黃桂萍

［摘 要］核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)之間建立了關(guān)聯(lián)，將評價鑲嵌于教學(xué)過程中，使教學(xué)與評價、學(xué)習(xí)與評價不再孤立，評價貫穿于課堂的始終，監(jiān)控并反饋“教”與“學(xué)”的活動，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。文章通過剖析部分初中英語課堂教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)等要素相互之間脫節(jié)的問題，在寫作教學(xué)中引入“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)理念，以具體任務(wù)落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化在初中英語寫作教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；寫作教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0030-04

評價是英語課程的重要組成部分并貫穿教與學(xué)的全過程，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)，其為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和育人效果的體現(xiàn)進(jìn)行了一系列復(fù)合分析、評估與反饋，并將《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化成學(xué)校教育和課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐?！墩n標(biāo)》指出，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師要準(zhǔn)確把握評價的功能與作用，樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要注重各教學(xué)要素之間相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。由此可見，《課標(biāo)》對“教—學(xué)—評”一體化提出了相當(dāng)明確的建議與要求。但根據(jù)筆者長期的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)，在部分初中英語課堂教學(xué)中仍然存在以下幾個問題。

（一）教與學(xué)不一致

教與學(xué)不一致的根本在于教師對教材的解讀有偏差，對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，所確立的教學(xué)目標(biāo)與該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致教與學(xué)的分離。部分教師對課堂教學(xué)的重視程度不足，備課不專業(yè)，沒有深研教材、深耕課堂，對主題把握不準(zhǔn)確，對語篇沒有做細(xì)致的解讀與分析，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，造成教與學(xué)的脫節(jié)。

部分教師在課堂上過度關(guān)注自己的教而非學(xué)生的學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)依然放在對新知識的傳授上，關(guān)注教多于學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動評價的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不一致。在這樣的課堂中，教師未能發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，沒有著眼于幫助學(xué)生搭建支架或促進(jìn)知識的建構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生，難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）學(xué)與評不一致

學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)應(yīng)該是同步的、高度一致的，但在課堂教學(xué)中仍會出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)不一致的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在課堂評價缺乏針對性，教學(xué)目標(biāo)與評價指標(biāo)脫節(jié)，造成評價的隨意性和盲目性，沒能發(fā)揮以評促學(xué)、教學(xué)相長的監(jiān)控功能。

（三）教與評分離

教學(xué)與評價應(yīng)是同時進(jìn)行的，在課堂教學(xué)活動中教先于評或評先于教都是教與評分離的表現(xiàn)。將教學(xué)與評價分開考慮與設(shè)置，不能很好地體現(xiàn)以評促教的反饋功能，只有把教的過程當(dāng)作學(xué)的過程，把教的過程當(dāng)作評的過程，了解學(xué)生在此過程中學(xué)到了什么，才能做出后續(xù)正確的教學(xué)決策，才能更好地將教與學(xué)統(tǒng)一。

二、“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教、學(xué)、評是一個完整教學(xué)活動的一體三面，“教—學(xué)—評”一體化在教、學(xué)、評之間建立了關(guān)聯(lián)，將評價鑲嵌于教學(xué)中，讓教學(xué)與評價不再孤立。《課標(biāo)》指出，“教”指教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，直接影響育人效果；“學(xué)”指學(xué)生的語言實(shí)踐活動，決定育人效果；“評”主要監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。可見，這三個要素緊密相連，相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能（見圖1）。

“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)側(cè)重于將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評估任務(wù)保持內(nèi)在一致，根據(jù)張愛軍提出的CLTA（Consistency of Learning， Teaching and Assessment）學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)范式，“教—學(xué)—評”一體化本質(zhì)上是一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的目的在于解決教師備課時在理念、技術(shù)和質(zhì)量三個方面存在的問題，即要解決“教什么、怎么教、教好沒有”等問題。因此，筆者認(rèn)為采用“逆向思維”的建模方式十分契合“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的構(gòu)建?；诮虒W(xué)目標(biāo)對評價任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并結(jié)合所授課的教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，才能實(shí)現(xiàn)各要素之間的高度統(tǒng)一。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)與結(jié)果的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既能體現(xiàn)編寫教材的初衷，又符合學(xué)情，是確保教學(xué)活動順利開展的必要條件。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就是解決“教什么”的問題，其規(guī)劃與設(shè)計(jì)必須立足于《課標(biāo)》，理解《課標(biāo)》對學(xué)科核心素養(yǎng)的定義與要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將《課標(biāo)》的總體規(guī)劃逐一落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中。

（二）設(shè)計(jì)評價任務(wù)

評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，對一件事或人物進(jìn)行的判斷、分析。具體落實(shí)到課堂的教學(xué)評價，則是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與評價任務(wù)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成多種評價主體的活動來檢測與反饋教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)評價任務(wù)應(yīng)突出核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位，著重評價學(xué)生的成長與發(fā)展，改變了過去重結(jié)果、輕過程的評價方式，極大地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)活動

開展學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁，學(xué)習(xí)活動的開展需要遵循兩個原則：一是協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。教師的教是顯性行為，而學(xué)生的學(xué)是隱性行為，教師要將學(xué)生的內(nèi)隱因素調(diào)動為外化因素，觀察學(xué)生在課堂上的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。二是學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)一致。教師要將評價任務(wù)融入每一個學(xué)習(xí)活動中，使預(yù)先設(shè)置的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作的評價策略。

三、初中英語寫作“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與分析

基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念和框架，以譯林版初中英語八年級下冊Unit 8 “A green world”中的寫作任務(wù)“Going green”為主題，進(jìn)行初中英語寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)定

該單元的寫作主題為“你的班級即將舉行一場環(huán)保主題的演講比賽，請你完成一篇與環(huán)保話題相關(guān)的演講稿”。根據(jù)題目要求可以確定本次寫作任務(wù)主題范疇屬于“人與自然”，體裁是說明文。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動發(fā)展語言能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過課前研讀《課標(biāo)》、分析學(xué)情，筆者將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下分析與設(shè)定（見圖2）。

（二）評價任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評”一體化中的“評”主要對教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動起到監(jiān)控的作用，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供必要的參考與依據(jù)。評價任務(wù)的設(shè)計(jì)必須基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（見圖3），評價活動貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時的幫助和反饋，促使學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。

（三）組織寫作活動

英語寫作能力是語言輸出能力的綜合體現(xiàn)，能充分反映學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平。寫作是一個用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)作者的思想與觀點(diǎn)的語言輸出過程，能考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化中的“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，決定育人效果。基于教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的寫作活動是有的放矢的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和組織原則（見圖4）。

1.突顯主題，整體構(gòu)思

針對本節(jié)課的寫作主題——Going green，教師要幫助學(xué)生明確自我角色的定位為“八年級（1）班的一名學(xué)生”，潛在的讀者是“八年級（1）班的全體師生”，體裁為“演講稿”，主題為“環(huán)?！?，目的是“宣傳‘環(huán)保從我做起’的理念”。在明確了寫作目標(biāo)后，需要引導(dǎo)學(xué)生“怎么做（how）”才能凸顯主題（Going green）?；谇捌趩卧黝}和語篇的學(xué)習(xí)與鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些綠色生活的理念和方式，通過頭腦風(fēng)暴，教師可以讓學(xué)生以小組的形式說出自己能想到的綠色生活方式，將所學(xué)的知識進(jìn)行提取和重現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評價。

如果學(xué)生不能說出綠色生活方式，此時教師就會發(fā)現(xiàn)問題，就有必要及時調(diào)整教學(xué)活動。教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)話題知識和背景知識，厘清寫作的思路，通過分析文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生即使在自由寫作的情況下也能靈活地處理素材、完成寫作構(gòu)思。通過小組討論后，學(xué)生已經(jīng)收集到了許多零碎的相關(guān)信息，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分類，整體構(gòu)思文章的脈絡(luò)。

2.明確要點(diǎn)，列出提綱

結(jié)合寫作主題“Going green”的要求，羅列出寫作要點(diǎn)，確保要點(diǎn)齊全，在此基礎(chǔ)之上聯(lián)想并列出相應(yīng)的寫作提綱。因此，學(xué)生認(rèn)真審題后，相關(guān)的詞匯就會呈現(xiàn)在腦海中，學(xué)生要對這些詞匯進(jìn)行選擇性提取。列出相應(yīng)的寫作提綱后，組織成文的難度也會降低，學(xué)生答題的信心能得到增強(qiáng)。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生在正式寫作前用筆記或思維導(dǎo)圖整理思路，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（見圖5）整理自己的觀點(diǎn)和提出解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上將文章的提綱羅列出來，為下一步的寫作做準(zhǔn)備。

3.激活已有圖式，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師激發(fā)學(xué)生完成寫作任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生大腦中的已有圖式，是學(xué)生寫作活動能否順利進(jìn)行的決定性因素之一。根據(jù)圖式理論，每個人的頭腦中都存在大量對外界事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，當(dāng)人進(jìn)入一個熟悉的環(huán)境時，就可能根據(jù)記憶中原有的知識進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動反應(yīng)。 學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量的語言輸入和積累，結(jié)合一定的知識遷移進(jìn)行語言輸出，能確保順利完成本次寫作任務(wù)。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)對其寫作質(zhì)量有決定性的作用。如連詞的正確使用能使句與句之間、段與段之間的銜接更通順，使句子表達(dá)的意思更準(zhǔn)確。正確使用并列句連詞、復(fù)合句連詞、邏輯結(jié)構(gòu)連詞能增強(qiáng)文章的可讀性和連貫性（見表1）。

4.發(fā)揮學(xué)生評價的主體作用，培養(yǎng)總結(jié)反思意識

檢查是完成寫作任務(wù)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自評的方式之一，也是驗(yàn)證學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用效果的有效手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評價中取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃學(xué)習(xí)。通過分析、比較、批判、評價等思維活動，學(xué)生能形成有效的元認(rèn)知策略，并能圍繞主題形成新的認(rèn)知和價值判斷。學(xué)生在自評中能通過檢查、修改、定稿、抄寫等活動反思語言實(shí)踐能力并最終完成寫作任務(wù)，評價清單見表2。

5.完善評價模式，提升寫作質(zhì)量

完善評價模式是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的有效途徑。通過完善自評、互評和師評等評價模式，能使評價的主體多元化，教師和學(xué)生的角色、任務(wù)也會隨之發(fā)生改變。在“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略中，教師不僅要向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)，而且要不斷地對學(xué)生在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)做出及時的判斷和反饋，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)。學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種活動，將寫作意識與知識轉(zhuǎn)化為具體的寫作策略和技能。評價則將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表征與評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)行為與教學(xué)策略相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生在語言實(shí)踐活動中的表現(xiàn)給予及時的反饋。評價活動不只關(guān)注寫作活動的結(jié)果，更關(guān)注寫作活動的過程，能使“教—學(xué)—評”一體化落實(shí)到課堂教學(xué)中。

總而言之，“教—學(xué)—評”一體化是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是課堂教學(xué)系統(tǒng)化的標(biāo)志之一，使課堂教學(xué)不再盲目開展，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動等有序開展。

教師要注重各教學(xué)要素之間相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。在實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的過程中，教師通過學(xué)生在教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)與反饋，收集他們學(xué)習(xí)過程的信息，及時診斷他們遇到的問題，及時答疑并為他們提供必要的支持，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人藍(lán)圖。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ ?張愛軍. 備課專業(yè)化 ? 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與操作［M］. 哈爾濱：東北師范大學(xué)出版社，2020.

［4］ ?全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)：3版.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［5］ ?施良方. 學(xué)習(xí)論［M］. 北京： 人民教育出版社，2008.

［6］ ?肖丹，原卓珺.高中英語寫作教學(xué)“教-學(xué)-評一體化”構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（3）： 64-67.

［7］ ?常萬里. 英語寫作教學(xué)中教材范文的有效應(yīng)［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2019（1）： 18-23.

［8］ ?王薔，蔣京麗. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建與英語新課標(biāo)相適應(yīng)的新型學(xué)業(yè)評價［J］.中國考試，2023（1）： 67-73.

［9］ ?沈毅，崔允漷. 課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯 黃 曉）