曾梅娟

【摘要】在新課改浪潮的推動(dòng)下，教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育作為引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力因子，其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面產(chǎn)生的作用是無(wú)窮的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科潛藏著諸多勞動(dòng)要素，教師要對(duì)文本展開(kāi)深度剖析，攫取其中的積極因子，從勞動(dòng)層面出發(fā)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，思想能夠受到觸動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)有了嶄新認(rèn)知。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正完成教育任務(wù)，立德樹(shù)人教育總目標(biāo)也才能真正達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；勞動(dòng)教育；閱讀；支點(diǎn)

隨著教育改革的快速推進(jìn)，教學(xué)思想和教育體系發(fā)生了翻天覆地的變化，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)成為教育大趨勢(shì)。語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)因子是豐富多元的，充分利用語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，以課堂為依托進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，生成正確的勞動(dòng)觀念。與此同時(shí)，學(xué)生在優(yōu)秀勞動(dòng)思想的浸潤(rùn)下，變得更勤勞、勇敢，自然能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、以情境感知激發(fā)勞動(dòng)欲求

勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但要想真正發(fā)揮其功效和效度，還需要從融合形式上進(jìn)行探尋，尤其要關(guān)注學(xué)生主體的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)。情境法作為教學(xué)重要選項(xiàng)，它在課堂啟動(dòng)和學(xué)生興趣激發(fā)方面產(chǎn)生的作用是無(wú)可替代的。為了進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感知和欲求，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，進(jìn)行考量和設(shè)計(jì)，有效激活課堂活力的同時(shí)，為勞動(dòng)因子的滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保教師施教有良好的氛圍?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲?！臂`行新課改要求，教師要更新教學(xué)思想，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，采用多種方式，挖掘教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)因子，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

勞動(dòng)教育說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但單純依靠語(yǔ)言描述，學(xué)生缺乏直觀感知，很難感受到勞動(dòng)的價(jià)值和魅力。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了多重選擇，也為情境的豐富性、多元性提供了可能。教師可以借助多媒體信息整合展示功能，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊，豐盈情境創(chuàng)設(shè)，增加課堂教學(xué)活躍因子，將勞動(dòng)信息以直觀形象化的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》，為了營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，教師沒(méi)有直接引入文本內(nèi)容的感知和學(xué)習(xí)，而是從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)著手，播放視頻資料。課文主題很有趣，涉及內(nèi)容較廣，非常適合采用直觀畫面呈現(xiàn)的方式導(dǎo)入。教師展示的畫面中，每個(gè)節(jié)日雖然簡(jiǎn)單，但畫面感極強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)的直觀感知和體驗(yàn)是豐富的。在展示畫面的過(guò)程中，教師打破常規(guī)，融入勞動(dòng)因子。如中秋節(jié)，教師展示月餅制作過(guò)程?！霸瓉?lái)月餅制作有那么多流程，看來(lái)任何事情都需要付出勞動(dòng)才能得到回報(bào)?！币曨l資料不僅從知識(shí)層面出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)引導(dǎo)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了鋪墊。

小學(xué)階段，學(xué)生興趣點(diǎn)較豐富，從學(xué)生視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味化情境已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。具體操作過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)教材中的勞動(dòng)因素和素材，將其巧妙融入情境中，讓學(xué)生在視頻、圖片觀看中切實(shí)感受到文本內(nèi)容的特點(diǎn)和魅力，自然生成主動(dòng)探索欲求，點(diǎn)燃他們的勞動(dòng)感知意識(shí)。

二、以插圖觀察啟動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中的勞動(dòng)教育用好教材是關(guān)鍵，教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和主要參考。吃透了教材，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。教材涉及內(nèi)容較為豐富，插圖是教材的有機(jī)組成部分。很多教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言文字本身的分析鑒賞上，對(duì)教材中的插圖視而不見(jiàn)。然而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字缺乏感知熱情，反而對(duì)色彩豐富、線條清晰的插圖充滿好奇。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中，教師也要格外關(guān)注學(xué)生的需求，從插圖著手，展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。插圖的呈現(xiàn)都是編者精心設(shè)計(jì)的，其中隱藏著諸多信息資源，學(xué)生本身對(duì)插圖充滿強(qiáng)烈的好奇心，在觀察插圖的過(guò)程中，學(xué)生想象力、關(guān)聯(lián)能力得到激活，對(duì)知識(shí)的理解和感知自然更加精準(zhǔn)。

教材插圖囊括多種內(nèi)容，其中勞動(dòng)素材的插圖占據(jù)一定比例。教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，如果教師能夠充分利用好插圖資源，挖掘其中隱藏的信息資源，定能助力語(yǔ)言文字理解，提升學(xué)生觀察力、思考力。學(xué)習(xí)《趙州橋》，教師先從題目探討出發(fā)，引出話題?！皩?duì)于趙州橋，你了解哪些信息？”學(xué)生或多或少了解一些，紛紛進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)趙州橋的外在輪廓和特點(diǎn)有了整體性感知。為了讓學(xué)生對(duì)趙州橋有更深刻的印象，教師展示趙州橋圖片，讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生非常喜歡觀察圖片，很快進(jìn)入感知思考狀態(tài)。觀察思索的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)、想象，提出諸多疑問(wèn)?！肮糯鷽](méi)有鏟車、吊車等現(xiàn)代化工具，人們是如何將這些大石塊堆疊起來(lái)的呢？”“建造橋的師傅們的技藝一定非常高超吧，不然肯定制造不出那么‘完美的趙州橋。”插圖在深化文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)方面發(fā)揮積極作用。教師以插圖為延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元關(guān)聯(lián)，拓展他們的認(rèn)知，幫助學(xué)生萌生勞動(dòng)意識(shí)。

插圖符合小學(xué)階段學(xué)生心理期待，借助插圖直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知學(xué)習(xí)主題是較為高效的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，要注意傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生從插圖中汲取養(yǎng)料，在細(xì)致觀察中感知人物形象，體悟勞動(dòng)的價(jià)值，生命的意義。

三、以文字內(nèi)容深化勞動(dòng)觀念

學(xué)生理解感知知識(shí)，把握文本內(nèi)容主旨和情感，最重要的載體就是文字。語(yǔ)文教學(xué)是以文字為依托展開(kāi)的漸進(jìn)式的探索學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論教學(xué)形式如何創(chuàng)新優(yōu)化，都必須關(guān)注文本語(yǔ)言，在字斟句酌中完成知識(shí)體系構(gòu)建，深化學(xué)生的思想觀念。語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，文章在主題篩選、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以及語(yǔ)言文字的運(yùn)用上都是非?？茖W(xué)、規(guī)范的。有的課文語(yǔ)言幽默詼諧，深深吸引著學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇耐度肫渲小Ｕn文語(yǔ)言特點(diǎn)為教學(xué)提供了嶄新視角，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，不妨從內(nèi)容層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，切實(shí)感受文字的獨(dú)特魅力。

學(xué)生勞動(dòng)觀念的生成不是一朝一夕就能完成的。語(yǔ)言文字具有情感性、藝術(shù)性，作者在表情達(dá)意時(shí)總是以語(yǔ)言文字為依托。教學(xué)過(guò)程中教師不妨從文章的字詞句著手，給學(xué)生以多層面的指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟迪他們的思維，讓態(tài)度觀點(diǎn)在文字品析鑒賞中逐漸生成。學(xué)習(xí)《刷子李》，教師從粉刷這一行當(dāng)著手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流探討?！跋嘈糯蠹叶悸?tīng)過(guò)《粉刷匠》這首歌，大家是否體驗(yàn)過(guò)粉刷這項(xiàng)勞動(dòng)？”大部分學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，教師順勢(shì)闡述粉刷房子的操作流程，學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，思維逐漸啟動(dòng)。“原來(lái)粉刷房子有這么多流程呢，看來(lái)還真不是一件輕松的事。”教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述過(guò)于單薄，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻印象。教師從文本詞語(yǔ)為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找尋表現(xiàn)刷子李“刷”藝高超的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。如有的學(xué)生找到“勻勻?qū)崒?shí)”“天衣無(wú)縫”，從詞語(yǔ)的表層含義著手，進(jìn)行立體化探索。學(xué)生單從“勻勻?qū)崒?shí)”這個(gè)詞語(yǔ)中就感受到粉刷匠勞動(dòng)的艱辛和不易。

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，文章語(yǔ)言需要細(xì)細(xì)品味才能更好地進(jìn)入知識(shí)的核心，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，感受文章表達(dá)的情感、價(jià)值觀。教師關(guān)注文本語(yǔ)言本身的內(nèi)容和指向，關(guān)注字詞句篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及層次性，讓學(xué)生在分析中理解，在理解中思考并產(chǎn)生新的理解和體悟。

四、以實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的具體體現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才產(chǎn)生的積極影響是無(wú)可替代的。勞動(dòng)創(chuàng)造人本身。要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，勞動(dòng)教育必不可少。當(dāng)前勞動(dòng)教育依然是理論宣講居多，實(shí)踐操作過(guò)少。很多學(xué)生其實(shí)不是缺乏勞動(dòng)意識(shí)，而是現(xiàn)實(shí)條件不允許。勞動(dòng)教育拘泥于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和理解是從教材中獲得的。缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生自然無(wú)法梳理正確的勞動(dòng)觀念。幫助學(xué)生擺脫享樂(lè)主義思想，讓他們尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)必須從實(shí)踐層面出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不能盲目，而是要從學(xué)科屬性中尋找切入點(diǎn)，有效銜接學(xué)生思維認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，促使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中獲得更直觀、充分的體驗(yàn)。

勞動(dòng)教育如果僅僅停留在理論層面，那它注定是失敗的。高品質(zhì)課堂一定是在理論闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，以實(shí)踐為引線，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)力。學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》，教師借助多元化的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知啟動(dòng)后，教師又以合作鑒賞的方式，幫助學(xué)生觸摸古詩(shī)主旨。文本鑒賞只是從理論層面著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)和教育。要想讓學(xué)生獲得更深刻的感知，將勞動(dòng)觀念印在學(xué)生腦中，還需要學(xué)生的參與，在實(shí)踐中升華認(rèn)知和情感。為此，教師布設(shè)了一項(xiàng)“種豆子”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間種植黃豆，并敘寫觀察記錄，將每天所做的事情以及黃豆發(fā)芽的整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)此類活動(dòng)，參與熱情極高。實(shí)踐活動(dòng)本身沒(méi)有太大難度，但要想得到結(jié)果，學(xué)生必須有足夠的耐心，還要將觀察與寫作融合起來(lái)。這對(duì)錘煉學(xué)生綜合能力有極大幫助。參與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、思考能力、表達(dá)能力都會(huì)得到提升。理論水平較高，實(shí)踐體驗(yàn)缺乏是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題之一。教學(xué)操作，教師要彌補(bǔ)教學(xué)短板，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，找尋契機(jī)，投放實(shí)踐訓(xùn)練。

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，要解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、時(shí)間、空間、嘴?！傲蠼夥拧钡慕逃鲝埖谋举|(zhì)就是不能讓學(xué)生拘泥于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得真切感知和體驗(yàn)，提升他們的創(chuàng)造性。趣味性、多元性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入了嶄新的空間，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正發(fā)生。

五、以反思總結(jié)攝取勞動(dòng)精髓

勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是勞動(dòng)精神。在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生能夠給領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、創(chuàng)造價(jià)值，生成勞動(dòng)信仰。這就是勞動(dòng)教育的價(jià)值和目標(biāo)追求。在勞動(dòng)精神的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步感知?jiǎng)谀＞?，生成百折不撓的精神品質(zhì)，繼承中華民族愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)。勞動(dòng)精神的獲取需要學(xué)科輔助，更需要學(xué)生主體積極主動(dòng)的參與。在實(shí)踐參與中學(xué)生獲得更深切的感受和體驗(yàn)，但并不意味著他們就能把握勞動(dòng)的精髓。要想幫助學(xué)生攫取勞動(dòng)內(nèi)涵，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深度反思，優(yōu)化探知過(guò)程，矯正錯(cuò)誤認(rèn)知，為勞動(dòng)精神的生成提供保障。

吾日三省吾身。學(xué)習(xí)反思是思維過(guò)程和思維結(jié)果的再認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)過(guò)程，它是課堂教學(xué)升級(jí)必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)反思的助力下，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取文本養(yǎng)料。學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》，文章通過(guò)對(duì)紙的發(fā)明過(guò)程的敘述，表達(dá)了作者對(duì)古人聰明才智的贊美之情。造紙術(shù)是中國(guó)的四大發(fā)明之一，其對(duì)世界文明發(fā)展產(chǎn)生的影響是巨大的。要想讓學(xué)生由表層內(nèi)容的感知過(guò)渡到文本主旨探尋，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。為此，教師以問(wèn)題導(dǎo)思的方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生很快完成了知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)文本主旨的把握更加精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程也不是一帆風(fēng)順的，對(duì)此，你有什么樣的感知和理解？學(xué)生開(kāi)展深層次的剖析和思考?！拔矣X(jué)得蔡倫是一個(gè)善于思考，勇于實(shí)踐的人，他用自己的辛勤勞動(dòng)換取了豐碩的成果，是一個(gè)閃閃發(fā)光的人?！睆膶W(xué)生的表達(dá)可以看出，學(xué)生對(duì)蔡倫愛(ài)發(fā)明、敢嘗試的精神有了更精準(zhǔn)的把握。勞動(dòng)體現(xiàn)的就是一種積極向上的人生態(tài)度?，F(xiàn)代學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)精神的感知和把握。教師巧妙設(shè)計(jì)，深度挖掘文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中深化認(rèn)知，提升自身思想層級(jí)，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的功效和價(jià)值。

針對(duì)當(dāng)前反思總結(jié)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，教師要強(qiáng)化反思意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到反思?xì)w納的關(guān)鍵作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思狀態(tài)。從知識(shí)、認(rèn)知、思維、情感等多重視角出發(fā)，找尋反思起點(diǎn)，在多元總結(jié)歸納中促使學(xué)生崇尚勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，并在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下辛勤勞動(dòng)、耕耘，收獲豐碩果實(shí)。

勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向引導(dǎo)力極強(qiáng)。要讓學(xué)生生成正確的價(jià)值觀念，明確美好的生活和人生需要?jiǎng)趧?dòng)來(lái)創(chuàng)造，必須從學(xué)科教學(xué)中尋找突破點(diǎn)。將勞動(dòng)教育思想滲透到語(yǔ)文課堂是教學(xué)成功的重要保障。實(shí)踐操作時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科獨(dú)特屬性以及小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以情境感知激發(fā)勞動(dòng)欲求，以插圖觀察啟動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，以文字內(nèi)容深化勞動(dòng)觀念，以實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接勞動(dòng)體驗(yàn)，以反思總結(jié)攝取勞動(dòng)精髓。在多元教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生正確認(rèn)知。學(xué)生生成的勞動(dòng)思想、實(shí)踐能力又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

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