摘 要：在“雙減”背景下，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的賦能作用，可豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響。文章以此為背景，對(duì)大數(shù)據(jù)賦能小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的相關(guān)議題進(jìn)行探討。文章提出，語文教師要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能和價(jià)值，打造信息化閱讀課堂，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，確保學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”；大數(shù)據(jù)；小學(xué)語文閱讀；閱讀素養(yǎng)；閱讀技能

基金項(xiàng)目：本文系北海市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“‘雙減背景下大數(shù)據(jù)賦能小學(xué)生高效閱讀教學(xué)方法研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：2021B10）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張小云（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市海城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著“雙減”的深入實(shí)施，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)工作的模式正發(fā)生突出變化，提質(zhì)增效成為教師的共識(shí)，并對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生全方位的影響。以“雙減”為契機(jī)，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和技能的過程中，要注重發(fā)揮信息技術(shù)的功能和價(jià)值。尤其是要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)賦能，開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍Z文教師要更新思路，將大數(shù)據(jù)融入閱讀教學(xué)的各個(gè)層面，確保小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的突出變化

2021年7月，“雙減”正式發(fā)布，著重強(qiáng)調(diào)要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，以“雙減”精神為指引，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作要兼顧減負(fù)、增效雙重目標(biāo)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的走向也在發(fā)生顯著變化。一方面，提質(zhì)增效成為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)原則；另一方面，閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握知識(shí)要點(diǎn)。

從這個(gè)維度上看，“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變化十分顯著，且學(xué)生的深度參與成為基本要求，而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升也成為教師開展指導(dǎo)工作的根本［1］。語文教師要從學(xué)生的接受度、理解水平、認(rèn)知能力和實(shí)踐技能等入手，探尋合理的閱讀指導(dǎo)方法和教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

二、“雙減”背景下小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）教師可以借助大數(shù)據(jù)開發(fā)海量閱讀素材

大數(shù)據(jù)具有多樣性、包容性等特點(diǎn)，能夠?qū)﹂_放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的各類信息進(jìn)行集成，這也是新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從“雙減”的要求入手，通過大數(shù)據(jù)開發(fā)、整合、利用互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資源，打造課內(nèi)外閱讀教學(xué)的綜合體，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)搜集相關(guān)素材，包括相關(guān)的閱讀資料、知名語文教師的閱讀教學(xué)方案、課堂教學(xué)的視頻等，教授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)照與鑒別，對(duì)記敘文的寫作方法進(jìn)行研究，在反復(fù)閱讀中形成個(gè)人感知，提升閱讀理解能力。無論是在課堂閱讀教學(xué)中，還是在課外閱讀指導(dǎo)中，大數(shù)據(jù)都可以發(fā)揮作用，助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以開闊學(xué)生的閱讀視野與認(rèn)知

學(xué)生是“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素。語文教師要從學(xué)生閱讀素養(yǎng)全面發(fā)展的維度入手，以大數(shù)據(jù)賦能閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣和內(nèi)在熱情，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀技能和素質(zhì)的提高。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)開發(fā)閱讀資源，開闊閱讀視野，不斷提升閱讀認(rèn)知水平。

例如，教師可以定期為學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，為他們推薦課外閱讀的書目和文章，讓他們多讀、多看、勤思，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)中充分汲取文學(xué)滋養(yǎng)，感受閱讀的美好。教師也要以線上線下混合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效幫助和引導(dǎo)，讓他們形成良好的閱讀觀念，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)中感受文學(xué)的差異性，形成對(duì)不同風(fēng)格、不同流派作家與文學(xué)作品的感知，切實(shí)提升“復(fù)合型閱讀”能力，提升閱讀素養(yǎng)［2］。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于課堂閱讀教學(xué)的深化

在“雙減”背景下，教師要著力改進(jìn)語文閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)海量的閱讀資源進(jìn)行整合，更好地設(shè)計(jì)課堂閱讀模式，讓學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)感受閱讀的魅力，進(jìn)而愛上閱讀。在此過程中，閱讀教學(xué)的形式發(fā)生了顯著變化，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地開展課堂互動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的感受和理解。此外，教師還可以通過大數(shù)據(jù)打造層次更豐富的閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的不斷深化。

三、“雙減”背景下大數(shù)據(jù)賦能小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的舉措

（一）運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘資源，豐富閱讀課堂內(nèi)涵

“雙減”提出要切實(shí)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育要以課堂為重點(diǎn)，即通過打造高效的語文課堂，減輕學(xué)生的課外閱讀壓力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地汲取語文知識(shí)，發(fā)展扎實(shí)的閱讀能力。因此，教師要運(yùn)用大數(shù)據(jù)充分挖掘閱讀資源和素材，進(jìn)一步豐富語文閱讀課堂內(nèi)涵。教師要認(rèn)識(shí)到，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使得海量的閱讀資源可以實(shí)現(xiàn)快速集成，這是傳統(tǒng)的以教材為綱的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化資源的整合力度，為提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

1.利用本校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集、整合與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源，打造精品閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.借助大數(shù)據(jù)的算法推薦功能，對(duì)課堂閱讀教學(xué)的精品內(nèi)容進(jìn)行挖掘，夯實(shí)閱讀課堂的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使其形成良好的閱讀品格與習(xí)慣。

3.利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展具有層次性的課堂閱讀互動(dòng)與探究，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、互動(dòng)探究教學(xué)等方法，打造高水平的課堂閱讀情境，減輕學(xué)生的閱讀壓力，提升學(xué)生的閱讀積極性。

總之，語文教師要秉持開放、包容的心態(tài)，按照“雙減”要求推進(jìn)課堂教學(xué)工作，圍繞學(xué)生的訴求設(shè)計(jì)信息化、數(shù)字化的閱讀模式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘閱讀資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，使其形成良好的閱讀能力。

（二）以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體，重構(gòu)語文閱讀模式

將大數(shù)據(jù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，目的是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。尤其是在“雙減”背景下，信息化語文閱讀教學(xué)成為趨勢(shì)，這給語文教師提供了更多的選擇。以大數(shù)據(jù)賦能閱讀教學(xué)，目標(biāo)就是重構(gòu)語文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行整合，擇優(yōu)取精，篩選出有益于教學(xué)的相關(guān)資料，輔助教學(xué)開展。在教學(xué)時(shí)，教師可以講解多種閱讀方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同閱讀方法的差異，同時(shí)找出適合自己的閱讀技巧和方法。以大數(shù)據(jù)作為載體的教學(xué)模式更為獨(dú)特，適合學(xué)生的個(gè)體需求，能夠?qū)W(xué)生的閱讀習(xí)性產(chǎn)生積極影響［3］。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以先按照大綱要求對(duì)文章進(jìn)行解析，然后依照教案引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文，充分理解魯迅先生的寫作意圖和文章故事梗概。之后，教師可以借助預(yù)先準(zhǔn)備的多媒體課件，對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)篩選出的閱讀要點(diǎn)進(jìn)行整合：（1）“我”對(duì)少年閏土的回憶是如何表現(xiàn)出來的？（2）文中刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，請(qǐng)問文中哪些段落與句子可以充分體現(xiàn)這一點(diǎn)？（3）細(xì)讀全文，結(jié)合課文的主題與中心思想，分析一下哪些段落要慢讀、哪些段落要快讀。教師可以在教授這篇文章之前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索、匯總，結(jié)合網(wǎng)上的“名師課堂”“大師講座”等進(jìn)行要點(diǎn)的總結(jié)，并與個(gè)人的思考形成對(duì)接，進(jìn)而提煉出課堂閱讀指導(dǎo)的精華。比如，《少年閏土》第6—18自然段是全文的主干，重點(diǎn)寫了“我”與閏土相處的過程，對(duì)閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件事進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，生動(dòng)自然，充滿生活氣息。在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的指示進(jìn)行細(xì)讀、精讀，走進(jìn)課文，感受魯迅先生筆下的濃郁情感。通過大數(shù)據(jù)的加持，課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)更為突出，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（三）布置課外閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀技能

課外閱讀是“雙減”背景下達(dá)成小學(xué)語文提質(zhì)增效目標(biāo)的重要實(shí)踐策略，也是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的重要支撐。一方面，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，要布置豐富多彩的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，在閱讀過程中汲取知識(shí)，提升閱讀技能。其中，對(duì)大數(shù)據(jù)的有效運(yùn)用十分重要。比如，教師可通過布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以課文為線索，在課下檢索相關(guān)主題或同一作者的其他文章、書，開展對(duì)比閱讀。在此背景下，學(xué)生需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等工具，借助大數(shù)據(jù)的推薦進(jìn)行書目、文章的搜索，然后開展具有針對(duì)性的閱讀［4］。大數(shù)據(jù)技術(shù)是一個(gè)極大的概念，涵蓋傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)維度，對(duì)于學(xué)生開展“工具性閱讀”具有突出價(jià)值，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓寬課外閱讀的視域，為學(xué)生提供課外閱讀的素材和資料。

在閱讀古典名著的過程中，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)為其推薦課外閱讀書目，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“按圖索驥”式的閱讀，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的功能，提升課外閱讀的質(zhì)量和水平。比如，在學(xué)完小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章后，教師可以安排學(xué)生在課后搜索相關(guān)資料和文獻(xiàn)，重點(diǎn)閱讀“草船借箭”前后的章節(jié)，把諸葛亮使用草船借箭這一計(jì)謀的來龍去脈厘清。在課下，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦等搜索《三國(guó)演義》的完整版進(jìn)行閱讀。課文《草船借箭》是《三國(guó)演義》第46回“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的內(nèi)容。學(xué)生通過檢索和關(guān)聯(lián)性閱讀，能夠?qū)适虑昂蟮那楣?jié)和人物關(guān)系進(jìn)行深度梳理，然后對(duì)照課文進(jìn)行二次思考，這樣就有效提升了閱讀技能。此外，學(xué)生在課外閱讀中還可以“尋跡而深入”，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行拓展性閱讀，以培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能

“雙減”下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具層次性，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等，改進(jìn)閱讀形態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀技法，尤其是運(yùn)用大數(shù)據(jù)的傳導(dǎo)和引領(lǐng)功能，讓學(xué)生從另一個(gè)維度感受閱讀的意義，明確閱讀在語文學(xué)習(xí)乃至個(gè)人成長(zhǎng)中的獨(dú)特價(jià)值，從而自發(fā)地養(yǎng)成手不離書的良好習(xí)慣。

例如，在講授小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以利用大數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征的路線圖及不同地方的危險(xiǎn)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。接著，教師可通過大數(shù)據(jù)推薦的內(nèi)容構(gòu)建非連續(xù)性文本，即對(duì)紅軍長(zhǎng)征中的重要戰(zhàn)斗地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，然后將其與《七律·長(zhǎng)征》中的描寫進(jìn)行印證，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通，感受紅軍長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)路線圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這首詩，同時(shí)播放相關(guān)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)長(zhǎng)征之艱險(xiǎn)［5］。在課外，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)史料和記述類文章，感受紅軍長(zhǎng)征的崢嶸歲月，在閱讀中厚植愛國(guó)主義情懷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積極向上的閱讀品格。

結(jié)語

在“雙減”深入實(shí)施的當(dāng)下，以小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)工作要突出“人性化”“一體化”特點(diǎn)，在有效統(tǒng)籌課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上展現(xiàn)閱讀的多元價(jià)值。語文教師要充分利用大數(shù)據(jù)挖掘閱讀資源，融合課內(nèi)外閱讀元素，打造高效的閱讀指導(dǎo)課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的平穩(wěn)發(fā)展。

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［5］陳群芳.“雙減”背景下小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目在教學(xué)中的應(yīng)用策略探析［J］.教師，2022（6）：24-26.