基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學存在的問題及解決對策

摘 要：新課改對教育教學工作提出了更高的要求，也對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。教師在進行英語閱讀教學的過程中，要更加注重對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谖谋窘庾x的初中英語任務型閱讀教學涉及的知識點眾多，很容易出現的問題。本文將對基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學存在的問題以及解決對策進行探究。

關鍵詞：文本解讀；初中英語；任務型；閱讀；核心素養(yǎng)

作者簡介：高敬銘（1996.7－ ），男，福建福州人，福州市時代華威中學，英語教師兼團委副書記。

文本解讀是學生應具備的英語閱讀技能。初中英語任務型閱讀教學中，學生要具備較強的英語語法運用能力、翻譯理解能力以及邏輯推理能力。這就要求教師在日常的英語教學中，注重培養(yǎng)學生的英語學習能力和英語核心素養(yǎng)，對教學方案不斷進行修改和完善，最終幫助學生高效完成任務型閱讀。

一、基于文本解讀的初中英語任務型閱讀的含義

基于文本解讀的初中英語任務型閱讀中，學生需根據給定的閱讀材料進行有條理、有邏輯的閱讀。在此過程中，學生逐漸提升英語思維能力，不斷地提升英語學習興趣。英語任務型閱讀在日常教學中的體現是，教師提出問題，學生對問題進行思考，進而體會閱讀的樂趣?；谖谋窘庾x的初中英語任務型閱讀學習更像是學生對閱讀文本的探究式學習，對學生的學習能力提出了更高的要求。任務型閱讀學習能夠在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學需要注意的問題

（一）培養(yǎng)學生的英語聯想性思維

基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學中，教師需要在課堂上引導學生對單詞進行巧記?？梢允菍卧~本身的詞根詞綴進行拆分，也可以是將英語課文中出現的單詞進行衍生教學。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“The brithday party”的重點單詞主要是星期一至星期日的英文表達，教師可以引導學生對這些單詞進行巧記。針對“Sunday”這一單詞，教師可以將其進行拆分。“Sun”是“太陽”，而“day”則是“日子”的意思，那么教師則可以對學生講述“太陽”就是“日”，由此來對“Sunday”這個單詞進行巧記。這種方法有助于學生對單詞進行高效記憶。又如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”這一單元的教學中，教師可以先讓學生對保持健康這一話題進行討論，并且讓學生自主列舉關于保持健康生活習慣的例子，隨后讓學生進行分享和交流。上述方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的英語閱讀思維。

（二）注重對固定句式的教學

學生在英語學習的過程中，需要對課本中的重點句子進行記憶和總結。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”這一單元的重點句式是關于詢問天氣和季節(jié)的問句。教師要對以“How”開頭以及以“What”開頭的句子進行對比教學。通過這樣的方式，能夠切實加深學生對于課本中固定句式的記憶。

三、基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學現狀

（一）學生日常自主閱讀較少

學生總是在教師的要求下被動學習，自主閱讀少之又少。造成這種現象的主要原因是學生在英語學習的過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，久而久之，忽視了英語閱讀這項基本技能的提升，導致學生在基于文本解讀的初中英語任務型閱讀學習中，不能夠結合上下文對所閱讀的內容進行思考。除此之外，學生在日常英語學習中，也忽視了閱讀這項基本技能的提升。在英語教學中，大部分時間都是由教師進行引導教學，對知識點進行講解。這種做法不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

（二）學生對教材中的基礎知識點掌握不足

部分學生在英語閱讀學習的過程中，過分地依賴教材，長此以往會導致學生在學習英語的過程中舍本逐末。為此，教師在進行任務型閱讀教學之前，應當關注學生對教材基礎知識的學習和理解，為基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學的高效開展打下堅實基礎。

（三）學生缺乏對英語閱讀文本的深入學習

學生往往認為學習英語就是為了應對考試，而此類思想正是阻礙學生英語學習進步的一大因素。眾所周知，英語是一門語言學科，學生除了要會寫、會讀之外，還要能說英語。學生通過大膽開口說英語，能夠在任務型閱讀的過程中不斷提升自身的語感，提高閱讀學習效率。教師要對學生進行針對性指導，以便達到學生能夠對英語閱讀文本會讀、讀精的最終目的。

學生在日常學習中缺乏對任務型閱讀相關題型的訓練。通過訓練，學生不僅能夠提升自身的英語閱讀能力，也在一定程度上增強了英語學習興趣。

（四）缺乏漸進式教學模式的運用

傳統的英語課堂教學中，教師往往習慣對重點內容進行直接講解，而學生的學習能力不盡相同，這種教學模式不符合大部分學生的學習需求。在此過程中，教師需要對自身的教學方法進行改進，做到循序漸進，使學生有效完成英語閱讀學習。

四、基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學對策

（一）結合課外優(yōu)秀讀物輔助學生閱讀學習

在初中英語任務型閱讀教學中，教師要注重對課外讀物的引入。在學生閱讀課外讀物閱讀的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的語感。為此，教師也應當選取適合的讀物來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在選取讀物的過程中，教師需要將文本長度控制在500-800詞，使得學生能夠在最短的時間內理解和梳理閱讀內容。此外，所選取的讀物要緊貼新課改的要求，能夠在一定程度上激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。學生在進行自主閱讀之前，教師要帶領學生對每一段在文中所起到的作用以及上下文之間的邏輯進行梳理，這樣能夠培養(yǎng)學生的文本梳理能力。教師還可以定期為學生播放紀錄片，通過每周觀看不同類型的英語紀錄片，幫助學生積累一定的英語文化背景知識。

（二）將英語教學與中華優(yōu)秀傳統文化相結合

基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學中，教師需要對現有教材進行深入分析。只有教師將教材內容完全掌握，才能夠應對在任務型閱讀中遇到的各種各樣的問題。在此過程中，教師可以利用新媒體技術來進行輔助性教學，并滲透中華優(yōu)秀傳統文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”時，教師可以先通過圖片或視頻對不同國家的食物、節(jié)日進行簡單介紹，讓學生對“Food Festival”有一個初步的印象。隨后，教師可以針對本節(jié)課的內容提出問題，讓學生帶著問題進行探究式學習。將英語學習與中華優(yōu)秀傳統文化進行結合，學生能夠在拓寬閱讀范圍的同時，對不同文化進行理解，在一定程度上豐富了學生的精神內涵，也有利于學生形成跨文化交際意識。

（三）對學生開展?jié)u進式英語教學

在初中英語教學的過程中，教師需要對學生開展?jié)u進式教學。漸進式教學除了要對英語課文進行逐層梳理講解之外，還需要在教學中關注不同水平的學生，只有這樣才能夠做到均衡教學。教師需要在課前做好充足準備，才能夠保證基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學能夠正常進行。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”的教學中，教師可以先對本單元內容進行梳理，從文章的標題出發(fā)，對學生進行提問，讓學生先根據題目對文章內容進行整體猜想。隨后，通過每個部分的小標題梳理文章的主體結構。最后，結合梳理的文章主體結構來進行教學。通過漸進式的引導，可促使學生養(yǎng)成有邏輯地閱讀的習慣，有利于學生進行循序漸進的學習。

（四）加強學生的口語能力訓練

在基于文本解讀的初中英語任務型閱讀教學中，學生只具備閱讀理解能力以及技巧是遠遠不夠的，還需要對學生的英語口語能力進行訓練。對學生英語口語的訓練需要融入日常的英語課堂教學中。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”的教學中，教師可以讓學生進行小組合作學習。教師將學生分為若干小組，讓學生對自己或者小組成員所穿衣服的顏色和類型用英語進行描述，教師對每個小組的表現進行評價。這種教學方式能夠讓學生克服“啞巴英語”的問題，將英語口語能力訓練與任務型閱讀結合起來，提升學生對英語閱讀的興趣，間接地促進初中英語任務型閱讀學習的開展。

五、結語

要想使學生真正掌握任務型閱讀學習方法，教師需要注重對教材的剖析，深挖文本，開展?jié)u進式教學，并且培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，增強學生的英語學習興趣。除此之外，學生要掌握英語閱讀的技巧和方法，將課上所學知識與自己總結的做題技巧進行融會貫通。只有這樣，學生才能在基于文本解讀的初中英語任務型閱讀學習中取得進步。

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