冒曉燕

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓音樂課程的改革迎來了新的局面。過去的音樂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的成長需求，而“五育融合”的理念，無疑為教師提供了新的思路。在進行小學(xué)音樂課堂評價時，教師應(yīng)以審美教育為核心，關(guān)注學(xué)生德智體美勞等綜合素養(yǎng)的發(fā)展水平，優(yōu)化過去的評價要求與評價結(jié)構(gòu)，進而助推學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“五育融合”? ?小學(xué)音樂? ?課堂評價

新課程改革進程的不斷加快，讓教師認(rèn)識到音樂課堂同樣是發(fā)展學(xué)生德智體美勞等綜合素養(yǎng)的主陣地?！拔逵诤稀苯逃砟畹奶岢觯q如一劑良藥，為教師的課程改革指明了方向，而評價環(huán)節(jié)是學(xué)生持續(xù)獲取養(yǎng)分的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己的音樂水平，便于學(xué)生進行精準(zhǔn)的改進。對此，教師要立足于“五育融合”的教育理念，為音樂課的評價環(huán)節(jié)“穿新衣、換新顏”，充分綻放音樂課程的光彩與魅力，推動學(xué)生德智體美勞等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、制定多元標(biāo)準(zhǔn)，明確評價要求

（一）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

在過去的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行點評。這樣的評價方式缺乏系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生難以從教師的評語中認(rèn)識到自己各方面素養(yǎng)的發(fā)展水平。而評價標(biāo)準(zhǔn)是師生進行評價的依據(jù)，是評價活動的“指南針”。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從德智體美勞等方面出發(fā)，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)。

例如，在教學(xué)《望月節(jié)》時，首先，筆者對教材進行分析，明確人物形象以及樂曲中構(gòu)建的美好情境。其次，圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，從“五育融合”的角度出發(fā)，進行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，如是否能感受到音樂中描繪的美好意境；是否能對人物形象進行細(xì)致分析，并將沉香當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)沉香勇敢、不畏困難的美好品格；是否能根據(jù)音樂作品把握其中的規(guī)律，積累相應(yīng)的音樂知識；是否掌握了獲取音樂常識的渠道，提升自學(xué)能力。最后，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)本節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識自己的進步和不足。

在音樂課堂上，教師從“五育融合”的角度出發(fā)，對評價標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化，能將“五育融合”的理念滲透到評價的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全方位地了解自己的不足。

（二）尊重學(xué)生之間的差異

我國著名教育家陶行知先生曾將學(xué)生比作花木，認(rèn)為不同的學(xué)生因成長環(huán)境差異的影響，會有不同的屬性，教學(xué)效果要想達到預(yù)期，甚至超過預(yù)期，教師就應(yīng)立足于學(xué)生的差異性，進行教學(xué)策略的個性化設(shè)計。在“五育融合”的理念下，在設(shè)計音樂課的評價環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，針對每一個學(xué)生制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能清楚地看到自己的情況，從而在后續(xù)的音樂教學(xué)中做出精準(zhǔn)的改進。

比如，在教學(xué)《天下的媽媽都是一樣的》時，首先，筆者根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對學(xué)生的發(fā)展水平進行判斷，為每一個學(xué)生制定了個性化的成長手冊。其次，基于每一個學(xué)生的特點，在成長手冊中制定了個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展。針對審美能力薄弱的學(xué)生，側(cè)重優(yōu)化學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)每一個學(xué)生。最后，在制定好評價標(biāo)準(zhǔn)后，將評價標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對自己的短板參與評價環(huán)節(jié)，進而在不斷改進中補足短板，獲得全面的成長。

在音樂課的評價環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，要充分彰顯“五育融合”的理念，讓每一個學(xué)生都成為評價環(huán)節(jié)的主角，在評價的過程中意識到自己的短板與不足，逐步實現(xiàn)自身的均衡發(fā)展。

二、引入多元主體，完善評價結(jié)構(gòu)

（一）鼓勵互評

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的評價主體往往只有教師，評價內(nèi)容較為片面。而“五育融合”的教育理念，能讓每一個學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中獲得相對全面、客觀的評語。因此，教師應(yīng)改變過去的評價結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為評價活動的主體，進而展開互評活動，明確自身的發(fā)展水平。比如，在教學(xué)《抓媽荷》之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位展開互評。在評價的過程中，學(xué)生既可以對同伴學(xué)唱歌曲的效果進行評價，也可以對同伴在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行點評，如有學(xué)生說：“在練唱的時候我一直拿不準(zhǔn)旋律，你很熱心地幫助了我，非常感謝！”在“五育融合”的理念下，教師要摒棄過去“一言堂”的評價方式，為學(xué)生創(chuàng)建互評的活動，聚焦學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生認(rèn)清自己。

（二）教師點評

相比于學(xué)生之間的互評，教師在學(xué)生的心目中仍然占據(jù)著不可撼動的地位，教師的指導(dǎo)與建議，既能滿足學(xué)生的精神需求，也能成為學(xué)生后續(xù)發(fā)展的養(yǎng)料。因此，在音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的價值，從“五育融合”的角度點評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的音樂之“花”。以教學(xué)《唱得幸福落滿坡》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)唱速度非?？欤谑菫樵搶W(xué)生豎起大拇指，肯定該學(xué)生的學(xué)唱效果，幫助該學(xué)生堅定信心，讓該學(xué)生用更加自信的聲音去演唱歌曲。針對一些學(xué)唱能力較弱的學(xué)生，有些學(xué)生會主動提供幫助，筆者對幫助的學(xué)生投去贊許的目光，讓幫助的學(xué)生感受到筆者的肯定和贊美。之后，筆者請學(xué)生自主創(chuàng)編歌曲的舞蹈，鼓勵學(xué)生通過邊唱邊跳的方式演繹歌曲，在學(xué)生表演完畢后，筆者毫不吝嗇夸獎，進一步提升學(xué)生表現(xiàn)美的能力。教師無聲的肯定與有聲的贊美，都能夠潤澤學(xué)生的心靈，打開學(xué)生的“音樂之門”。

三、創(chuàng)新評價模式，彰顯融合特色

（一）搭建展示平臺，鼓勵學(xué)生展示

音樂與舞蹈是不可分割的，而舞蹈本身就屬于體育的一部分。在音樂課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞樂曲時，除了發(fā)散學(xué)生的思維，還要為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)編成果。比如，在教學(xué)《七色光之歌》時，首先，筆者請學(xué)生欣賞樂曲，理解樂曲中描繪的內(nèi)容，自主創(chuàng)編舞蹈動作。其次，在學(xué)生完成創(chuàng)編后，搭建平臺，鼓勵學(xué)生展示自己。最后，當(dāng)學(xué)生展示完畢后，請學(xué)生談一談創(chuàng)編的心得與靈感來源，讓學(xué)生收獲他人的贊美，并完成自評。

教師搭建展示平臺，鼓勵學(xué)生表演創(chuàng)編的舞蹈動作，既能讓學(xué)生的身體得到充分的鍛煉，又能讓學(xué)生意識到創(chuàng)新的不容易，從而更加尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。

（二）設(shè)定闖關(guān)游戲，玩轉(zhuǎn)評價環(huán)節(jié)

在設(shè)計音樂課的評價環(huán)節(jié)時，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中，認(rèn)識到自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如，在教學(xué)《李玉蓮調(diào)》之后，首先，筆者為學(xué)生設(shè)定了兩道關(guān)卡，第一道關(guān)卡為演奏作品；第二道關(guān)卡為回答問題：“蘇北民歌的特點是什么？”“民歌對我國音樂體系的發(fā)展具有什么作用？”“這首樂曲體現(xiàn)了什么情感？”等等。其次，讓學(xué)生依次闖關(guān)，在困難中磨煉學(xué)生的意志。

教師用游戲替代傳統(tǒng)意義上的評價活動，能帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗，能讓學(xué)生在不斷闖關(guān)的過程中，認(rèn)清自身各個方面的發(fā)展水平?？傊?，“五育融合”的教育理念猶如一盞明燈，為教師指明了前進的方向。在設(shè)計評價環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)主動從“五育融合”的理念出發(fā)，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，活化評價方式，進而提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

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[3]王彥霞.“五育并舉”返本歸源：小學(xué)音樂教學(xué)策略[J].天津教育，2022（21）：129-131.

（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學(xué)）