陳陽

摘? ? 要：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。基于差異教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)在全面深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)階段多層次的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；差異教學(xué)

一、引言

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)好英語的主要手段和有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生的寫作水平，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解文化、開闊視野、增長知識、啟智潤心的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)模式偏于單一，無法滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，最終影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升［1］。

差異教學(xué)理念是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［2］。筆者認(rèn)為，基于差異教學(xué)理念開展初中英語閱讀教學(xué)可以有效杜絕目前初中英語閱讀教學(xué)存在的無法滿足不同層次學(xué)生閱讀需求的問題，契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“面向全體學(xué)生”“考慮個(gè)體差異”等教學(xué)理念［3］。

二、基于差異教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵解釋

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段表現(xiàn)出來的能力優(yōu)勢是不一樣的，教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異［4］。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平，它們之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”［5］。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。差異教學(xué)理念正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平、接受能力、實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，以確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，推動學(xué)生認(rèn)知水平不斷發(fā)展的一種理念。

在基于差異教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在全面深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)階段多層次的教學(xué)活動。其中，Pre-reading階段是學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行感知、理解與加工的階段，旨在激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生掌握必要的語言知識，為學(xué)生的閱讀掃清詞匯障礙。這一階段常開展提問、討論、觀看視頻、探究等課堂活動。While-reading階段是學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的階段，學(xué)生需要對閱讀材料進(jìn)行分析、比較和綜合，并關(guān)注文體、寫作目的、寫作手法以及相關(guān)細(xì)節(jié)信息。在這一階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。Post-reading階段是加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，全面提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的階段。這一階段常開展課文復(fù)述、制作海報(bào)、話題討論、角色扮演、續(xù)寫等活動，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

三、基于差異教學(xué)理念的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？中的Section B 2a～2e的閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述?？紤]到學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、閱讀素養(yǎng)和閱讀成績，筆者將學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次，從低到高依次為Level 1、Level 2、Level 3（以下分別簡稱為“L1”“L2”“L3”），進(jìn)而設(shè)計(jì)不同閱讀階段的不同梯度的問題或任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課中都能獲得閱讀能力、綜合語言運(yùn)用能力的提升。

（一）語篇研讀和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

【W(wǎng)hat】本節(jié)課是Unit 7 Whats the highest mountain in the world？的第六課時(shí)。閱讀語篇屬于“人與自然”主題范疇，涉及自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏自然，形成人與自然和諧共生的生態(tài)文明新思想、新風(fēng)尚。閱讀語篇的話題是熊貓，它通過熊貓飼養(yǎng)員Li Wei對熊貓的描述，科學(xué)家對熊貓現(xiàn)狀的介紹，政府針對保護(hù)熊貓所開展的活動、推行的政策等講述了有關(guān)熊貓的基本知識。

【How】閱讀語篇呈現(xiàn)10、12、300和2 000等數(shù)字，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握通過數(shù)字理解信息的閱讀策略，了解熊貓的生存現(xiàn)狀等。此外，閱讀語篇運(yùn)用形容詞比較級、形容詞最高級等相關(guān)語言知識幫助學(xué)生了解保護(hù)熊貓的重要性，旨在提高學(xué)生保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識，促使學(xué)生形成人與自然和諧共生的生態(tài)文明新思想、新風(fēng)尚。

【W(wǎng)hy】閱讀語篇通過介紹熊貓的基本信息和生存現(xiàn)狀、闡述熊貓瀕危的原因，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和反思性思維，呼吁學(xué)生形成保護(hù)動物和保護(hù)環(huán)境的意識。

基于對閱讀語篇全面、深入的研讀，其主題意義可確定為“意識到拯救瀕危動物、人與自然和諧共生的重要性”，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①運(yùn)用目標(biāo)詞匯和主題語言描述、介紹大熊貓；

②運(yùn)用尋讀策略找出數(shù)字并理解數(shù)字背后的意義；

③運(yùn)用尋讀策略和批判性思維找出并探討大熊貓瀕危的原因，思考保護(hù)大熊貓及其他瀕危動物的辦法（側(cè)重針對L2和L3學(xué)生）。

（二）教學(xué)過程

1. Pre-reading階段

在Pre-reading階段，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語水平的差異，教師需要在學(xué)生討論主題內(nèi)容前為其提供充分調(diào)動和激活相關(guān)主題背景知識的時(shí)間和空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“感知與注意”活動，激活學(xué)生的背景知識。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了Thinking和Talking兩個(gè)“感知與注意”活動，具體如下：

【活動一：Thinking】

教師基于學(xué)生對熊貓的了解，提出問題“What do you know about pandas？”“What do you want to know about pandas？”，前者旨在激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，后者旨在激發(fā)學(xué)生期待新知。與第一個(gè)問題相比，第二個(gè)問題在思維上略有難度，需要學(xué)生思考、建構(gòu)信息，組織語言，做好討論主題的準(zhǔn)備。因而，第二個(gè)問題主要針對L2和L3學(xué)生。

【活動二：Talking】

教師讓學(xué)生基于Section B 2a的詞匯（big、bamboo、zoo、popular、cute、black and white、Sichuan、famous、endangered、beautiful、forest、protect），回答問題Q1～Q6，旨在讓學(xué)生通過目標(biāo)詞匯描述、介紹大熊貓。

Q1： What do they look like？

Q2： What do they eat？

Q3： What do you think of them？

Q4： Where do they live？

Q5： Why should they be protected？

Q6： How can we protect them？

Q1和Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的語言描述熊貓的外貌及其食物（難度較小，主要針對L1學(xué)生）；Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較為復(fù)雜的語言描述對熊貓的看法（難度適中，主要針對L2學(xué)生）；Q4、Q5和Q6旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述熊貓居住地的基礎(chǔ)上，深度思考熊貓瀕危的原因和分享保護(hù)熊貓的做法，激活關(guān)于該話題的詞匯（難度較大，主要針對L3學(xué)生）。在評價(jià)時(shí)，教師可采用“You speak loudly！ I love your? pronunciation.”等話語來評價(jià)L1學(xué)生的回答，采用“Your idea is special. Excellent opinion！”等話語來評價(jià)L2學(xué)生的回答，采用“You think in different ways.Youve known a lot about pandas.”等話語來評價(jià)L3學(xué)生的回答，在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

上述兩個(gè)活動可以為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)提供不同程度的支持和幫助，為學(xué)生掃清詞匯障礙，減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，縮小學(xué)生間的認(rèn)知差異，讓不同程度的學(xué)生在Pre-reading都獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，奠定后續(xù)語篇研讀的基礎(chǔ)，為讀后的話題輸出作強(qiáng)有力的感情鋪墊和語言鋪墊。同時(shí)，上述教學(xué)活動指向教學(xué)目標(biāo)①。

2. While-reading階段

差異教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，需要教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格主動設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)成果［6］。在While-reading階段，教師可以設(shè)計(jì)“獲取與梳理”“概括與整合”“描述與闡釋”“內(nèi)化與運(yùn)用”“分析與判斷”等活動，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取、梳理、描述、概括和整合關(guān)鍵信息，以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

根據(jù)語篇內(nèi)容，本節(jié)課設(shè)計(jì)了Scan for the numbers和Read for comprehension 兩個(gè)“獲取與梳理”活動，以及Read for the main ideas這一“概括與整合”活動。具體如下：

【活動三：Scan for the numbers】

教師讓學(xué)生快速閱讀語篇，完成Section B 2b的任務(wù)（主要針對L1學(xué)生），即找到10、12、300、2 000四個(gè)數(shù)字，并回答問題“What do these numbers mean？”（主要針對L2和L3學(xué)生），以使學(xué)生了解這四個(gè)數(shù)字所代表的含義及其背后傳遞的真實(shí)意義。該活動不僅能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)尋讀策略，指向教學(xué)目標(biāo)②。在這一過程中，L1學(xué)生能夠通過尋讀策略找到數(shù)字的含義與學(xué)習(xí)該閱讀策略，L2和L3學(xué)生能夠分析得出數(shù)字背后所傳遞的熊貓需要大量食物和熊貓數(shù)量極少的事實(shí)，且L3學(xué)生還能夠產(chǎn)生諸如“為什么熊貓數(shù)量極少”“為什么熊貓瀕?！钡纫蓡枴?/p>

【活動四：Read for comprehension】

教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，并用自己的話回答Section B 2c的五個(gè)問題。五個(gè)問題如下：

Q7： What is Li Weis job？

Q8： What do the baby pandas eat for breakfast？

Q9： Why are pandas endangered？

Q10： What does the education program in Chengdu do？

Q11： Why are scientists doing research？

上述問題基本上能在原文中找到原句答案，而讓學(xué)生用自己的話來回答上述問題的目的在于啟發(fā)學(xué)生在找到原句的基礎(chǔ)上重構(gòu)語言、重組句子，提升學(xué)生的語言能力。Q7和Q8（難度較?。┲饕槍1學(xué)生，Q10和Q11（難度適中）主要針對L2學(xué)生，Q9（難度較大）主要針對L3學(xué)生。

【活動五：Read for the main ideas】

教師呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生再次閱讀語篇，完成表1的填空練習(xí)（要求L1學(xué)生盡可能地思考，L2學(xué)生盡可能多地填寫，L3學(xué)生完成全部內(nèi)容的填寫）。

該活動旨在鍛煉學(xué)生總結(jié)段落大意，以及梳理、概括和凝練語言的能力。該活動對L1學(xué)生而言有一定難度，L2學(xué)生可以填寫出部分詞匯（如Paragraph 3中的“reasons”和Paragraph 4中的“ways”），L3學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，基于對文本的理解和掌握完成段落大意的梳理和歸納。在這一活動中，L3學(xué)生的思維和英語語言運(yùn)用能力得到充分展現(xiàn)。

上述差異活動能夠極大提高學(xué)生的課堂參與度和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的提升。在上述活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展生生評價(jià)，如在活動三中，當(dāng)L2學(xué)生分析得出四個(gè)數(shù)字背后傳遞的真實(shí)意義時(shí)，L1學(xué)生用“He is so smart.”“She can get the true meaning behind the numbers.”等來肯定L2學(xué)生的思考力和分析問題的能力。生生評價(jià)極大鼓勵(lì)了被評價(jià)學(xué)生的自信心，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會肯定、贊美、欣賞，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3. Post-reading階段

教師在Post-reading引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動，可以幫助學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)，促使學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)水平、英語語言運(yùn)用能力，積極參與完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了Discuss這一“批判與評價(jià)”活動和Make a poster這一“想象與創(chuàng)造”活動。具體如下：

【活動六：Discuss】

教師讓學(xué)生四人一組盡可能地就問題“What other ways do you think can help to save the animals？”展開討論，并在討論后選出代表分享討論結(jié)果，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解更多保護(hù)熊貓等瀕危動物的辦法，提高學(xué)生保護(hù)動物的意識，鍛煉學(xué)生的小組合作探究能力，指向教學(xué)目標(biāo)③。在這一過程中，L1學(xué)生能夠淺層次輸出最基本的保護(hù)動物的辦法，如“People should stop cutting down forests.”，L2學(xué)生能夠嘗試思考更高效的動物保護(hù)措施，如“Why not build more nature reserves？ Our government should make more laws.”，L3學(xué)生不僅能夠思考更多的、更有效的保護(hù)動物的辦法，而且能夠推動四人小組討論活動順利開展，還能夠在全班面前代表小組展示討論結(jié)果。

【活動七：Make a poster】

基于活動六的討論結(jié)果，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，分工合作完成保護(hù)動物宣傳海報(bào)（一個(gè)小組制作的海報(bào)如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正）的制作，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和英語語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)理念下的相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同提升，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

在完成海報(bào)制作、展示、解說后，教師呈現(xiàn)如表2所示的評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，最后進(jìn)行師評。

Notes： A stands for good; B stands for better; C stands for the best.

在上述活動中，擅長繪畫的學(xué)生完成海報(bào)畫圖任務(wù)，書寫較好的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)文字的書寫，英語語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)提出保護(hù)瀕危動物的具體措施，口語能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的展示和交流。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在差異中增長自信、在差異中探究學(xué)習(xí)、在差異中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步成長的目的。

四、結(jié)語

初中英語閱讀差異教學(xué)是閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。在差異教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主動設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，安排多種形式的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行選擇［7］。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)階段設(shè)置不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分階段多層次教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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