力，同時(shí)考察學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。培智學(xué)校學(xué)生因其認(rèn)知和表達(dá)水平有限，通過情境任務(wù)開展評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生自然而然地參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生參與的熱情和積極性。在繪本閱讀課中融合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠在教學(xué)中及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能將教學(xué)與評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)起來，反饋改善教學(xué)［30］。首先，教師在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)前應(yīng)有明晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)［31］。其次，基于繪本內(nèi)容并依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)為學(xué)生提供情景化的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)可以分為口頭表現(xiàn)、書面表現(xiàn)和展示表現(xiàn)三類［32］。以基于珍愛生命的基本要點(diǎn)建議的繪本《愛吃青菜的鱷魚》為例，教師可以設(shè)計(jì)在家、學(xué)校和餐館吃飯的情境，展示各類菜式讓學(xué)生說出要選擇吃什么菜，通過學(xué)生的選擇評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)珍愛生命基本要點(diǎn)中健康生活方面的理解和應(yīng)用。培智學(xué)校的繪本閱讀課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，因此，任務(wù)情境也應(yīng)在了解學(xué)生真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)進(jìn)行觀察，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)做好記錄，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

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A Study on the Construction of Picture Book Reading

Curriculum System in Schools for Students With Intellectual

Disabilities Based on Development of Key Competencies

JIANG Xiaoying1 ZHENG Xiaohui2 YANG Chunqing3

（1.Faculty of Education， Southwest University Chongqing 400175;

2.Shenzhen Longhua District Runze School Shenzhen Gongdong 518119;

3.Zunyi Special Education School Zunyi? Guizhou 56300）

Abstract：The development of key competencies is of great significance for students in schools for students with intellectual disabilities. In order to cultivate the key competencies of students with intellectual disabilities， from the aspects of design ideas， curriculum ideas， curriculum objectives， curriculum content and curriculum evaluation， picture book reading curriculum has constructed a systematic， comprehensive， open and adaptable curriculum system. Teachers should carry out thematic reading timely in teaching， adopt different teaching strategies according to the learning section， and carry out various forms of co-reading. In course evaluation， students should pay attention to their understanding of picture books， make good use of hierarchical questioning， and create situational tasks for performance evaluation.

Key words：key competencies; schools for students with intellectual disabilities; picture book; reading; curriculum（特約編校 琚四化）