【摘要】主動(dòng)游戲是3—6歲兒童的首要學(xué)習(xí)方式。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)適宜這一學(xué)習(xí)方式。適宜兒童主動(dòng)游戲的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)包含尊重兒童的主體性、可選擇的多樣性、兼具靈活性的穩(wěn)定性、規(guī)則性和挑戰(zhàn)性五大要素。適宜兒童主動(dòng)游戲的社會(huì)環(huán)境包含智慧的教師角色和良好的師幼關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)環(huán)境;主動(dòng)游戲;教師角色;師幼關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2024）7/8-0037-05

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過程展開的具體路徑，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在?！?〕幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)適宜兒童的學(xué)習(xí)方式。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)與他們天然學(xué)習(xí)風(fēng)格相反的學(xué)科和方法時(shí)，就經(jīng)歷著自己的愿望與成人強(qiáng)加的期望之間的自然爭執(zhí)?！?〕兒童只有在一個(gè)適合的環(huán)境中，才會(huì)自然地發(fā)展并展現(xiàn)其內(nèi)心的秘密。〔3〕因此，本研究嘗試深入探討3—6歲兒童學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，并提出與之相適宜的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的要素及創(chuàng)設(shè)策略。

一、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境深刻影響著身處其中的人們的感受、思維和行為，甚至生活的質(zhì)量?！?〕學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。〔5〕幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境就是幼兒園內(nèi)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種因素的有設(shè)計(jì)的、有準(zhǔn)備的統(tǒng)合，可分為物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類。

其中，物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)習(xí)區(qū)域的空間布局、幼兒可以使用的設(shè)備材料以及一日活動(dòng)的時(shí)間組織方式。研究發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)環(huán)境中對空間材料、時(shí)間以及人與人之間接觸強(qiáng)度的不同安排，可以刺激個(gè)體產(chǎn)生不同種類的經(jīng)驗(yàn)?！?〕物質(zhì)空間的布置方式還隱含著某種哲學(xué)，對兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做和將會(huì)做的事情具有明確的影響?！?〕因此，物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)要綜合考慮空間、在里面生活的人、課程目標(biāo)、哲學(xué)理念以及資源等因素?！?〕

社會(huì)環(huán)境指與兒童互動(dòng)的成人扮演的角色和各種社會(huì)關(guān)系。成人扮演的角色以及他們?nèi)绾位貞?yīng)兒童對社會(huì)環(huán)境的質(zhì)量起著決定性的作用。〔9〕研究發(fā)現(xiàn)，真正的保教質(zhì)量體現(xiàn)在以保育者與兒童關(guān)系的質(zhì)量為中心的日常人際關(guān)系之中，體現(xiàn)在保育者與兒童無數(shù)次反反復(fù)復(fù)的互動(dòng)之中?！?0〕

由此，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指，為促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師和兒童共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)域的空間布局，安放設(shè)備和材料，安排一日活動(dòng)順序和時(shí)間，并在其中扮演不同角色，建立各種積極關(guān)系。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師和兒童各自以主體身份共同參與的過程，是多層次、多樣化的實(shí)踐過程，是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分?！?1〕

二、主動(dòng)游戲：3—6歲兒童首要的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。主動(dòng)游戲（active play）即主動(dòng)地通過游戲方式學(xué)習(xí)，是一種蘊(yùn)含了感知、操作、對話和想象等具體方式的綜合型學(xué)習(xí)方式。它將行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會(huì)性參與有機(jī)結(jié)合起來，是3—6歲兒童首要的學(xué)習(xí)方式。

埃里克森認(rèn)為，主動(dòng)性是兒童在幼兒階段個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵力量，是基于自主性的承擔(dān)、計(jì)劃和執(zhí)行任務(wù)的品質(zhì)，讓兒童顯得活躍、“在行動(dòng)中”?！?2〕主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)、享受成果并感受有目的的行為的價(jià)值，使兒童逐步形成一種積極的心理品質(zhì)——主動(dòng)感，即形成自己作為一個(gè)行為者的意識(shí)——有能力、充滿想法和能量，有熱情探索更大的世界。如果兒童的主動(dòng)性不被允許，就會(huì)因自己試圖這樣做而感到內(nèi)疚?！?3〕

兒童愛學(xué)習(xí)是天性，但這種天性容易被環(huán)境忽視，甚至扼殺。因此，兒童教育的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)就是保護(hù)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的主動(dòng)性是互補(bǔ)的。兩者都是教育活動(dòng)的動(dòng)力因素。兒童受教育權(quán)利規(guī)定了教育者對兒童自主的一種責(zé)任?！?4〕教師并非只追隨在兒童身后，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)和成人的指導(dǎo)或幫助之間的最優(yōu)平衡?！?5〕

環(huán)境是學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)生的關(guān)鍵因素。腦的運(yùn)行哲學(xué)解釋了學(xué)習(xí)的必由路徑：只有在環(huán)境變化時(shí)，腦才會(huì)學(xué)習(xí)。在刺激和互動(dòng)方面非常豐富的環(huán)境能夠促進(jìn)大腦皮層厚度的增加、神經(jīng)元細(xì)胞體的增大，樹突產(chǎn)生分叉，即有利于學(xué)習(xí)。教師可以通過改變兒童所處的環(huán)境，間接地對其認(rèn)知組織發(fā)揮作用。〔16〕基于此，教師的教育能動(dòng)性在一定程度上體現(xiàn)為為兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

三、適宜兒童主動(dòng)游戲的物質(zhì)環(huán)境要素與創(chuàng)設(shè)策略

1.尊重兒童的主體性

“兒童是主體”是主動(dòng)游戲的核心特征。因此，適宜主動(dòng)游戲的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備的第一要素，就是尊重兒童的主體性，傳遞“兒童有權(quán)利、有能力選擇自己感興趣的活動(dòng)、安排自己活動(dòng)的進(jìn)度、評價(jià)自己活動(dòng)的結(jié)果”的理念。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重兒童主體性的物質(zhì)環(huán)境，根本方法是，賦權(quán)兒童，讓兒童參與環(huán)境設(shè)計(jì)決策、環(huán)境布置和評價(jià)，且在創(chuàng)設(shè)全過程中自由地表達(dá)想法并得到應(yīng)有的尊重，而不只是用自己的作品裝飾環(huán)境。當(dāng)兒童切實(shí)看到了自己對環(huán)境的作用，便會(huì)產(chǎn)生對環(huán)境的擁有感，增強(qiáng)主動(dòng)感。

2.可選擇的多樣性

兒童一般是基于興趣、需要或生活經(jīng)驗(yàn)展開游戲的?？紤]到兒童在這些方面具有顯著的個(gè)體差異，適宜主動(dòng)游戲的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具備可選擇的多樣性。普萊斯考特描述了布置物質(zhì)環(huán)境需考慮的七個(gè)維度：柔軟度與硬度、開放與封閉、簡單與復(fù)雜、融入與隔離、高活動(dòng)性與低活動(dòng)性、風(fēng)險(xiǎn)與安全、集體性與個(gè)體性?！?7〕七個(gè)維度之間靈活組合，能夠創(chuàng)設(shè)出適宜兒童進(jìn)行多樣化游戲的物質(zhì)環(huán)境。

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童自主選擇。其一，在綜合考慮兒童的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及課程目標(biāo)、資源等因素的基礎(chǔ)上，將空間清晰地分為若干個(gè)面積不等的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域功能明確，既方便兒童自主進(jìn)出又便于教師觀察全局。其二，建立區(qū)域之間的聯(lián)系。功能上聯(lián)系越緊密的區(qū)域，位置上可以越接近、連接可以越開放，以助于兒童主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。其三，區(qū)域材料應(yīng)有規(guī)律地放置在與兒童身高相適的、開放的或半開放的架子上，用兒童容易理解的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)清楚，或讓兒童自行做標(biāo)識(shí)，以便其按需取放。自主選擇活動(dòng)和材料能夠讓兒童承擔(dān)起對自身行為和周圍環(huán)境的責(zé)任，增強(qiáng)主體感。

3.兼具靈活性的穩(wěn)定性

區(qū)域的布局和材料放置應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性，以便兒童在自主計(jì)劃和實(shí)施活動(dòng)時(shí)能清楚地知道在哪里找到活動(dòng)需要的材料。區(qū)域的布局和材料放置還應(yīng)兼具靈活性，以便兒童根據(jù)需要自主決定在哪個(gè)區(qū)域進(jìn)行想進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是在表演區(qū)閱讀，在建構(gòu)區(qū)繪畫。兒童的學(xué)習(xí)具有樸素的整體性，且兒童能創(chuàng)造性地使用材料。因此，各類型的材料也可以不固定放置在某個(gè)區(qū)域，而是靈活地在區(qū)域間流動(dòng)或同時(shí)在多個(gè)區(qū)域投放。

兼具靈活性的穩(wěn)定性還體現(xiàn)在日程表的設(shè)計(jì)上。日程表設(shè)計(jì)應(yīng)主要滿足兒童學(xué)習(xí)與生活的需要。研究表明，兒童完全融入一個(gè)高質(zhì)量的游戲至少需要30分鐘，產(chǎn)生想法、選擇角色、尋找裝扮游戲的道具、協(xié)商和溝通都需要時(shí)間?！?8〕適宜主動(dòng)游戲的日程表應(yīng)考慮到活動(dòng)順序、縮短或延長活動(dòng)的因素，如兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體活動(dòng)需要、天氣變化或其他突發(fā)事件等，不應(yīng)拘泥于特定的時(shí)長。活動(dòng)順序保持一定的穩(wěn)定性，兒童便能掌握每日活動(dòng)流程，安心計(jì)劃、實(shí)施自己選擇的活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)長兼具靈活性，能滿足兒童在活動(dòng)水平、專注力上的個(gè)別需求，讓兒童全身心地投入到一項(xiàng)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)感，避免兒童在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)淺嘗輒止或消極等待。

4.規(guī)則性

兒童在主動(dòng)性的推動(dòng)下，通過各種活動(dòng)積極探索周圍的世界，但還不善于預(yù)測活動(dòng)的結(jié)果和自身行為可能產(chǎn)生的影響。非指導(dǎo)性的、融合在環(huán)境中的規(guī)則能夠有效支持兒童的主動(dòng)游戲。其一，規(guī)則應(yīng)由教師和兒童共同制定。參與制定規(guī)則讓兒童將規(guī)則由“老師的要求”變成“我們的要求”，強(qiáng)化主體感。其二，將共同制定的規(guī)則制作成海報(bào)或其他醒目的標(biāo)志，貼在醒目的位置，潛移默化地提醒兒童自覺遵守。其三，教師可以通過精心設(shè)計(jì)空間布局、投放設(shè)備材料，如通過設(shè)定區(qū)域大小和位置、設(shè)備材料的投放數(shù)量、活動(dòng)流程圖等，暗示活動(dòng)適宜人數(shù)、活動(dòng)步驟和要求等規(guī)則。其四，教師可以在班級(jí)相對較安靜、隱秘的空間設(shè)置一個(gè)專門的“問題解決區(qū)”，供兒童在與同伴發(fā)生規(guī)則沖突或意見不一致時(shí)，圍坐在小圓桌邊，通過商談尋找雙方都同意的問題解決方法，培養(yǎng)兒童用適宜的方式解決問題的能力。

5.挑戰(zhàn)性

適宜主動(dòng)游戲的物質(zhì)環(huán)境還應(yīng)具有挑戰(zhàn)性要素。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念反映了挑戰(zhàn)性環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性。兒童實(shí)際的發(fā)展水平具有“繼往”的心理發(fā)展特點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)具有“開來”的心理發(fā)展特征?！?9〕要實(shí)現(xiàn)繼往開來的持續(xù)發(fā)展，兒童需要生活在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境中。兒童的自尊心在很大程度上也是在經(jīng)常性地迎接和戰(zhàn)勝富有意義的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生的。當(dāng)兒童在其認(rèn)為對自己很重要的一些事情中取得成功時(shí)，便會(huì)覺得自己很有能力?！?0〕兒童的發(fā)展具有持續(xù)性和個(gè)體差異性，因此，物質(zhì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)也應(yīng)是多種水平的、多元化的。教師只有持續(xù)、全面地觀察解讀兒童的游戲、言語、互動(dòng)和表征性作品，了解兒童的能力水平、興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能創(chuàng)設(shè)出對每個(gè)兒童都有適宜挑戰(zhàn)性的物質(zhì)環(huán)境。因此，可以說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種基于觀察的螺旋式前進(jìn)的活動(dòng)。教師通過初始觀察、評估，創(chuàng)設(shè)預(yù)計(jì)能為兒童提供挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，再觀察兒童在環(huán)境中的表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)兒童表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)更具針對性的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境……學(xué)習(xí)與環(huán)境如同基因結(jié)構(gòu)模型的雙鏈，螺旋互動(dòng)引領(lǐng)兒童的發(fā)展。

四、適宜兒童主動(dòng)游戲的社會(huì)環(huán)境的要素與創(chuàng)設(shè)策略

維果茨基認(rèn)為，在一個(gè)讓兒童感到心理安全、受到重視、生理需要得到滿足的團(tuán)體環(huán)境中，兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)才會(huì)取得最佳效果?！?1〕在幼兒園的社會(huì)環(huán)境中，教師角色和師幼關(guān)系是核心要素。

1.智慧的教師角色

在適宜主動(dòng)游戲的社會(huì)環(huán)境中，智慧的教師宜扮演以下幾種角色。

教師是“兒童是有主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)利和能力的學(xué)習(xí)者”的兒童形象倡導(dǎo)者。教師不僅要在認(rèn)知層面相信兒童是有權(quán)利、有能力的學(xué)習(xí)者，還要把對兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)利與能力的尊重和支持落實(shí)到課程方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)指導(dǎo)和評價(jià)以及與兒童的互動(dòng)中，有意識(shí)地通過言語的和非言語的方式，將這種兒童形象傳達(dá)給兒童，并幫助其內(nèi)化。在與家長或其他社區(qū)成員的交流合作中，教師也應(yīng)積極詮釋這種兒童形象，推動(dòng)越來越多的家長和社區(qū)成員認(rèn)同并維護(hù)這種兒童形象。

教師是幼兒生活關(guān)系網(wǎng)的積極維護(hù)者。兒童的日常世界充滿各種密切與不密切的關(guān)系。通過這些關(guān)系，兒童編織著自己的生活。教師通過這些關(guān)系網(wǎng)理解兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還要為兒童的生活營造良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園社區(qū)關(guān)系等，拓展兒童的關(guān)系網(wǎng)，并致力于使彼此之間的關(guān)系隨著時(shí)間的推移而愈加溫暖。

教師是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。為促進(jìn)兒童的主動(dòng)游戲，教師要注意，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是“讓兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，而不是強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)其他人都在學(xué)習(xí)的東西”?！?2〕

教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)者。作為關(guān)心兒童的成人，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要遵循良好的教育價(jià)值觀;同時(shí)，還要保持計(jì)劃的開放性，對兒童的各種需要靈活地做出回應(yīng)。課程應(yīng)是兒童感興趣的事情和教師所知道的兒童發(fā)展過程中必須開展的活動(dòng)之間相互妥協(xié)的結(jié)果。兒童的興趣和問題可成為活動(dòng)主題。在這些主題的范圍之內(nèi)，教師和兒童共同設(shè)計(jì)能夠?qū)⒃缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和課程要求嵌入到主題中的活動(dòng)?！?3〕

教師是游戲伙伴。教師作為游戲伙伴參與兒童的游戲，直接表達(dá)了對兒童游戲的興趣和支持。兒童的自發(fā)游戲如果得不到推動(dòng)，往往得不到充分的發(fā)展。教師作為玩伴參與游戲，適時(shí)地通過提問和建議激發(fā)兒童提出新想法，或直接示范游戲行為推動(dòng)游戲發(fā)展，不僅不會(huì)讓兒童感到游戲超出他們的控制，反而能強(qiáng)化其游戲主動(dòng)感。

教師是活動(dòng)的觀察者和記錄者。觀察是教師理解兒童、評估教育行為最直接、最基本的途徑，觀察兒童是尊重兒童主體性的直接體現(xiàn)。教師還要做記錄者，讓觀察留下可闡釋的蹤跡。記錄具有將成人和兒童的行動(dòng)及時(shí)交織在一起的力量，讓兒童的學(xué)習(xí)過程及其建構(gòu)知識(shí)、關(guān)系和情感的方式可視化，進(jìn)而提高溝通和互動(dòng)的質(zhì)量，讓教師擁有更好地支持兒童學(xué)習(xí)的可能?！?4〕

教師是架構(gòu)者。挑戰(zhàn)和支持是推動(dòng)兒童的主動(dòng)游戲持續(xù)深入的條件，教師既要為兒童設(shè)置適宜的挑戰(zhàn)，又要通過提問、提供材料、示范等方式為兒童搭建腳手架，協(xié)助兒童跨越一個(gè)個(gè)最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展水平的持續(xù)提升。

教師是策劃者。教師要為兒童設(shè)計(jì)表現(xiàn)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷與過程的材料和機(jī)會(huì)。當(dāng)接觸了多種多樣的媒介并被鼓勵(lì)去表達(dá)自己的思考時(shí)，兒童會(huì)發(fā)展出自己的符號(hào)思維和表征技能，〔25〕增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感和自信。

兒童有一百種語言與世界互動(dòng)，教師也有一百種語言與兒童互動(dòng)。圍繞兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師靈活地轉(zhuǎn)變著角色，尋找適宜的方式回應(yīng)兒童的興趣與需要，可能是組織空間材料和時(shí)間，可能是提供方法技能與建議，可能是拓展思考問題的視角，可能是榜樣示范，可能是質(zhì)疑挑戰(zhàn)，可能是傾聽鼓勵(lì)，等等。

2.良好的師幼關(guān)系

羅杰斯強(qiáng)調(diào)關(guān)系在助人活動(dòng)中的決定性作用，認(rèn)為助益性關(guān)系是：某個(gè)參與者意欲使另一方或者雙方發(fā)生某種變化，使個(gè)體的潛力更多地得到欣賞、表達(dá)，更好地發(fā)揮作用。通常所有用來促進(jìn)成長的關(guān)系都屬于這一范疇，其中就包括師生關(guān)系。〔26〕教師對待兒童的態(tài)度是影響師幼關(guān)系質(zhì)量的關(guān)鍵。要建立適宜兒童主動(dòng)游戲的師幼關(guān)系，教師應(yīng)以尊重、熱情、積極關(guān)注、共情的態(tài)度對待兒童。

尊重兒童應(yīng)是教師對待兒童最基本的態(tài)度。尊重兒童意味著：把兒童作為有平等人權(quán)、獨(dú)立價(jià)值、獨(dú)特個(gè)性的人去對待;全面、客觀地看待兒童，不僅看到兒童身體、認(rèn)知、語言的發(fā)展，還看到兒童藝術(shù)、情感和社會(huì)性的發(fā)展，不僅看到兒童發(fā)展的優(yōu)勢和成績，還看到兒童發(fā)展的短板和需求;了解兒童群體的發(fā)展規(guī)律，對兒童個(gè)體懷有恰當(dāng)?shù)钠诖?無條件接納兒童，接納兒童的性別、樣貌、成長速度等個(gè)性特征，不論這些與自己的喜好期望是否一致;相信兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力視為一種生長能力。

教師熱情對待兒童，是喜歡兒童的真情實(shí)感的自然流露，是了解兒童的生活、想法和感受的興趣展現(xiàn)，是與兒童建立親密關(guān)系的渴望，是對兒童發(fā)出的活動(dòng)邀請，是對兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的信任，是對兒童的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的肯定，是對兒童建構(gòu)自己的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的耐心。

積極關(guān)注兒童就是以欣賞的眼光看待兒童。學(xué)前兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，主動(dòng)通過各種活動(dòng)表現(xiàn)自己。在這樣的過程中，學(xué)前兒童在測試自身作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的哪些行為是被贊許的，哪些行為是不受歡迎的。為幫助這一時(shí)期的兒童順利完成心理發(fā)展任務(wù)，形成“自己是一個(gè)有能力、有價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體”的積極心理品質(zhì)，教師要積極關(guān)注兒童，通過客觀、具體的評價(jià)承認(rèn)和欣賞兒童的付出與取得的成就，強(qiáng)化兒童言行中的積極方面和正向力量，并引導(dǎo)兒童關(guān)注自己，幫助其發(fā)展積極的自我意識(shí)，強(qiáng)化其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

教師共情兒童指的是，教師理解兒童的想法和感受并對其做出積極的回應(yīng)。教師可以通過觀察兒童情緒情感的外顯變化、行為表現(xiàn)，傾聽兒童的言語，分析兒童的表征性作品，并在認(rèn)知、情緒和行為上共情兒童。教師不能僅根據(jù)觀察到的片段、聽到的片只言語或單獨(dú)的作品理解兒童，而要視兒童為關(guān)系網(wǎng)中的存在，利用與兒童相關(guān)的線索以及相關(guān)情境的信息來理解兒童。教師應(yīng)以試探性的方式回應(yīng)兒童，根據(jù)兒童的反應(yīng)再調(diào)整共情的方式。

建立、維持良好的師幼關(guān)系是貫穿于教育全過程的任務(wù)，也是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的任務(wù)。對兒童的尊重、熱情、積極關(guān)注和共情應(yīng)當(dāng)根植于教師的意識(shí)、情感和行動(dòng)中。當(dāng)真切地感受到處于一個(gè)被認(rèn)可、被理解、被支持、被欣賞的環(huán)境中時(shí)，兒童的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，主動(dòng)感會(huì)逐漸戰(zhàn)勝內(nèi)疚感成為占主導(dǎo)地位的積極心理品質(zhì)，兒童就能更為順利地開啟下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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Elements and Strategies for Creating a Kindergarten Learning Environment Suitable for Children’s Active Play

Jia Yun 1" Gan Zilu 2

（ 1 Jiangsu Second Normal University， Nanjing， Jiangsu， 211200 ）

（ 2 Lishui Babysun Kindergarten， Nanjing， Jiangsu， 211200 ）

【Abstract】Active play is the primary learning method for children aged 3 to 6. The creation of a suitable learning environment in kindergarten should cater to this learning method. The material environment suitable for children’s active play should include five elements： respect for children’s subjectivity， diversity of choice， stability with flexibility， rules， and challenge. The social environment suitable for children’s active play includes wise teachers and good teacher?student relationship.

【Keywords】learning method; learning environment; active play; teacher role; teacher?student relationship

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園教師關(guān)懷能力的發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑研究”（課題編號(hào)：B/2023/01/183）和中國學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”課題“基于職業(yè)幸福感提升的幼兒園教師師德養(yǎng)成機(jī)制研究”（課題編號(hào)：K20210080）的研究成果之一。

**通信作者：賈云，電子郵箱：nanjing0226@163.com