摘 要：學(xué)生的閱讀往往從興趣出發(fā)，圖文精美的繪本更容易調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校研發(fā)和實(shí)施繪本閱讀課程能夠豐富特色校本課程。在課程研發(fā)之初，北京市石景山區(qū)廣寧村小學(xué)從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面確定了這門校本課程的總體目標(biāo)，進(jìn)而在實(shí)施過程中對學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育以及學(xué)科知識的鞏固與延展，培養(yǎng)學(xué)生觀察、審美等能力；在促進(jìn)學(xué)科間融合的閱讀活動中，提高師生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；特色校本課程；課程目標(biāo)；主題閱讀；學(xué)科融合

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0001-04

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這是學(xué)校教育的核心使命。那么，學(xué)校該如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？繪本閱讀無疑可以作為實(shí)施途徑之一。學(xué)生的閱讀往往從興趣出發(fā)，興趣使學(xué)生主動閱讀，進(jìn)而開展廣泛閱讀，而圖文精美的繪本更容易調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，且繪本的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基于以上考慮，北京市石景山區(qū)廣寧村小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)小組決定研發(fā)和實(shí)施繪本閱讀課程，豐富學(xué)校的特色校本課程，通過繪本閱讀課程，對學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙以及學(xué)科知識的鞏固與延展，促進(jìn)學(xué)科間的融合，培養(yǎng)學(xué)生觀察、審美、交流、辨析等能力。

在比較充分的調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，學(xué)校邀請北京師范大學(xué)和北京市石景山區(qū)課程室的專家到校指導(dǎo)學(xué)校閱讀課程目標(biāo)的設(shè)定，共同討論構(gòu)建課程內(nèi)容框架，探索閱讀課程模式，編寫繪本導(dǎo)讀手冊，設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀實(shí)踐活動，最終形成本校的特色校本課程。

一、 設(shè)定課程目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

繪本閱讀課程的目標(biāo)是學(xué)校充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對校本課程做出的總體定位。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組在分析與研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面三方面確定了繪本閱讀這門校本課程的總體目標(biāo)。

（一）學(xué)校層面的目標(biāo)作統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)校層面的課程目標(biāo)要為課程實(shí)施指明總體方向，因此，學(xué)校對學(xué)校層面的課程目標(biāo)做出如下設(shè)定：抓住兒童從親子伴讀走向獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵期，將各學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透于繪本閱讀課程中，充分發(fā)揮繪本獨(dú)有的文圖結(jié)合并有機(jī)補(bǔ)充、主題鮮明、想象空間大等特點(diǎn)，改變學(xué)科教學(xué)中的程式化模式，給課堂注入新思路、新創(chuàng)意，形成繪本閱讀教學(xué)模式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備一定的閱讀能力。

（二）教師層面的目標(biāo)重引導(dǎo)

教師是校本課程的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，因而學(xué)校在設(shè)定教師層面的課程目標(biāo)時(shí)，注重引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究意識，更新教學(xué)理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提升教師的人文情懷，提高教師繪本課堂教學(xué)的思考力、行動力，以及課后的反思力等綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高教師的課程研發(fā)能力。

（三）學(xué)生層面的目標(biāo)重培養(yǎng)

學(xué)校在設(shè)定學(xué)生層面的課程目標(biāo)時(shí)，注意思想教育與能力培養(yǎng)并重，通過思想、能力“兩手抓”，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

1. 在積累繪本閱讀體驗(yàn)的過程中，產(chǎn)生比較濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極地向純文字閱讀進(jìn)行過渡，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2. 通過繪本閱讀，初步學(xué)習(xí)一些閱讀方法，了解一些文化、藝術(shù)、生活、自然等方面的知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3. 通過閱讀活動，提高閱讀與觀察、思考與表達(dá)、審美與創(chuàng)造等方面的能力。

二、 構(gòu)建課程體系，豐富閱讀資源

作為校本課程的繪本閱讀課程，不能游離于國家課程、地方課程之外。因此，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組在構(gòu)建課程體系時(shí)，注意將國家課程、地方課程中的相關(guān)課程與繪本閱讀課程一起構(gòu)成一個(gè)課程群，努力構(gòu)建立體的三級課程體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校重視豐富繪本閱讀資源，為后續(xù)閱讀課程的實(shí)施、閱讀活動的開展做必要的準(zhǔn)備。

（一）豐富學(xué)校課程形態(tài)，完善學(xué)校課程體系

在對國家、地方課程進(jìn)行梳理后，學(xué)校構(gòu)建了“四加”課程體系，形成“更加理性”“更加文藝”“更加靈巧”“更加健康”四個(gè)課程群。其中的“更加文藝”課程群，包含國家課程的語文、美術(shù)、音樂，以及地方課程的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典閱讀。該研發(fā)什么校本課程與之相匹配呢？以繪本閱讀為主的校本閱讀課程，無疑是對前兩級課程的適當(dāng)補(bǔ)充。因?yàn)閳D文并茂、包羅萬象的繪本，能夠以豐富的想象空間和情緒飽滿的生命力，讓學(xué)生獲得把握未來生活的核心素養(yǎng)，進(jìn)而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。同時(shí)，繪本教學(xué)的研究過程，可以提高學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)慢慢顯現(xiàn)出自己的課程特色。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外的合作，豐富繪本閱讀資源

為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，是實(shí)施繪本閱讀課程的前提條件。為此，學(xué)校一方面通過自身投入資金購買繪本供師生借閱，另一方面與社會單位合作豐富繪本閱讀資源。

1. 提供閱讀資源，方便閱讀體驗(yàn)

繪本的圖文制作精美，因而與一般圖書相比售價(jià)較高。北京市石景山區(qū)廣寧村小學(xué)有85%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，對收入不高的外來務(wù)工人員來說，繪本的高價(jià)格使得家長不舍得為學(xué)生購買，這不利于學(xué)生開展閱讀。為此，學(xué)校分批次從有限的辦公經(jīng)費(fèi)中撥出款項(xiàng)用于繪本圖書的購買，師生均可在學(xué)校圖書館借閱到喜歡的繪本，這為課程的研發(fā)提供了保障，為教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的課外閱讀提供了方便。教師還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)校分享自己的繪本，不僅豐富了閱讀的資源，而且還可以加深學(xué)生之間的溝通與交流，建立和諧的班級氛圍。

2. 引進(jìn)校外資源，豐富閱讀書目

為了豐富校內(nèi)的繪本閱讀書目及數(shù)量，學(xué)校主動挖掘區(qū)域內(nèi)的社會資源，積極地與其建立起合作關(guān)系，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀書目。例如，本校與“皮卡書屋”建立合作關(guān)系，將書屋定期替換的繪本引入學(xué)校。伴隨繪本書目的豐富、數(shù)量的增加，學(xué)生的閱讀環(huán)境不再局限在學(xué)校圖書館，繪本開始走進(jìn)各班教室的圖書角，在各班之間進(jìn)行流動，這方便了學(xué)生的課間閱讀，為學(xué)生的課外閱讀提供了便利。學(xué)生可以充分利用課間、午休時(shí)間進(jìn)行繪本的閱讀，常常能夠看到學(xué)生選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，那閱讀的身影、專注的神情形成了校園里一道亮麗的風(fēng)景。由于學(xué)校繪本資源的豐富，極大限度地提升了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到了閱讀的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

3. 參與繪本活動，開闊閱讀視野

近年來，北京師范大學(xué)每年都會組織全國性的活動，推動繪本閱讀及相關(guān)教學(xué)研究的廣泛開展。學(xué)校抓住活動契機(jī)，積極參與了“豐子愷兒童圖畫書獲獎作品插畫展暨原創(chuàng)繪本進(jìn)校園活動”“小圭璋中國原創(chuàng)繪本插畫展暨優(yōu)秀繪本教學(xué)研究活動”，通過欣賞優(yōu)秀繪本插畫，閱讀組織者精心挑選的內(nèi)容豐富的繪本，拓寬了師生的閱讀眼界，豐富了繪本閱讀體驗(yàn)。

三、 開展主題閱讀，促進(jìn)學(xué)科融合

在繪本閱讀課程的實(shí)施過程中，學(xué)校主要通過開展主題閱讀，研究學(xué)科融合視野下的繪本閱讀模式，提升了教師的教研能力，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，真實(shí)有效地助力師生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）精心選擇繪本，開展主題閱讀活動

當(dāng)前兒童繪本內(nèi)容雖百花齊放但質(zhì)量良莠不齊，因此，理性甄別、優(yōu)化挑選出適合學(xué)生閱讀的繪本是課程建設(shè)的關(guān)鍵。而具有優(yōu)美文字圖畫、故事性強(qiáng)且簡潔清晰、設(shè)有懸念的繪本能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和交往能力。為此，學(xué)校成立了以骨干教師為主、普通教師為輔的跨學(xué)科繪本教研組，圍繞繪本閱讀課程目標(biāo)確定主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情篩選優(yōu)秀繪本，確保課程閱讀資源的質(zhì)量，為閱讀教學(xué)活動的開展、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定必要的基礎(chǔ)。

1. 精選“國風(fēng)”繪本，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙

（1）以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)為主題內(nèi)容的繪本

學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要手段，傳統(tǒng)文化的傳承是學(xué)校送給學(xué)生最好的禮物之一。提起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與學(xué)生生活最密不可分的就是傳統(tǒng)節(jié)日。近年來，與“中國節(jié)”相關(guān)的繪本層出不窮，如《灶王爺》《團(tuán)圓》《鬧元宵》《小艾的端午節(jié)》等。其中的《團(tuán)圓》更是走出國門發(fā)行了英文版。通過閱讀相關(guān)繪本，讓學(xué)生明白過年為什么要穿紅衣放鞭炮？二十四節(jié)氣中的立春為什么會選在這一天？清明節(jié)為什么要祭祖？不是十五的月亮十六圓嗎，為什么十五號是中秋節(jié)？如此，在每個(gè)學(xué)生心中種下傳統(tǒng)文化的種子。

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表符號，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的必備要素。以中國漢字為表現(xiàn)素材創(chuàng)作的《三十六個(gè)字》《中國的十二屬相傳說——用甲骨文做游戲》《水墨漢字繪本》等，以地方方言為創(chuàng)作素材的《一園青菜成了精》《月亮粑粑》等，均是與漢字有關(guān)的繪本中的經(jīng)典。

另外，神話傳說一直深受學(xué)生的喜愛，此類繪本中有《龍的傳說》《九色鹿》《尾生與金魚》等，講述傳統(tǒng)建筑的繪本《四合院里的小時(shí)候》《北京——中軸線上的城市》等，解讀傳統(tǒng)藝術(shù)的繪本《墨·中國藝術(shù)啟蒙系列“看懂的名畫”》系列、《八音的秘密》等。學(xué)生閱讀影響深遠(yuǎn)的古代神話故事，更好地了解歷史典故的出處、天文地理知識以及生活的風(fēng)情習(xí)俗。

這些繪本都被教師們精選出來列入校本閱讀課程的書目，通過閱讀課程指導(dǎo)學(xué)生“讀出門道”，使學(xué)生潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（2）以傳統(tǒng)藝術(shù)為表現(xiàn)形式的繪本

以傳統(tǒng)藝術(shù)為表現(xiàn)形式的繪本，包括以布藝為表現(xiàn)形式的《烏龜一家去看?！?，堪稱剪紙藝術(shù)品的繪本《梁山伯與祝英臺》，受到中國傳統(tǒng)漆器的啟發(fā)創(chuàng)作的繪本《別讓太陽掉下來》。它們都是借助中國民間藝術(shù)的元素，講述生動有趣的故事，對讀者進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶。

2. 精選“學(xué)科”繪本，進(jìn)行學(xué)科知識的鞏固與延展。

參與繪本篩選的教師來自不同的任教學(xué)科，因而常常會自然而然地以任教學(xué)科的視角對繪本進(jìn)行審視與選擇。

道德與法治學(xué)科教師選擇了《你別想讓河馬走開》，引導(dǎo)低年級學(xué)生通過閱讀加深對教材內(nèi)“禮貌的力量”的理解，《大衛(wèi)上學(xué)去》這本關(guān)于尊重、鼓勵與愛的故事，通過大衛(wèi)上學(xué)的故事，增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識；語文教師選擇《蚯蚓日記》，配合課內(nèi)應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生體會蚯蚓日記的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生對繪本閱讀的興趣，《長大后做什么》這個(gè)關(guān)于成長中夢想的故事，引導(dǎo)學(xué)生對自己的夢想進(jìn)行思考；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識鐘表的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師選擇了《金老爺買鐘》；音樂教師選擇《鼴鼠的音樂》，向?qū)W生描摹了音樂的魅力……

（二）開展學(xué)科融合視野下的繪本閱讀研究

繪本是“畫出來的書”，其構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對學(xué)生有非常大的吸引力，富含節(jié)奏的韻律，幽默和諧，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，非常容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生可以在沒有壓力的情況下，帶著好奇的心情融入繪本的故事情境中。繪本作為一種美好的課程資源，它蘊(yùn)含著知識的傳遞、美學(xué)的浸潤、哲學(xué)的啟迪、品格的塑造，更有文化的傳承。與各學(xué)科教材相比，繪本有更大的教育教學(xué)延展性和黏合性，它可以在同一領(lǐng)域不斷向縱深方面進(jìn)行延展，也可以橫向與其他領(lǐng)域發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)行不同程度的融合，從而發(fā)生意料之外的有趣效果。因此，繪本課程與學(xué)科教學(xué)相融合的實(shí)踐探索，給教師的常規(guī)教學(xué)注入了催化劑，使之產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力。

1. 學(xué)科融合視野下的繪本課堂教學(xué)實(shí)踐

繪本是教學(xué)資源和素材，是為教學(xué)服務(wù)的。繪本包羅萬象的特點(diǎn)，使繪本閱讀活動能夠達(dá)成不同學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)科教師教繪本，都不可避免地帶有元認(rèn)知和本學(xué)科的教學(xué)手段。面對同一本繪本，不同學(xué)科的教師挖掘本學(xué)科教學(xué)的元素，形成突出學(xué)科特色的閱讀教學(xué)方案，這是一個(gè)很有創(chuàng)新性，同時(shí)也是很有挑戰(zhàn)性的嘗試。語文教師在教學(xué)中擅長采用朗讀、角色扮演等方法，數(shù)學(xué)教師有推理演算的手段，美術(shù)教師也會設(shè)計(jì)創(chuàng)作體驗(yàn)的活動等。

例如繪本《小鼓兒噠噠響》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文教師制訂了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是能夠根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，感受人物之間情感的變化過程，并能運(yùn)用詞語表達(dá)出這種情感；二是根據(jù)故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界，體會情感，創(chuàng)編人物對話，提高表達(dá)能力。共同執(zhí)教這本書閱讀的美術(shù)老師，將教學(xué)目標(biāo)定位在欣賞繪本繪畫的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用水墨技法表現(xiàn)北京的胡同。語文、美術(shù)共同的教學(xué)目標(biāo)是情感方面的：通過咚咚的鼓聲，帶領(lǐng)學(xué)生返回那個(gè)灰瓦紅墻的年代，感受街坊鄰居間的親切和熟絡(luò)，人與人之間滿滿的善意，體會四合院中人與人之間的深情厚誼。課堂實(shí)踐證明，這樣的學(xué)科融合的繪本閱讀課，更好地挖掘了師生的發(fā)展?jié)撃?，對師生的素養(yǎng)提高產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

2. 學(xué)科融合視野下的繪本閱讀實(shí)踐活動

參與繪本閱讀課程研究的教師，努力打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)科間相互融合、相互影響的閱讀實(shí)踐活動，力求通過豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動，使學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，觀察、理解、推理、審美、聯(lián)想和想象、語言表達(dá)、藝術(shù)鑒賞等方面的能力都能得到有效的鍛煉和提升，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格和綜合素養(yǎng)的形成。

（1）“小主播”講繪本。在師生共讀賞析繪本后，學(xué)生運(yùn)用語文朗讀方法模仿教師練習(xí)講繪本，然后讓中高年級的學(xué)生走進(jìn)低年級班級，嘗試在閱讀課上做“小主播”，將自己剛學(xué)習(xí)過的繪本講給低年級學(xué)生聽。教師也可以選出口齒清晰、講解清楚的學(xué)生，利用校園廣播講給全校學(xué)生聽……“小主播”講得津津有味，聽故事的學(xué)生聽得興致盎然。例如，給低年級的學(xué)生講《小魔怪要上學(xué)》，通過這個(gè)關(guān)于成長與熱愛的故事，不僅讓低年級學(xué)生明白上學(xué)的意義，還提高自身對學(xué)習(xí)的熱愛。

（2）“小工匠”做道具。繪本故事中常常涉及一些與故事相關(guān)的物件，這些食品類、玩具類、衣飾類等物件既與故事情節(jié)密不可分，又常常是學(xué)生的生活中觸手可及的。對這些物件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手做一做，如學(xué)完《牡丹小仙人》做一做故事中的糖葫蘆、風(fēng)車，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、技術(shù)應(yīng)用能力。

（3）“小畫家”畫插畫。在閱讀繪本時(shí)，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的眼光欣賞繪本插畫，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用繪畫方法和技巧畫一畫繪本中的場景，甚至可以進(jìn)行想象補(bǔ)白繪畫，學(xué)生的審美情趣得到了培養(yǎng)。

（4）“小導(dǎo)游”揚(yáng)傳統(tǒng)。在學(xué)習(xí)了關(guān)于古代建筑、文物等傳統(tǒng)文化主題的繪本后，學(xué)生將學(xué)到的繪本中的知識梳理后，利用學(xué)校組織的社會大課堂活動游覽名勝古跡或博物館的契機(jī)，作為“小導(dǎo)游”講給同伴或游客聽。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，學(xué)生在講述過程中提高了交流能力，鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了文化自信。

通過繪本閱讀課程的研發(fā)與實(shí)施，學(xué)校的課程體系更加完善，課程內(nèi)涵建設(shè)走向深入，在市區(qū)級課程建設(shè)成果評比中獲獎。伴隨著繪本閱讀課程實(shí)施，教師們的相關(guān)教研活動也逐步由淺入深，學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科融合的意識不斷增強(qiáng)，教研能力、教學(xué)水平得到了提高，不少教師在市區(qū)級評優(yōu)課、論文評比中喜獲佳績。更加令人驚喜的是，繪本閱讀促使學(xué)生的閱讀興趣日益增長，他們的視野更加開闊，閱讀能力、綜合素質(zhì)得到了提升。

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作者簡介：孔瑋（1974～），女，漢族，河北衡水人，北京市石景山區(qū)廣寧村小學(xué)，研究方向：學(xué)校課程建設(shè)。