摘 要：復(fù)習課作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)⑺槠闹R變?yōu)橄到y(tǒng)化的整體框架，對提升和鞏固學(xué)生的認知水平具有重要的意義。本文基于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的要求，分析了小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)的有效策略，希望有助于提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新課標理念；小學(xué)英語；復(fù)習教學(xué)

作者簡介：劉艷，武夷山市武夷中心小學(xué)。

一、前言

復(fù)習課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，它是指教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，教師整體回顧、總結(jié)歸納英語基礎(chǔ)知識，使其形成一個整體的知識脈絡(luò)，包括單元復(fù)習、階段復(fù)習、學(xué)期復(fù)習、畢業(yè)復(fù)習等類型。在復(fù)習過程中，教師幫助學(xué)生梳理信息、整合知識、記憶要點，使知識的呈現(xiàn)更加條理化、系統(tǒng)化、全面化。新課程標準為小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)提供了理論依據(jù)，教師能夠緊跟教育發(fā)展浪潮，遵循先進的英語教學(xué)理念，不斷強化英語復(fù)習課的育人導(dǎo)向，發(fā)揮英語復(fù)習課的教育價值。

二、小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視復(fù)習教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)從總體上而言可以分為講授新課和復(fù)習課，相較于講授新課，大部分小學(xué)英語教師并不重視復(fù)習教學(xué)，他們寧愿耗費大量的時間和精力投入到新課的講授中，卻很少開展復(fù)習。部分英語教師認為課堂的時間有限，有些時候全力講授新課甚至都無法趕上教學(xué)進度，如果再耗費更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習知識，很容易影響正常教學(xué)活動的開展。另外，大部分英語教師更愿意給學(xué)生布置機械化的習題和枯燥乏味的口頭練習，以此讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于教師未注重挖掘復(fù)習課對學(xué)生全面發(fā)展的重要價值和潛在優(yōu)勢，沒有全面地了解復(fù)習教學(xué)。

（二）復(fù)習教學(xué)方法呆板

不少教師認為在新課中自己已經(jīng)向?qū)W生傳授了知識，就沒有必要再對同一知識進行重復(fù)講解，這樣只會影響教學(xué)的節(jié)奏和進度。但有不少學(xué)生可能會由于聽課不認真，他們對基礎(chǔ)知識的理解不到位。此時教師若不加以講解，就容易導(dǎo)致學(xué)生無法真正地使用和掌握英語重點知識。除此之外，大部分教師會運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，針對某一知識點布置大量的習題，以此達到鞏固知識點、提高做題正確率的教學(xué)目標。長期的做題不僅會耗費大量的時間，還會使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而消磨學(xué)生的學(xué)習熱情，這不利于復(fù)習效果的提升。

（三）復(fù)習課缺乏有效規(guī)劃

復(fù)習課忽視教材各板塊各單元之間的聯(lián)系，缺乏有效的整合。有些教師開展復(fù)習課并沒有在課前做好準備，沒有精心地設(shè)計復(fù)習課的教案，只是現(xiàn)場發(fā)揮逐步帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識，復(fù)習課的呈現(xiàn)形式較為隨意，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動形式等方面缺乏計劃性。復(fù)習課的主要目的是彌補學(xué)生的知識漏洞，讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識。每個學(xué)生的學(xué)習進度、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習水平和學(xué)習能力具有較大的差異性，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況有針對性地實施復(fù)習教學(xué)。

三、新課標理念下小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)主題語境，激活學(xué)習熱情

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間不長，學(xué)習熱情維持時間較短，為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，教師可以開展基于主題語境的小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)，立足教材文本，以語篇為主要形式，創(chuàng)設(shè)合理的語境或情境，豐富學(xué)生的思維容量和層次。要采取這種復(fù)習方法，教師需要樹立課程意識，立足于主題語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略等課程內(nèi)容，通過學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移等活動，形成復(fù)習策略，優(yōu)化復(fù)習教學(xué)，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以閩教版小學(xué)英語五年級下冊第八單元“Dates of the month”Part A的復(fù)習課為例。教師在這節(jié)復(fù)習課前準備了相應(yīng)的教學(xué)道具，如單詞小卡片、節(jié)日日期圖片。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧星期和月份的表達，如星期一Monday、一月份January等。隨后，教師利用全班開火車的方式，讓每一名學(xué)生依次說出對應(yīng)的星期和月份，使學(xué)生牢記有關(guān)星期和月份的單詞。教師首先提問：“昨天我們學(xué)習了本節(jié)課的重點句型，大家說一說是什么？”，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點句子“What's the date today？ What day is it today？”。隨后，教師再讓學(xué)生開展對話練習。如某學(xué)生說“What's the date today？”，其同桌說“It's October 20th.”；某學(xué)生說“What day is it today？”其同桌說“It's Wednesday.”。接著，教師請一名學(xué)生隨機抽一組數(shù)字，其同桌問，這名學(xué)生根據(jù)抽到的數(shù)字進行回答。教師隨機選學(xué)生進行提問，看誰的反應(yīng)最快，能夠說出正確的答案。表現(xiàn)優(yōu)異者，教師可以給予其獎勵。

（二）合理設(shè)計教案，尊重學(xué)生差異

在英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，部分學(xué)生對某一知識點并沒有深刻理解吸收，但由于害怕教師批評，他們不愿意主動地和教師進行溝通和交流，就導(dǎo)致學(xué)生不會做習題。因此，教師應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，精心設(shè)計復(fù)習課的教學(xué)思路和教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。

首先，教師做好課前準備。教師在課前應(yīng)當根據(jù)學(xué)習內(nèi)容查閱相關(guān)的文獻資料，不應(yīng)僅僅局限于英語教材內(nèi)的知識，可以在復(fù)習課中引入其他類型的知識，進而拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。教師還應(yīng)當用心備課，調(diào)查每名學(xué)生的學(xué)習情況，分析其特點，針對不同學(xué)生的薄弱點實施個性化的復(fù)習輔導(dǎo)方案，保證學(xué)生的接受程度。例如，教師可以觀察學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，根據(jù)班級學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤來安排復(fù)習課的重點講解內(nèi)容。如有的學(xué)生剛剛接觸英語，在學(xué)習時很容易將英語發(fā)音與漢語拼音混淆，不清楚這兩者之間的區(qū)別。教師在復(fù)習課上可以為學(xué)生分發(fā)對比表格，帶領(lǐng)學(xué)生探究兩者的相同點和不同點，使學(xué)生能夠分辨英語音標和漢語拼音。在復(fù)習課上，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言、大膽發(fā)言，讓學(xué)生不要害怕、不要膽怯，有什么不懂的就提出來，激勵學(xué)生提問，從而完善學(xué)生的英語知識體系。

（三）運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架

新課標倡導(dǎo)借助圖表梳理和歸納所學(xué)內(nèi)容，因此教師可以引入思維導(dǎo)圖，以直觀形象的方式呈現(xiàn)各個概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，從點、線、面這三個角度出發(fā)，使學(xué)生對英語知識有更深入的理解，以此增強學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)“Seasons”時，就可以將教材內(nèi)容整合成三個部分的內(nèi)容。首先，以單詞為基礎(chǔ)，對spring、summer、autumn和winter進行教學(xué)，以此延伸相關(guān)的詞匯和短語，讓學(xué)生回答“What's your favorite season？”，啟發(fā)學(xué)生說出不同季節(jié)的天氣。而后讓學(xué)生展開自主回答，說出自己喜歡或者不喜歡天氣的緣由。其次，教師可以以某季節(jié)的活動為話題，提問“What can you do in...？”，讓學(xué)生在回答過程中積極完善氣候與活動之間的思維導(dǎo)圖。在完成了一個季節(jié)活動的話題討論之后，教師可以讓學(xué)生展開小組合作，繼續(xù)補充其他季節(jié)活動的詞匯或者短語。這樣一來，學(xué)生的思維層次便深了一步。最后，教師可以讓學(xué)生講講不同季節(jié)的節(jié)日，使他們在表達及闡述中進一步強化相關(guān)的詞匯及短語，豐富語法的運用。通過這樣層層遞進的引導(dǎo)，有關(guān)本單元知識的思維導(dǎo)圖已成形，它能夠展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的整個過程，彰顯其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。而后教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，展開多元化的交流及表達，讓他們將自己最喜歡的季節(jié)特點及喜歡的理由表述出來，幫助學(xué)生獲得更為豐富的感知及體會。

（四）運用兒童歌曲，刺激學(xué)習情緒

兒童歌曲具有美妙的旋律和強大的感染力，能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅歡快的學(xué)習情緒。教師應(yīng)當根據(jù)英語教材中的知識，借助網(wǎng)絡(luò)平臺精心收集與復(fù)習內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，并在課堂上播放，教會學(xué)生演唱。教師應(yīng)利用兒童歌曲加強學(xué)生對單詞和句型的運用，鞏固教學(xué)效果。除此之外，兒童歌曲還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和韻律感，能夠有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元“Hello” Part B的教學(xué)中，教師可以引入歌曲What is Your Name？。在課堂播放這首歌，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，還能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習重點，使學(xué)生能聽懂會說問題“What is your name？”以及答語“My name is...”，又如在閩教版小學(xué)英語三年級上冊第六單元“Colors”的復(fù)習課上，教師為學(xué)生播放歌曲Traffic Lights，歌中唱道“Whenever you cross the street，You must try check the traffic lights. A red light means stop！ Stop！ A yellow light means wait！ Wait！... Green is the best way to go！”。這首歌使學(xué)生能聽懂并能夠說出所學(xué)的表示顏色的單詞，如red、green、yellow，學(xué)生在學(xué)唱時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相對應(yīng)的動作，以滿足學(xué)生的表演欲望，還充分靈活地運用了教材內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生要遵守交通規(guī)則，做講文明的好少年，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識。

（五）運用游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生具有愛玩的特性，教師若一味打壓學(xué)生的個性，容易導(dǎo)致課堂陷入枯燥乏味的困境，無法使學(xué)生體會英語學(xué)習的魅力。教學(xué)設(shè)計首先要滿足學(xué)生好玩的心，因為寓教于樂可使教學(xué)效率更高。因此，教師應(yīng)當充分地尊重學(xué)生的心理特質(zhì)，利用學(xué)生強烈的好玩心理和好奇心理，將游戲教學(xué)融入復(fù)習課中，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習潛力，使學(xué)生有效地進行英語學(xué)習，從而提高學(xué)生的英語復(fù)習能力。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級上冊第八單元“The New Year”的教學(xué)中，教師可以借助新年發(fā)紅包這一傳統(tǒng)習俗，組織學(xué)生開展“搖一搖搶紅包”的游戲活動。教師讓學(xué)生搖一搖搶紅包，當說stop時，學(xué)生就會得到一個紅包，紅包里面是有關(guān)本節(jié)課所學(xué)英語知識的問題。紅包里面可能有需要學(xué)生認讀的單詞卡片，如new、year、party、sing、dance、idea。還有具體的運用問題，如讓學(xué)生用“Let's...”句型邀請他人一起做事情。甚至還包含了一些開放性問題，如讓學(xué)生運用英語說一說自己對新年的想法或主意。如果學(xué)生能夠回答出問題，就可以得到紅包里面相應(yīng)的糖果。這樣的游戲活動避免了枯燥乏味地操練所學(xué)的知識，使復(fù)習課更加生動有趣，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，也使學(xué)生更加容易記住所學(xué)知識，還可以促進學(xué)生理解和運用所學(xué)知識，真正做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩，同時增強學(xué)生的學(xué)習成就感和自信心。

（六）傳授復(fù)習技巧，提高復(fù)習效果

無論多么聰明的人，如果他不經(jīng)常復(fù)習知識，僅僅憑借短時記憶，也很容易在后續(xù)的學(xué)習中忘記以前學(xué)的知識內(nèi)容。為了進一步提高學(xué)生的英語復(fù)習能力，教師應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習需求，傳授給他們復(fù)習技巧。復(fù)習就是為了查漏補缺，良好的復(fù)習方法能夠有效地提高學(xué)生的復(fù)習質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習越來越得心應(yīng)手，使其對知識的理解越發(fā)透徹，掌握越發(fā)牢固。

教師在實際教學(xué)中應(yīng)當向?qū)W生傳授筆記記錄法。讓學(xué)生自備一個英語筆記本，在復(fù)習課開始之前，就明確地告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標，使學(xué)生明晰自己能夠在復(fù)習課學(xué)到什么知識，能夠用所學(xué)知識來解決什么問題，強化學(xué)生的學(xué)習動力。教師在復(fù)習課上可以首先對要復(fù)習的知識進行整體梳理，再將其呈現(xiàn)在教學(xué)板書或教學(xué)課件中，使學(xué)生記錄關(guān)鍵的信息。運用這種方法，學(xué)生的學(xué)習筆記會變得干凈整潔，知識框架也會具有較強的邏輯性，學(xué)生后續(xù)翻閱時能夠一瞬間清晰明了地領(lǐng)悟知識。教師還應(yīng)當向?qū)W生傳授記憶聯(lián)想法，這種方法適用于英語單詞復(fù)習。教師可以根據(jù)英語單詞的字母結(jié)構(gòu)，將單詞進行分類。如教師在復(fù)習how這一單詞時，可以引入low、now、yellow等單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類單詞的規(guī)律，即它們都有-ow結(jié)構(gòu)。教師還可以對單詞進行分類記憶，如有關(guān)文具的單詞。教師在教授pen這一單詞時，引入pencil、ruler、book、bag等單詞，對文具類單詞進行總結(jié)。教師還可以在復(fù)習時強化學(xué)生的形象記憶。如“eye”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把兩個e看成兩只眼睛，中間的y則是人的鼻子。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語復(fù)習課能夠起到良好的總結(jié)歸納和鞏固提升的作用，教師應(yīng)當積極探索小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)模式，深入研究復(fù)習教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖、情境對話、兒童歌曲、課堂游戲等教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)思路和方案，向?qū)W生傳授復(fù)習技巧，使復(fù)習課更加符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有助于提高學(xué)生的復(fù)習效率，最終獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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