何建平

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文嘗試從引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，拓展教學(xué)廣度；落實理論結(jié)合實踐，增加教學(xué)厚度；創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)溫度等三個方面，探索如何完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；初中化學(xué)；教學(xué)模式；立德樹人

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0118-03

黨的十八大、十九大以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對初中化學(xué)教學(xué)提出新的要求：充分發(fā)揮義務(wù)教育化學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的作用。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)建立新型的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，運用更加高質(zhì)量的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維能力，逐步提高學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)力度，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。這樣不僅可以提升初中化學(xué)教學(xué)的效率，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供更多可能，也能將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處。

1.傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

師者，傳道授業(yè)解惑，學(xué)科育人是教育的重要理念。初中教育在中學(xué)教育體系中起著承上啟下的重要地位，但在以往的初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師通常進行單向的知識講授，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位難以得到充分發(fā)揮，不能針對學(xué)生的偏差認識設(shè)計問題，使教與學(xué)成為變成平行線，課堂上更多進行教材知識的簡單講解與枯燥練習(xí)，不是開展以化學(xué)知識解析為核心的教學(xué)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生思考和討論的空間有限，限制了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的可能，不利于學(xué)生形成良好的價值觀念，也極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。平時的化學(xué)實驗教學(xué)多以理論教學(xué)為主，忽視演示實驗和分組實驗的作用，沒有給足學(xué)生動手實驗和探究的機會，對化學(xué)實驗中出現(xiàn)的儀器、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等都是讓學(xué)生照本宣科背下來，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗處于死記硬背的狀態(tài)，這對學(xué)生理解化學(xué)實驗的原理與深入掌握化學(xué)知識產(chǎn)生較大的不利影響，同時這樣的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性和實踐創(chuàng)新性都是不利的。

2.核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式的策略探討

（1）引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，拓展教學(xué)廣度

教師要做好學(xué)生的“四個引路人”：做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。以往的教育理念下，教師在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的灌輸者”，通過對學(xué)科知識技能的講解完成課堂教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維難以得到有效的發(fā)展，沒有扮演好學(xué)生成長路上的引路人角色。當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂大膽地進行交流、討論，敢于提出問題，勇于質(zhì)疑權(quán)威，逐漸培養(yǎng)出態(tài)度嚴謹、思維創(chuàng)新、精神獨立的化學(xué)新人。

因此教師在課堂中，不僅要重視對基礎(chǔ)知識的講授，還要引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容進行思考，讓學(xué)生了解知識的前因后果和來龍去脈。要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，逐漸形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，逐步教會學(xué)生如何將知識進行有效的轉(zhuǎn)化與整合，聯(lián)通建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與整合，并在此過程中提升自身的基本素養(yǎng)，提高自身的思維能力。

例如，在教授滬教版第六章第一節(jié)“物質(zhì)在水中的分散”時，筆者的部分教學(xué)設(shè)計如下。

【新課引入】溶液在生產(chǎn)生活中有廣泛的用途，成為溶液有什么要求？請分析溶液的概念和溶液的特征。

【活動與探究】幾種物質(zhì)在水中的分散

【教師總結(jié)】以細小固體顆粒形式分散于水中，形成懸濁液。在水中呈小液滴狀態(tài)分散，形成乳濁液。物質(zhì)經(jīng)過溶解之后形成的穩(wěn)定、均一的混合物被稱之為溶液。溶液是均一的，穩(wěn)定的，而濁液是不均一的，不穩(wěn)定的。

【教師提問】從微粒的角度如何理解溶解過程？

【播放動畫】物質(zhì)的溶解過程。

【學(xué)生回答】溶解過程微粒在不斷運動，溶解是物質(zhì)以分子或離子形式分散在水分子中的過程。

【觀察與思考】把配制好的鹽水和糖水混合一起，所得到溶液的溶質(zhì)和溶劑又分別是什么？

【學(xué)生回答】溶液中的溶劑只有一種是水，溶質(zhì)是食鹽和蔗糖兩種。生活中還可能存在多種溶質(zhì)，如燉湯。

【學(xué)生討論】蒸餾水是溶液嗎？為什么？溶液是否都是無色的？

【教師總結(jié)】蒸餾水不是溶液，因為它是純凈物，不是混合物。溶液也未必是無色的，如已學(xué)過藍色的硫酸銅溶液和紫紅色的高錳酸鉀溶液等。

......

教育家陶行知說過：教育即生活，教育來自生活，又高于生活。教學(xué)中及時聯(lián)系生活中的事例，可以引導(dǎo)學(xué)生對事物的認識逐漸由感性認識上升到理性認識。最后可以再讓學(xué)生進一步觀察水分子、鈉離子、氯離子、蔗糖分子的分散情況，同時要求學(xué)生寫出溶液中存在微粒的微粒符號，強調(diào)宏—微—符表征。這樣的教學(xué)設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，拓展了教學(xué)廣度，讓學(xué)生對知識進行理解性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等核心素養(yǎng)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）落實理論結(jié)合實踐，增加教學(xué)厚度

根據(jù)初中生的年齡特征和心理認知水平，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)知識容量偏多，多個知識點比較抽象，不易于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。初中化學(xué)又不同于其他的學(xué)科，一味地在課堂介紹相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生往往難以理解，并且不利于學(xué)生記憶與掌握?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識屬于實踐層面，處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置，對該能力的培養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，同時也是新課改理念貫徹的基準(zhǔn)點。針對此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到自身的課堂角色，在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，把開展實踐活動積極地融入教學(xué)活動中，有效地將理論知識和實踐操作結(jié)合在一起。這樣一來，學(xué)生才能在實踐中更加直觀、形象地理解教材中的相關(guān)知識，如此才能幫助學(xué)生深度理解吸收學(xué)科知識，促進學(xué)生長遠發(fā)展，同時為后續(xù)核心素養(yǎng)的形成提升提供大力支持。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師應(yīng)該將理論知識和實踐有效的結(jié)合在一起，挖掘教材內(nèi)容，增加教學(xué)厚度，通過實驗探究讓學(xué)生加深對初中化學(xué)知識的理解和體會，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等基本化學(xué)素養(yǎng)，逐漸在初中化學(xué)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助這樣的教學(xué)課堂實現(xiàn)對教學(xué)效率的提高，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和吸收能力，強化學(xué)生的學(xué)科知識運用技能。

比如，在學(xué)習(xí)滬教版第五章第一節(jié)“金屬的性質(zhì)和利用”的課題時，筆者的部分教學(xué)設(shè)計如下。

【新課引入】 同學(xué)們，這節(jié)課我們來認識金屬。你知道哪些金屬？

【學(xué)生交流】鎂、鐵、銅、鋁等，都有廣泛的用途。

【教師歸納】金屬的物理性質(zhì)：金屬的物理性質(zhì)通常針對以下幾方面展開研究，包括色態(tài)、光澤、延展性、熔沸點、密度、硬度、導(dǎo)電、導(dǎo)熱等。

常見金屬的化學(xué)性質(zhì)：

（1）金屬與氧氣的反應(yīng)

【教師講述】回憶并描述鎂在空氣中燃燒，鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【學(xué)生書寫】

【教師講述】引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述金屬和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，并對學(xué)習(xí)過的金屬活動性進行比較。

【學(xué)生描述】鐵、鎂與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象。

【得出結(jié)論】相同條件下，更容易和氧氣產(chǎn)生反應(yīng)的是鎂，相同條件下鎂條反應(yīng)更劇烈，說明鎂比鐵活潑。

【觀察與思考】鎂條、鐵片（或鐵絲）、鋁片（或鋁絲）和銅片（或銅絲）四種金屬與氧氣反應(yīng)。

【教師總結(jié)】

【教師提問】生活中有哪些金屬會和氧氣發(fā)生反應(yīng)？可以具體展開說說嗎？

【學(xué)生回答】古代選擇了金銀用作流通的貨幣，表明了金銀不和氧氣發(fā)生反應(yīng)。

【教師提問】“真金不怕火煉”的俗語說明了什么？暖氣片上為什么要刷銀粉？銀粉是銀嗎？

【學(xué)生思考】就算外界反應(yīng)的環(huán)境溫度很高，金也不會和氧氣發(fā)生反應(yīng)。鋁元素和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會形成一層及其致密的氧化鋁薄膜，阻礙鋁和氧氣的進一步反應(yīng)，暖氣片上涂的銀粉并不是銀，而是鋁元素。

【學(xué)生討論】討論金屬和氧氣之間的反應(yīng)規(guī)律，得出金屬性質(zhì)越活潑，和氧氣發(fā)生反應(yīng)的概率越大。

【教師總結(jié)】生活中常見的大多數(shù)金屬都能夠和氧氣發(fā)生反應(yīng)，只不過是反應(yīng)的難易和劇烈程度有所差別。鋁會在常溫下和氧氣發(fā)生反應(yīng)，形成致密的氧化鋁膜。金即使在高溫條件下也不會和氧氣發(fā)生反應(yīng)。

此次教學(xué)通過鎂、鋁、鐵、銅等常見金屬發(fā)生的反應(yīng)及現(xiàn)象，促使學(xué)生初步知道金屬活動性順序，該過程中注重學(xué)生證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生運用控制變量法自行設(shè)計實驗進行分組探究，比較金屬與酸的反應(yīng)難易程度、反應(yīng)條件、反應(yīng)速度及反應(yīng)現(xiàn)象，分組討論實驗方案、現(xiàn)象、心得，最后水到渠成得到金屬活動性順序，讓學(xué)生在問題解決過程中掌握認識思路和思想方法，該過程中注重實驗探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂的最后讓學(xué)生討論“濕法冶金”“金屬銹蝕”等問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

（3）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)溫度

“興在趣方逸，歡馀情未終”。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有持續(xù)性和主動性。初中學(xué)生認知能力較為有限，品質(zhì)和意志也相對較為薄弱，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性，但中考的難度又上升到了學(xué)科核心素養(yǎng)的高度上，因此，為了對初中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進行有效的提高，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生更主動地投入化學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。初中化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識主要包括了一些常見的化學(xué)概念和化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，在教學(xué)過程中需要教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室親自進行相關(guān)的化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計并完成興趣的創(chuàng)新實驗和改進性實驗，并在課堂中更多的播放有趣的化學(xué)實驗視頻，給學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的沉浸式課堂，讓學(xué)生更深入地理解化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久性的學(xué)習(xí)動力。

教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助信息教學(xué)手段給學(xué)生播放相關(guān)的化學(xué)教學(xué)視頻，如《門捷列夫很忙》《我們需要化學(xué)》《化學(xué)的秘密》等熱門視頻，強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛之情，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)中主動進入初中化學(xué)知識探究活動中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)認知，更進一步提升課堂教學(xué)的效率，通過對課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動，提升化學(xué)課堂的人文性。例如，在講授化學(xué)用語的時候，由于這一章節(jié)內(nèi)容本身具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)各種問題。這部分知識是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺，所以在教授這部分知識時，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進行小組競賽、你問我答、化學(xué)撲克牌游戲等活動，這樣既活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，又成功引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國的教育理念推行更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的最重要組成部分。對初中化學(xué)學(xué)科教師而言，如何將自身的教學(xué)理念從教書轉(zhuǎn)向育人是新課改理念貫徹的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)從多個角度理解化學(xué)學(xué)科教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)貫穿始終，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

參考文獻

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