新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

黃曉丹

摘 要：近幾年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的地位不斷提高，并得到了越來越廣泛的應(yīng)用。通過開展小組學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)科學(xué)的教育是基礎(chǔ)，正確的教育方式極為重要。文章就小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法以及現(xiàn)階段的使用狀況展開描述，簡述了小組合作學(xué)習(xí)的好處，以及提高小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注意力的方式。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性探究

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0001-06

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中，對所有學(xué)生進(jìn)行一系列的內(nèi)部分組，然后在小組內(nèi)，每個小組成員都有一個明確的分工；并在學(xué)習(xí)的過程中互幫互助，共同進(jìn)步。該教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，而且取得了明顯的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，讓每位學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地動手操作，小組成員之間的交流互動，可以保證每個學(xué)生都能夠融入良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。但在現(xiàn)階段，小組合作教學(xué)依然存在許多問題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，缺乏興趣，不能有效地進(jìn)行探索和研究。因此，科學(xué)教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，讓小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，使每個學(xué)生都從中受益。

二、 新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于彰顯科學(xué)課程的本真

小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)不同的學(xué)生狀況，將不同的學(xué)生分成不同的組，并根據(jù)不同的課程內(nèi)容來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而團隊合作最關(guān)鍵的是學(xué)生之間的合作，這要求每位學(xué)生都要做到揚長避短、求同存異、齊心協(xié)力。在團隊合作學(xué)習(xí)中，既要注重整體的教學(xué)，又要注重個體的不同，使每個人都能有所提高。在小學(xué)階段，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)存在一定困難，而采用團隊合作的方式，可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而增強他們的自主性。小學(xué)科學(xué)本來是一門帶有探究性和實踐性的課程，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以經(jīng)過進(jìn)一步探究、實驗，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，以此帶動思想與技能的共同成長。

（二）有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)

盡管小學(xué)科學(xué)已逐步成為小學(xué)教育的必修課程，但它并非主要科目。所以，對某些地區(qū)的學(xué)校來說，壓根沒有關(guān)注科學(xué)項目的開展，有些教育項目的建立只是形式主義，無法為提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供保障，這樣的教育思想和方法是不正確的，也與教育的理念相悖。

但是，通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。教師也要多與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在師生之間以及學(xué)生之間的合作中提高學(xué)生思維能力。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這樣可以幫助小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，樹立團結(jié)合作的意識。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在一個良好的氛圍中提高自我

在實際的教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相接觸、溝通感情，可以讓每一個學(xué)生都能夠加入團體的學(xué)習(xí)之中，從而可以提高團隊能力。他們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過彼此溝通、互相合作、揚長避短、聚精會神，不但獲得了更多表達(dá)自己的見解的平臺，還懂得了去傾聽、互助合作、公平競爭等優(yōu)秀的學(xué)術(shù)品格。

（四）有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力

我國現(xiàn)在需要德智體美勞全方面發(fā)展的獨立型人才，而開展教育教學(xué)活動的根本目的就是為國家輸送人才。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需利用科目優(yōu)勢、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的意識、觀念、能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生成長為獨立型人才提供保障。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師可在教學(xué)活動中為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機會，為學(xué)生的獨立自主能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供這一機會。即在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需發(fā)表自己意見、看法，并與他人進(jìn)行激烈的思想碰撞。

（五）推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展

要想進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效，真正發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的價值，必須采取措施改進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。合作教學(xué)策略旨在引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組內(nèi)部的討論、合作、交流來促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、對生活的理解，這與以往的只注重科學(xué)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，是對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式做出的改進(jìn)，可以引導(dǎo)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著更加深化、全面和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

（六）為學(xué)生全面建立科學(xué)學(xué)科系統(tǒng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，為全面深化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，在小學(xué)階段需要加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，借助科學(xué)實驗探究總結(jié)提升小學(xué)生的科學(xué)綜合能力。對小學(xué)生來說，需要在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐漸使其掌握觀察合作、動手實操等科學(xué)研究技能。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教育中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足的情況，能快速有效地為學(xué)生營造科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，建立科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在對小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起到的重要意義。

（七）提升小學(xué)科學(xué)課堂實效

小組合作學(xué)習(xí)具有增強學(xué)生合作探究、優(yōu)化課堂實踐等教學(xué)優(yōu)勢。首先，教師通過分組能夠快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，建立由基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，保證學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，也能由小組蔓延形成全班整體的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中，能保持對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、增強對科學(xué)知識的體驗。最后，小組合作學(xué)習(xí)將交流溝通的形式變?yōu)樾〗M成員之間的討論，再由小組集體將討論結(jié)果反饋給教師，在一定程度上能夠緩解學(xué)生個體與教師之間溝通產(chǎn)生的問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在提升課堂實效中起到了重要作用。

（八）有助于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

小組合作這種學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生通過合作的方式共同解決問題，而且彼此之間的合作可以提高解決問題的效率。在課堂中一些問題對學(xué)生而言難度較小，所以學(xué)生完全可以憑借自己的力量解決，但是有些問題超出了學(xué)生的能力范圍，就需要借助他人的力量共同完成，通過小組合作的方式可以將問題分解，大家互相討論問題和思考問題，這樣可以節(jié)省學(xué)生自己解決問題的時間，提升學(xué)生問題解決的效率，從而在一定程度上也就提高了整個課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生分工不明確

目前在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，存在分工不明確的現(xiàn)象，但這是一種很常見的現(xiàn)象，畢竟不同的學(xué)生在成績、性格等各個方面都存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，成績優(yōu)異的學(xué)生往往占據(jù)優(yōu)勢，使得成績稍稍落后的學(xué)生不能夠及時地發(fā)表自己的看法，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還有一些教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識具有很大的局限性，對學(xué)生進(jìn)行分組的時候比較隨意，分工不明確。

（二）教師缺乏專業(yè)性

在小組合作學(xué)習(xí)的時候，一些教師對這種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求，因此，在實際的教學(xué)中，只是簡單地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的自由討論，而缺乏必要性的專業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師的教育思想受到束縛

現(xiàn)階段，科學(xué)學(xué)科的師資比較缺乏，甚至有的科學(xué)教師被調(diào)到別的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而且教師的教學(xué)方式較傳統(tǒng)單一，只是為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生在期末考試的時候能夠取得優(yōu)異的成績，從而忽略了對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程，對引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探討不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，科學(xué)素養(yǎng)也有待提高。另外，一些學(xué)會安排一些比較年輕沒有經(jīng)驗的老師作為科學(xué)教師，加上這些老師外出學(xué)習(xí)的機會較少，使得小學(xué)生難以及時接受最先進(jìn)的科學(xué)教育，抑制了小學(xué)生能力的提高。

（四）與新課改契合度不夠

新課改要求教師要改變以往陳舊的教學(xué)理念，切實把過去獨斷、權(quán)威、專制的地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與指導(dǎo)者。但還有一些教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響與制約，采用“滿堂灌”形式，盲目地把陳述性知識教給學(xué)生，忽視了學(xué)生和文本之間深層次的溝通，學(xué)生對文本缺乏進(jìn)一步的反思，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的效果大大降低。

（五）教學(xué)目標(biāo)不明確

一些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時只是復(fù)制教材或者從網(wǎng)上收集現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，而不顧及是否貼合班級教學(xué)的進(jìn)度、能不能符合學(xué)生的實際情況，常常脫離具體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)太過空洞，缺乏針對性，不利于學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)目標(biāo)流于形式，不利于小學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)

小組合作教學(xué)實踐開展時間較短，教師對小組合作教學(xué)的作用認(rèn)識不清，往往受傳統(tǒng)教學(xué)影響，沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，片面重視知識的講解，忽視實際技能的訓(xùn)練。小學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平限制，對知識處于探索期，欠缺自主探索能力，需要教師正確地引導(dǎo)，在小組合作教學(xué)中如果缺乏教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，單純依靠小組討論來解決問題，往往耗費大量時間和精力，卻偏離解決問題正確的方向，不能充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的分工、合作、相互促進(jìn)作用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組合作教學(xué)開展流于形式，缺乏實效性。

四、 新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性方法探究

（一）要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

從分組協(xié)作教學(xué)的概念上看，乍一聽覺得很輕松，無非就是把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，由他們共同探究某個課題甚至是共同完成某個課題，最后獲得分組協(xié)作成績。不過，在具體的實施流程上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是如此單一。特別是針對小學(xué)階段的小學(xué)生來說，他們往往會陷入不受管理的局面，所以，教師需要為學(xué)生實施合理的分組，以保證班級協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

首先，教師在分類的過程中，需要克服就近分類、隨意劃分的情況，同時要分析學(xué)生的實際狀況，根據(jù)學(xué)生的興趣、特點等對他們進(jìn)行分類，達(dá)到“同組異質(zhì)”的分類結(jié)果；其次，在分組的流程中，教師還需要充分考慮班級成員數(shù)量的組成，一般限定為4～6人，防止數(shù)量太大無法控制，又防止數(shù)量太小使學(xué)生沒有討論的積極性。所以，在小組協(xié)作的活動中，教師應(yīng)該盡量多注意小組人員的組成和活動的科學(xué)性，以保證協(xié)作教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）結(jié)合實際生活對小學(xué)生進(jìn)行分組合理安排學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是極為重要的，因此，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組的時候，教師必須要明確地清楚掌握每個學(xué)生的性格、成績和日常表現(xiàn)，以確保該小組可以發(fā)揮互補優(yōu)勢，并真正做到互幫互助。每個小組內(nèi)既要有成績優(yōu)異的學(xué)生，又要有稍稍落后的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點進(jìn)行合理劃分，保證每個人都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在進(jìn)行分組的時候，有必要確保所有小學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，合作與競爭共存，在合作中，成績優(yōu)異和性格開朗的學(xué)生將給予稍稍落后和內(nèi)向的學(xué)生更多的激勵，相互促進(jìn)，在良性的競爭之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)，提高小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師還可以對小組成員以及小組長進(jìn)行定期更換，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）合理分工，明確職責(zé)

為確保各組小學(xué)生在合作教學(xué)中順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須明確分工，確保全組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中人人都能夠有事情可做，事事都能夠順利完成。

因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)小學(xué)生會聽、能思、敢問，在進(jìn)行合作教學(xué)和協(xié)作討論過程中，小學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會傾聽，要耐心聽取教師的指導(dǎo)建議，有不同觀點的地方應(yīng)該等待其他同學(xué)發(fā)言完畢之后再與教師一起探討。

（四）對小學(xué)生的分組要按照合理的規(guī)矩

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。在小學(xué)科學(xué)分組協(xié)作教學(xué)的實施過程中，班主任應(yīng)該確定協(xié)作學(xué)習(xí)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生共同遵循，并制止他們的不良行為。教師只有采取嚴(yán)明的制度約束，嚴(yán)格的規(guī)范教育，方能保證合作的有序進(jìn)行。

首先，在合作學(xué)習(xí)中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生在班里做好分配，具體的分配是班級合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的重要步驟。例如，每個小組應(yīng)當(dāng)有記錄員和匯報員，還應(yīng)當(dāng)有組長，在組內(nèi)分工的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，擔(dān)任不同的角色和領(lǐng)取各自的任務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真完成自身的任務(wù)；其次，在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，與學(xué)校的合作交往必須遵守一定的規(guī)范，不可嘰嘰喳喳，動蕩不安。與學(xué)校合作必須本著共同學(xué)習(xí)、溝通的心理，懂得包容與體諒，如此，在今后的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生才可以自強不息，敢于擔(dān)當(dāng)，樂于承擔(dān)，從而提高綜合素養(yǎng)。

（五）為小組合作教學(xué)設(shè)置科學(xué)合理的評價系統(tǒng)

小組合作學(xué)習(xí)，要想取得最優(yōu)秀的效果，就離不開教師的指導(dǎo)。首先，教師在評價學(xué)生的集體學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)當(dāng)以集體為單位而不是個人為單位。以團隊為單位的課堂評價方法，可以訓(xùn)練學(xué)生在群體合作活動中的合作能力，特別是針對小學(xué)生來說，小組合作能力的提高尤為重要。其次，在教育評價的環(huán)節(jié)中，教師不但要重視學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況，而且必須加強其創(chuàng)新、實踐意識的點評，通過正確的評價，為鼓勵小學(xué)生的提高與成長打下基礎(chǔ)。

（六）加強學(xué)生合作精神培養(yǎng)

如果將傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)中，那么就會直接影響人才培養(yǎng)方面的工作，所以教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對一些先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行充分的應(yīng)用。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，往往在很大程度上忽略了教育的社會性，同時也不能夠很好地建立起交流平臺，那么這就為能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來消極的影響。如果想要使這一問題得到有效的處理，那么教師就需要以實際情況作為主要基礎(chǔ)，有效且靈活地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，從而更好地培育學(xué)生的合作精神和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感知能力的提升。同時，這種模式也可以對科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行全面的挖掘，從而使最終的教學(xué)效果可以符合預(yù)期。

（七）完善小組合作學(xué)習(xí)機制

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，首先需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)的成員學(xué)科基礎(chǔ)平均水平一致。其次，建立合作學(xué)習(xí)小組競爭評價系統(tǒng)，讓學(xué)生在有效競爭中保持學(xué)習(xí)積極性，增強其合作探究的動力。最后，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以實踐增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的在于，讓每個學(xué)生都能在課堂實踐中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在合作過程中針對自己的劣勢取長補短，保證每一次的科學(xué)實驗都能積極參與。例如在《什么形狀更穩(wěn)定》這一課的教學(xué)中，教師可以讓每個合作學(xué)習(xí)小組分別用教學(xué)小棒建立模型，探究什么樣的形狀更加穩(wěn)定。然后根據(jù)每個小組建立的模型，在全班進(jìn)行穩(wěn)定測驗，評選模型最穩(wěn)定的小組，以該小組的模型作為案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小組互評和自評，總結(jié)反思在實驗過程中出現(xiàn)的問題、得到的結(jié)論是否正確。在此過程中，學(xué)生能夠全身心地投入實驗環(huán)節(jié)中，對科學(xué)知識的印象與理解也能更加深刻。

（八）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力和自主性是顯著的。如果教師忽略了學(xué)生的個性差異，那么隨著時間的推移，課堂教學(xué)將會產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，在實施團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮學(xué)生的個體差異，并對其進(jìn)行科學(xué)的分組。首先，可以將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生按照自己的能力進(jìn)行分組，這樣就可以達(dá)到“幫帶效果”，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，又可以達(dá)到讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變的目的。其次，分組時也要考慮學(xué)生的性格特征，比如有些同學(xué)不善言談、性格內(nèi)向，有些同學(xué)性格外向，語言豐富。為了解決這個問題，教師可以把不同個性的學(xué)生分成不同的小組，讓他們參與到集體的交流和學(xué)習(xí)中去。最后，教師也可以將學(xué)生的綜合素質(zhì)分成不同的小組，把有較強的思考能力和較好的實踐能力分成一組，從而達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。

為了充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。使其在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動性，養(yǎng)成自主探究、自主分析、自主總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，對科學(xué)問題用辯證的眼光去進(jìn)行深入研究。同時，教師可以將科學(xué)實驗生活化，利用科學(xué)實驗解釋生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)生在生活化的實驗中能產(chǎn)生親切感，明白科學(xué)學(xué)科來源于生活。例如，在《把雨水擋住》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解防水材料。在課前，教師可以分配小組合作任務(wù)，讓小組內(nèi)每人至少尋找一種自己認(rèn)為可以防水的材料，帶到課堂實驗中進(jìn)行實驗探究。合作學(xué)習(xí)小組在實驗過程中共同制作科學(xué)實驗記錄表，對自己尋找的材料進(jìn)行防水實驗，最后得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生從實驗準(zhǔn)備到實驗進(jìn)行到最后的實驗結(jié)果全過程親身參與，增強了對科學(xué)結(jié)論的印象與理解，充分展現(xiàn)了在小組合作學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢。

（九）運用學(xué)生的興趣引導(dǎo)方法

在新課改的背景下，要明確學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，但這并不意味著教師可以對學(xué)生不管，教師依然是教育活動的靈魂。因此，在實施團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)團隊。首先，引導(dǎo)方式要與學(xué)生的興趣相適應(yīng)，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。其次，在指導(dǎo)學(xué)生群體學(xué)習(xí)的過程中，教師也要注意引導(dǎo)的時間，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生不能作出正確的判斷，或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題時，可以用科學(xué)的方法指導(dǎo)他們突破學(xué)習(xí)的瓶頸。此外，小學(xué)的科學(xué)課堂也采取了團隊合作的方式。教師要營造一個有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)動機和積極性得到全面的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步降低對學(xué)生思想的干擾，鼓勵他們敢于表達(dá)自己的觀點。教師可以從旁協(xié)助，給予明確的指引與支援。這樣既可以拉近師生的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的技能。

五、 結(jié)論

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一，文章分析并總結(jié)了在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的必要性，當(dāng)前實施過程中存在的問題以及有效的實施策略，簡而言之，小學(xué)科學(xué)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的作用。因此，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的分配，來提高學(xué)習(xí)效率，同時提出合理的問題情境，學(xué)生可以通過和諧的學(xué)習(xí)氛圍成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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