童話教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)要義及實(shí)施路徑

顧心娃

［摘 要］童話故事能有效培養(yǎng)兒童的想象能力、審美能力等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的童話故事文本，足見(jiàn)編者對(duì)童話教學(xué)的重視。當(dāng)前，童話教學(xué)存在著兒童缺位、文體不明、審美缺失等現(xiàn)象。為此，教師要明確童話教學(xué)的要義，根據(jù)兒童需要、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面展開(kāi)教學(xué)。在課堂上，教師要注重語(yǔ)文要素的無(wú)痕滲透，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具身體驗(yàn)、思辨閱讀等，這樣能凸顯出童話文本的教學(xué)價(jià)值，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］童話教學(xué)；現(xiàn)狀分析；語(yǔ)文要素；學(xué)習(xí)心理

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0011-03

童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張等方式來(lái)創(chuàng)作適合于兒童閱讀、欣賞的作品。童話具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)、故事情節(jié)曲折引人的特點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材總共選編了39篇童話作品，占課文總數(shù)的13.5％?？梢?jiàn)，編者對(duì)童話教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)童話教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有從兒童的視角考慮童話教學(xué)的作用、策略，使童話文本沒(méi)有能充分發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)童話教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本，真正明確童話教學(xué)的要義，從兒童的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出契合兒童閱讀需要的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，凸顯童話的教學(xué)價(jià)值，把童話育人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、童話教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）兒童缺位

在童話閱讀教學(xué)中，一些教師把落實(shí)單元語(yǔ)文要素作為教學(xué)的全部任務(wù)，以成人的視角解讀童話文本，以貼標(biāo)簽的形式強(qiáng)加給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，使原本充滿趣味的童話教學(xué)變得索然無(wú)味。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，由于這是預(yù)測(cè)閱讀策略單元的第一篇課文，主要目標(biāo)是讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀的策略。一些教師在教學(xué)時(shí)根本沒(méi)有關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生閱讀課文時(shí)不斷喊停，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。這樣，使本來(lái)很有意思的一篇童話故事變得支離破碎，學(xué)生缺乏對(duì)故事的整體感受，缺少了閱讀應(yīng)有的趣味。而有的教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在感受老屋的愛(ài)心與善良上，過(guò)分關(guān)注人文性，留給學(xué)生真正讀故事、講故事的時(shí)間很少。這樣的兒童缺位，課堂學(xué)習(xí)效率自然不高。

（二）文體不明

童話教學(xué)要讓學(xué)生在朗讀、表演、講述等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)童話語(yǔ)言、感受童話形象、理解童話意蘊(yùn)，逐步習(xí)得童話閱讀的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師文體意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有真正了解童話的內(nèi)涵與價(jià)值意義，把童話教學(xué)與其他文體的教學(xué)等同，每一課都是朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞、理解課文大意、積累表達(dá)方法等，教學(xué)千篇一律，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《巨人的花園》這篇童話時(shí)，一些教師根本沒(méi)有考慮文章的體裁，只是按照閱讀教學(xué)的一般形式，讓學(xué)生先默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，然后就自己不理解的地方質(zhì)疑，師生共同交流解決問(wèn)題等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有提及故事中神奇的地方是什么，也沒(méi)有從童話的特征啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受閱讀童話給自己帶來(lái)的美好體驗(yàn)。這樣的童話教學(xué)，使本來(lái)有趣的童話故事變得索然無(wú)味，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)童話的樂(lè)趣。

（三）審美缺失

童話蘊(yùn)含著豐富的真善美等因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的有效憑借。閱讀童話可以帶給學(xué)生美好的、獨(dú)特的體驗(yàn)。只有把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，學(xué)生才能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻不敢放手讓學(xué)生親歷童話閱讀的體驗(yàn)過(guò)程，致使原本有意思的童話故事變成對(duì)學(xué)生的道德訓(xùn)誡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。這樣教學(xué)，使童話對(duì)學(xué)生精神的滋養(yǎng)、心靈的陶冶嚴(yán)重缺失。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《一塊奶酪》一課，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝自己偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊面包渣，表現(xiàn)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)保護(hù)幼小、以身作則的美好品質(zhì)。這種美好品質(zhì)的感悟應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住故事中描寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等去揣摩、體驗(yàn)、理解而獲得。而有些教師卻不敢放手讓學(xué)生自己去獲得對(duì)文本的體驗(yàn)，一味機(jī)械地講解，這樣不利于對(duì)學(xué)生的心靈陶冶與精神滋養(yǎng)。這種審美體驗(yàn)的缺失，不利于童話文本教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

二、童話教學(xué)的應(yīng)然要義

（一）關(guān)注兒童需要

童話教學(xué)要關(guān)注兒童需要。兒童需要的是具有游戲性、幻想性和自由性于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編的童話文本既有科學(xué)知識(shí)類，又有豐富的想象、夸張等，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)童話時(shí)，教師要改變千篇一律教學(xué)方式，要從學(xué)科邏輯走向兒童邏輯，基于兒童的需要設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，富有情趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)第七單元的《小猴子下山》一課，有很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。在讀課文的時(shí)候，學(xué)生都喜歡模仿小猴子的動(dòng)作。為此，教學(xué)時(shí)，教師就可以順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生做一做“掰、扛、扔、捧、抱”等這幾個(gè)動(dòng)作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，由于故事貼近學(xué)生的生活，教師先讓學(xué)生談一談?dòng)袥](méi)有與好朋友吵架或者鬧別扭等事情，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣能拉近學(xué)生與文本的距離，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受到閱讀童話的樂(lè)趣。

（二）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

在童話教學(xué)中，如果停留在故事有趣、好玩上，那么童話文本的教學(xué)價(jià)值也就無(wú)法得到充分發(fā)揮。教師要從整體的視角出發(fā)對(duì)童話文本進(jìn)行統(tǒng)籌，整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下真正深入文本，完全浸潤(rùn)在童話中，感受童話故事情節(jié)的曲折、語(yǔ)言的優(yōu)美，理解童話文本中的真善美，最終實(shí)現(xiàn)與童話人物的共情。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的《小馬過(guò)河》一課，教師可以用具有感染力的語(yǔ)言把學(xué)生引入童話情境中，也可以運(yùn)用分角色朗讀的方法讓學(xué)生真正進(jìn)入文本情境中，這樣學(xué)生才真正融入童話，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)。

（三）追求真實(shí)情感

童話故事不僅生動(dòng)有趣，還寄托人們對(duì)光明美好、正義幸福的追求。因此，教學(xué)童話對(duì)兒童思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有重要意義。童話故事雖然是虛構(gòu)的，但蘊(yùn)含的情感是真實(shí)的，它的真善美可以給兒童以精神的慰藉和思想的啟迪。教學(xué)童話故事的時(shí)候，要讓學(xué)生真正走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的一員，徜徉文本中，去感受、體驗(yàn)、想象、分享等，這樣使學(xué)生在童話中與自己相遇。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣火柴的小女孩》一課，小女孩對(duì)光明、對(duì)幸福的追求給學(xué)生幼小的心靈留下了深刻的印象。學(xué)生同情賣火柴的小女孩，希望小女孩和自己一樣有父母的疼愛(ài)，吃得飽，穿得暖。在閱讀中，學(xué)生獲得的情感是真實(shí)的。又如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《巨人的花園》一課中，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的變化引起了花園的變化。學(xué)生對(duì)這種變化感到非常神奇，深深地被故事所吸引。通過(guò)閱讀，學(xué)生能深刻地理解了和大家一起分享的快樂(lè)才是最大的快樂(lè)的道理。在童話閱讀中，學(xué)生不僅感受到童話蘊(yùn)含的真實(shí)情感，而且進(jìn)一步理解了童話所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，感受到童話的純真與美好。這樣教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，獲得人文素養(yǎng)的提升。

三、童話教學(xué)的路徑探析

（一）語(yǔ)文要素，無(wú)痕滲透

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”并行的方式組織單元。在童話教學(xué)中，教師要結(jié)合具體課文，注重語(yǔ)文要素在課堂的無(wú)痕落實(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材有不少的童話單元。教學(xué)時(shí)，教師要著眼單元整體，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行適當(dāng)分解，把語(yǔ)文要素巧妙融入教學(xué)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受才會(huì)更加深刻。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文都是童話，該單元的語(yǔ)文要素之一是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時(shí)，教師就要從單元整體出發(fā)，讓學(xué)生隨著閱讀的深入感受童話想象的豐富，理解作者通過(guò)想象來(lái)敘述故事情節(jié)、塑造人物形象的方法。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，把語(yǔ)文要素進(jìn)行分解，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)體會(huì)到想象的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從感受想象、追尋想象、運(yùn)用想象三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。首先，教師借助文本語(yǔ)言與插圖，讓學(xué)生感受小女孩的想象；然后，讓學(xué)生借助課后練習(xí)說(shuō)說(shuō)小女孩總共擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達(dá)她怎樣的愿望；最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，創(chuàng)編一個(gè)故事。這樣教學(xué)，能放飛學(xué)生想象，讓學(xué)生在想象的世界中遨游。學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這幾篇課文時(shí)，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生在有層次的實(shí)踐中逐步感受童話蘊(yùn)含的豐富想象，使語(yǔ)文要素?zé)o痕落地。

（二）融入文本，具身體驗(yàn)

童話教學(xué)要讓學(xué)生置身于童話情境中，從人物的視角切身體會(huì)人物的處境、走進(jìn)人物的內(nèi)心，在具身體驗(yàn)中真正獲得對(duì)童話的獨(dú)特感受，提升童話教學(xué)的質(zhì)量。如何引導(dǎo)學(xué)生具身體驗(yàn)文本呢？教師可通過(guò)分角色朗讀、情境渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和人物對(duì)話、和作者對(duì)話，讓學(xué)生感受童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話的藝術(shù)魅力。如二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《大象的耳朵》一課，講述小動(dòng)物們說(shuō)大象的耳朵有問(wèn)題，大象把耳朵撐起來(lái)以后又放下的故事。課文的最后，大象說(shuō)“人家是人家，我是我”這句話，給學(xué)生留下了深刻的印象。在生活中，幾乎所有的學(xué)生都遇到過(guò)其他同學(xué)說(shuō)自己某方面的缺點(diǎn)或者表現(xiàn)不好的地方，大象的遭遇很容易引起學(xué)生共鳴，感同身受。教學(xué)時(shí)，教師先通過(guò)分角色朗讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本語(yǔ)言；然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如自己是大象，聽(tīng)了小伙伴的話以后自己的心情會(huì)怎樣？自己會(huì)如何改變這種現(xiàn)狀呢？”這樣，讓學(xué)生聯(lián)系生活談自己的想法與感受，體會(huì)到文本表達(dá)的情感。這樣教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的具身體驗(yàn)，讓學(xué)生真正徜徉在童話文本中，感受童話人物的特點(diǎn)，使童話的種子在學(xué)生心中悄然發(fā)芽生長(zhǎng)。

（三）思辨閱讀，以文化人

在童話教學(xué)中，教師要從兒童的視角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色表演、故事創(chuàng)編、課堂辯論等形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究，讓學(xué)生感受童話中的真善美，在浸潤(rùn)體驗(yàn)中獲得對(duì)文本的深刻解讀。同時(shí)，教師要結(jié)合童話文本的內(nèi)容提出具有思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，使學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)、思維的發(fā)展，最終達(dá)到以文化人的目標(biāo)。例如，二年級(jí)下冊(cè)第五單元《小馬過(guò)河》一課的課后練習(xí)第一題是“你同意下面的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”。這道練習(xí)指向?qū)W生的思辨性閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不能停留在內(nèi)容理解的層面上，而要深入思考，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。如對(duì)“別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，得自己去嘗試”這個(gè)話題，教師可要求學(xué)生先表達(dá)自己的看法，再聯(lián)系文本與生活實(shí)際闡明自己的理由，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維。又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《海的女兒》一課時(shí)，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可設(shè)置思辨性閱讀話題：“如果你是小美人魚(yú)，你會(huì)做出怎樣的決定？為什么？”學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與小美人魚(yú)的做法，進(jìn)行思考辨析，真正感受到小美人魚(yú)寧可犧牲自己也不愿?jìng)ν踝拥钠焚|(zhì)。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀，使學(xué)生由形象思維向邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)與審美創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)以文化人的目標(biāo)。

綜上所述，童話教學(xué)要以兒童為中心，從兒童的視角出發(fā)展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到童話的魅力。在童話教學(xué)中，教師要正視童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真研讀教材，把握童話教學(xué)的要義，要依據(jù)童話內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇契合兒童需求的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話的樂(lè)趣，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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