于倩 張璇 王杰 朱銳 郁湧

摘?要：新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。產(chǎn)教融合是推進(jìn)“新工科”建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施之一，在新工科背景下，結(jié)合產(chǎn)教融合模式是把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)發(fā)展的一種新思想、新趨勢，是高校與企業(yè)相互融入，共同介入人才培養(yǎng)的方法。本文介紹了在新工科概念指導(dǎo)下，我院結(jié)合產(chǎn)教融合模式，使用項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法在“軟件工程概論”課程中進(jìn)行的探索與實(shí)踐，實(shí)踐證明產(chǎn)教融合模式的教學(xué)改革確實(shí)能夠收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；項(xiàng)目實(shí)踐；教學(xué)改革

新工科專業(yè)是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科的專業(yè)［1］。未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才［2］。為實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)交叉、寬視野、高品位”的定位，我院大力推進(jìn)產(chǎn)教融合模式，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合，教學(xué)方面從“以學(xué)科為基礎(chǔ)”向“以市場為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，面向未來主動布局，綜合全面突出創(chuàng)新的基本理論［34］，“產(chǎn)教融合、校企一體”，注重復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)。

我院與云南南天電子信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司合作推進(jìn)產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，在“軟件工程概論”中探索與實(shí)踐了產(chǎn)教融合模式的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法，即從育人、工業(yè)融合、人才培養(yǎng)三個體系展開；以課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、院企合作、師資培養(yǎng)與使用、管理與運(yùn)行機(jī)制六個方面探索與實(shí)踐，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為重，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的軟件高級人才［56］。

一、教學(xué)探索與實(shí)踐

現(xiàn)在以及未來新工科專業(yè)建設(shè)路徑是：“預(yù)測未來人才市場需求——改造升級現(xiàn)有專業(yè)——調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科”，從“以學(xué)科為基礎(chǔ)”向“以市場為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變［7］，這將成為高校各類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的共識。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院積極踐行該建設(shè)路徑，通過產(chǎn)教融合，由企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要為學(xué)生通過真實(shí)的項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的工程教育環(huán)境，學(xué)院根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這種產(chǎn)業(yè)和教育界深度融合，相互促進(jìn)，形成帶正向反饋的從產(chǎn)業(yè)中來到產(chǎn)業(yè)中去，且促進(jìn)科技創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。這種模式既讓學(xué)生學(xué)有所用積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時也促使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)工程教育環(huán)境下，參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中不斷實(shí)踐和探索，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這也契合了當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)和新方向。

我院根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)教融合思想，與云南南天電子信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司合作，以產(chǎn)業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)為切入點(diǎn)，教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程講解，企業(yè)工程師親自入校負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，共同完成了“軟件工程概論”課程的教學(xué)。

結(jié)合下圖，具體實(shí)施辦法如下。

產(chǎn)教融合實(shí)踐流程圖

（一）分析產(chǎn)教融合痛點(diǎn)，完善產(chǎn)教兩界育人方案

產(chǎn)教融合實(shí)踐和探索過程中的痛點(diǎn)。首先，校企雙贏之間的矛盾。學(xué)校希望學(xué)生能夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并在技能方面逐步接手項(xiàng)目的時間越多越好；然而企業(yè)希望生產(chǎn)過程中，項(xiàng)目完成質(zhì)量越高越好，完成時間控制在工期內(nèi)，而學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)少，技術(shù)水平差異大，多數(shù)無法保證產(chǎn)品高質(zhì)量按時完成；其次，學(xué)校希望通過真實(shí)工程環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)工程師獨(dú)具的能力，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往和溝通能力等，而在企業(yè)工作任務(wù)劃分時，多是盡可能在小組內(nèi)完成的工作任務(wù)，和企業(yè)人員交流和合作的機(jī)會較少。

以前的策略主要是學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，接受企業(yè)的指導(dǎo)和文化熏陶，為了解決產(chǎn)教融合痛點(diǎn)，需要雙方以開放的胸懷，包容的策略共同努力協(xié)同并進(jìn)，多層次合作模式和專業(yè)培養(yǎng)方案融合積極推進(jìn)產(chǎn)教融合。

對于低年級的實(shí)踐項(xiàng)目，合作方式采用企業(yè)專職工程師或項(xiàng)目經(jīng)理帶著企業(yè)真實(shí)已經(jīng)交付的項(xiàng)目走進(jìn)課堂，和學(xué)院負(fù)責(zé)此課程的教師一起參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)。對于高年級學(xué)生，合作方式采用學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與研發(fā)。企業(yè)把參與企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生當(dāng)作為企業(yè)自己培養(yǎng)優(yōu)秀員工，學(xué)校改進(jìn)教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化并改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，做到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，既注重“厚基礎(chǔ)”，又“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此，我院做了以下幾個方面的工作。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的知識群課程體系

學(xué)校和企業(yè)把真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)軟件工程課程教授的理論、方法與基本技能，結(jié)合工程項(xiàng)目技術(shù)需求，自學(xué)必要的技能，我們讓學(xué)生在完成課程基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)及基本技能的訓(xùn)練之后，再進(jìn)行主干項(xiàng)目的完成，目的是為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們將主干課程的學(xué)習(xí)劃分為四個知識群，分四個階段實(shí)施。

（1）第一個知識群是教師教授軟件工程基礎(chǔ)知識，學(xué)會軟件工程UML建模以及學(xué)習(xí)編程的基本原理。

（2）第二個知識群是小組項(xiàng)目選擇和學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)必要技能，必要技能即每個項(xiàng)目的完成所需的技術(shù)棧各不相同，各小組需要根據(jù)各自所選的項(xiàng)目自學(xué)相應(yīng)的技術(shù)棧，具體做法為工程師向?qū)W生提供了四個產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際項(xiàng)目課題供學(xué)生選擇，四個項(xiàng)目實(shí)踐核心主要針對分布式系統(tǒng)搭建、Neo4j編程、Linux操作系統(tǒng)實(shí)踐和微服務(wù)架構(gòu)搭建，工程師提供了四個課題的項(xiàng)目說明、實(shí)現(xiàn)所需的技術(shù)、可提供的數(shù)據(jù)、預(yù)期交付的產(chǎn)品和完成項(xiàng)目的人員評估等。各個項(xiàng)目都是為了同學(xué)們能夠掌握各自項(xiàng)目的實(shí)踐核心技術(shù)，項(xiàng)目的各組學(xué)生需要根據(jù)自身的興趣，選擇合適的項(xiàng)目，充分考慮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，選定想要完成的項(xiàng)目后，各小組同學(xué)需要根據(jù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所需技術(shù)，分組自學(xué)相關(guān)知識，包括理清技術(shù)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的流程等。此次產(chǎn)教融合的項(xiàng)目難度對于本科二年級的同學(xué)們來說，實(shí)踐難度會略高于現(xiàn)階段的軟件工程本科生的要求，而正也是我們需要分組完成項(xiàng)目的初衷，在實(shí)踐過程中通過分組的形式，因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)踐難度相較于以往的提高，能進(jìn)一步挖掘各位同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，而不拘泥于老舊技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，而是學(xué)會技術(shù)之后運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，例如，以往同學(xué)們接觸的技術(shù)和編程語言多偏向于Java，html5等，很多同學(xué)對Python、Golang、Neo4j、Redis、Spring?Cloud等技術(shù)都未學(xué)習(xí)過，而此次我們通過其中一些項(xiàng)目讓本科二年級學(xué)生學(xué)會微服務(wù)和分布式系統(tǒng)搭建，不僅更符合目前產(chǎn)業(yè)界實(shí)際開發(fā)的需求，而且拓展了他們的思維，不讓知識只停留在書本上，需要讓同學(xué)們能真真切切地把這些技術(shù)應(yīng)用起來。

（3）第三個知識群是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，在該過程中工程師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，并在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，工程師直接進(jìn)入課堂，將真實(shí)工程項(xiàng)目架構(gòu)相關(guān)知識教授給學(xué)生，對學(xué)生項(xiàng)目給予指導(dǎo)，包括具體的功能需求、非功能需求在工程項(xiàng)目里面對用戶的不同意義，具體技術(shù)對項(xiàng)目的應(yīng)用方法（包括微服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用、技術(shù)架構(gòu)里面不同項(xiàng)目不同技術(shù)的差異等），并及時完成同學(xué)們的答疑。

（4）第四個知識群是項(xiàng)目交付，在學(xué)生分組完成項(xiàng)目之后，工程師和教師聽取學(xué)生們的項(xiàng)目匯報(bào)，并完成項(xiàng)目交付，學(xué)生提供包括工程代碼一套、操作手冊、測試用例、需求規(guī)格說明書、建設(shè)方案和匯報(bào)PPT等。每個階段的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行嚴(yán)格的考核，最終在每個階段都完成之后才能達(dá)到課程合格標(biāo)準(zhǔn)，確保每個人和每個環(huán)節(jié)都必須過關(guān)。

2.實(shí)現(xiàn)“融合”，學(xué)業(yè)工業(yè)兩手抓

我院多年來一直與云南南天電子信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司合作，從最初的校企合作形式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“產(chǎn)教融合，校企一體”合作形式。在“軟件工程概論”課程中，通過與南天工程師合作，配合一名助教、工程師為同學(xué)們提供了公司實(shí)際生產(chǎn)中的四個產(chǎn)品（四個軟件系統(tǒng)），學(xué)校教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識講解，指導(dǎo)和同學(xué)們的答疑工作，工程師負(fù)責(zé)項(xiàng)目細(xì)節(jié)講解和實(shí)現(xiàn)把關(guān)，助教負(fù)責(zé)使用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布實(shí)訓(xùn)報(bào)告和關(guān)于項(xiàng)目的校企雙方溝通工作，分工明確，合作有序，最終完成了“軟件工程概論”這一門課程的教學(xué)工作。

3.突破“融合”，新工科人才輸送

在課程完成后，工程師通過評估項(xiàng)目完成度和匯報(bào)情況，對符合企業(yè)發(fā)展的人才，可以和學(xué)校進(jìn)行人才輸送合作，將真正優(yōu)秀的軟件工程開發(fā)人才帶入優(yōu)秀企業(yè)中實(shí)習(xí)或就業(yè)，真正做到實(shí)際投入能夠?qū)嵉禺a(chǎn)出。

我們通過此次產(chǎn)教融合的實(shí)踐和我院軟件工程人才培養(yǎng)方案，在課程結(jié)束之后從12個培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過10分滿分的評分制形式，形象地展示了產(chǎn)教融合學(xué)生在學(xué)習(xí)前掌握知識和參加項(xiàng)目后掌握知識的對比，以突出產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。

（二）核心目標(biāo)的評分情況

（1）在工程知識方面，在參與項(xiàng)目前，每位同學(xué)基本上都可以將自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到工程問題中，可是每位同學(xué)所學(xué)知識有局限性，面對復(fù)雜工程問題，解決的方法有限，而參與項(xiàng)目后，小組之間可以達(dá)到互補(bǔ)的效果，通過不同學(xué)生的知識掌握程度，互相學(xué)習(xí)，提升知識面以分工解決復(fù)雜問題。

（2）問題分析方面，我院學(xué)生都能很好地識別和分析問題，在參與項(xiàng)目后，針對復(fù)雜問題能達(dá)到更好的效果。

（3）在設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案方面，參與項(xiàng)目前，每位同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，思維局限性被放大，不能聚焦需求，達(dá)不到最佳設(shè)計(jì)效果，而參與項(xiàng)目后，立足于項(xiàng)目本身，每位同學(xué)能夠在團(tuán)隊(duì)中各抒己見，一方面能聚焦需求，一方面能優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

（4）在研究方面，我們目前的產(chǎn)教融合針對的是本科二年級學(xué)生，項(xiàng)目目前多偏向于實(shí)際開發(fā)與應(yīng)用，主要為了讓學(xué)生盡可能掌握基礎(chǔ)和前沿知識，研究和創(chuàng)新方面會有所欠缺。

（5）在使用現(xiàn)代工具、工程與社會環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范方面，每位同學(xué)在參與項(xiàng)目前后都能很好地做到，在參與項(xiàng)目后，有了團(tuán)隊(duì)的加持，會有更好的效果。

（6）在個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理方面，依托于團(tuán)隊(duì)，每位同學(xué)都能夠在一個良性發(fā)展的小組中，擔(dān)當(dāng)各自的角色，有效溝通，按質(zhì)按量完成工作，最終完成一個復(fù)雜軟件項(xiàng)目的開發(fā)。

（7）在終身學(xué)習(xí)方面，我們的最終目的是讓同學(xué)們能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不論產(chǎn)教融合形式的存在與否，這也是我們的終極目標(biāo)，而產(chǎn)教融合的存在，幫助我們更好地將終身學(xué)習(xí)的精神發(fā)揚(yáng)。

二、產(chǎn)教融合的收獲

在新工科背景下，結(jié)合產(chǎn)教融合模式是當(dāng)今教育發(fā)展的一種新思想、新趨勢。改革和創(chuàng)新，都是從理想到現(xiàn)實(shí)的過程，都是從理論到實(shí)踐的過程［8］。產(chǎn)教融合要走向深入，必須認(rèn)真總結(jié)，回顧近幾年的嘗試，我們得到以下一些收獲。

育人效應(yīng)得到有效顯現(xiàn)，在產(chǎn)教融合的實(shí)施過程中，學(xué)生的專業(yè)技能得到了充分的訓(xùn)練。教師水平得到有效提升，在產(chǎn)教融合的實(shí)施過程中，為教師提供了實(shí)踐的平臺。我們的專業(yè)教師在與企業(yè)工程師的合作當(dāng)中，獲得了良好的理論聯(lián)系實(shí)際、提高專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會。教師們得到了鍛煉和成長，教師專業(yè)水平也得到了很大的提高。

育人成本得到有效補(bǔ)充，產(chǎn)教融合的根本目的是人才培養(yǎng)，這是處理產(chǎn)教融合過程中各種問題的基本原則。我們認(rèn)為產(chǎn)教融合的實(shí)施，在現(xiàn)行教育管理體制狀況下，不能外包給校外，專用于產(chǎn)品生產(chǎn)，不管“教”，成為變相的校辦廠；也不能由校內(nèi)人承包，更不能完全由學(xué)校名義來組織。那樣，企業(yè)優(yōu)勢進(jìn)不來，還將是原來的學(xué)校實(shí)習(xí)工廠。因此，還是要在“結(jié)合”上深入研究，探索機(jī)制。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，我們追求成才效應(yīng)，兩者“結(jié)合”的完善程度，決定著產(chǎn)教融合的總體水平。

結(jié)語

通過本課題的研究與實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方面有很好的效果。我們應(yīng)注意新工科背景下產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目為主，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，注重學(xué)生在課堂上的主體作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和溝通能力。我院還將不斷地進(jìn)行分析研究，重視高校教師的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育能力的培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，為培育信息時代的合格人才服務(wù)。

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作者簡介：于倩（1975—?），女，漢族，河南湯陰人，博士，講師，研究方向：軟件工程、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)。