程文義　王　鵬

[摘 要]職業(yè)能力培養(yǎng)愈來愈成為一種職業(yè)教育的發(fā)展取向。本文就高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一熱點(diǎn)話題,對(duì)公共基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的意義、公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀以及以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心,構(gòu)建課程體系,提高學(xué)生的職業(yè)能力的教學(xué)改革作了初步的探討。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 公共基礎(chǔ)課 培養(yǎng) 改革

一、問題提出

實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化是我國(guó)21世紀(jì)初期高等教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略目標(biāo)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo);以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo),也指明了高職人才應(yīng)具有的職業(yè)能力。

即便在提倡“能力本位”、強(qiáng)調(diào)人才可持續(xù)性發(fā)展的今天,短視的功利主義思想仍在職業(yè)教育中占重要地位,尤其表現(xiàn)在對(duì)公共基礎(chǔ)類課程的設(shè)置上,而高職院校連續(xù)幾年的擴(kuò)招,“寬進(jìn)”的管理方式,給公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了很大的影響,公共基礎(chǔ)課也從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理念向培養(yǎng)職業(yè)能力的方向轉(zhuǎn)化,公共基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性越來越凸現(xiàn)出來。

二、公共基礎(chǔ)課與職業(yè)能力培養(yǎng)的基本關(guān)系

職業(yè)教育所培養(yǎng)的合格人才必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。但其走上社會(huì)最終能否在實(shí)踐中真正“合格”,取決于其是否具備超出某一具體職業(yè)技能的知識(shí)范疇和普適性能力。從這個(gè)意義上講,公共基礎(chǔ)課在高職教育中的基礎(chǔ)性地位不容動(dòng)搖。

經(jīng)過幾年的高校擴(kuò)招,高等教育已實(shí)現(xiàn)了從精英教育階段向大眾化教育階段的歷史轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育作為中等后教育的一個(gè)組成部有別于傳統(tǒng)的本科類型的普通高等教育,它以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為自己的主要目標(biāo),有著自身的性質(zhì)和特點(diǎn),其中最主要的莫過于職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用性的注重。但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中,這種應(yīng)用性卻往往被等視為以功利性為主導(dǎo)的實(shí)用主義,放棄或部分放棄人的全面發(fā)展、職業(yè)能力的培養(yǎng)、片面追求職業(yè)技能的傳授。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,“知識(shí)型技能”在實(shí)踐中開始發(fā)揮越來越大的作用。知識(shí)型技能是指在新的生產(chǎn)條件下,人們把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)方法直接運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中,創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和服務(wù)的能力。在很多情況下,這種能力表現(xiàn)為以熟練的心智技能為基礎(chǔ)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。它是以數(shù)學(xué)為支點(diǎn)的思維能力、語文為工具的學(xué)習(xí)能力,外語為條件的溝通能力和以政治教育為基石的做人能力為前提的。這些需要在公共基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)和提高,因此,公共基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)能力的提高具有重要的支持作用。

三、公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

公共基礎(chǔ)課是高職院校中每一個(gè)學(xué)生的必修課。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),獲取科學(xué)技術(shù),掌握操作技能打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的前提。隨著高職院校的擴(kuò)召及高考制度的改革,入學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,差距較大,更增加了公共基礎(chǔ)課教學(xué)的難度。就高職院校公共基礎(chǔ)課調(diào)查情況看,高職院校公共基礎(chǔ)課的重要性得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)同,充分肯定公共基礎(chǔ)課開設(shè)的必要性,但是現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

公共基礎(chǔ)課課程功能不明確是根本原因。我們都知道,公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)中的功能與專業(yè)類課程的功能是不一樣,它最主要地是承擔(dān)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的任務(wù)。過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位當(dāng)前必需的專業(yè)技術(shù)知識(shí),從這個(gè)角度設(shè)置的課程體系,勢(shì)必使崗位技術(shù)知識(shí)所占比重偏高,當(dāng)然這在一定程度上確能滿足從事單一職業(yè)崗位的要求,但高等職業(yè)教育畢竟不能等同于職業(yè)培訓(xùn)。隨著技術(shù)變革的步伐加快,職業(yè)的變換,跨專業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多,單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會(huì)的需求,人們?cè)趽碛泻侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要增強(qiáng)自己多方面的職業(yè)能力,這樣學(xué)生才可在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展,從而為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。如果只著眼于短期的利益,必將影響甚至最終阻礙高職教育的健康發(fā)展。而職業(yè)能力的提高和加強(qiáng)不是專業(yè)類課程和工具類課程能獨(dú)立達(dá)到的,它們更依賴公共基礎(chǔ)性課程得以實(shí)現(xiàn),但目前大多數(shù)高職類學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程都是在夾縫當(dāng)中求生存。

缺乏科學(xué)的教學(xué)規(guī)律是重要原因。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下,教育從屬于資本而喪失了自身的主體性,往往使功利主義思想介入了高職教育,如為提高學(xué)校的就業(yè)率進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益,而迎合企業(yè)當(dāng)下的需求,無視教育規(guī)律或要求,在沒有應(yīng)有的論證的情況下,隨意更改或設(shè)置課程,尤其是對(duì)于公共基礎(chǔ)課程,除國(guó)家教委明確規(guī)定要開設(shè)的課程外,學(xué)校掌握著絕對(duì)的權(quán)利。盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,致使師資缺乏,在這種情況下,學(xué)校往往優(yōu)先考慮專業(yè)教師的配備,忽視公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)。即使開設(shè)出來,由于師生比嚴(yán)重失調(diào),而使公共基礎(chǔ)課授課班級(jí)的規(guī)模超大,造成教學(xué)效果的喪失。與此同時(shí),學(xué)生本來就由于學(xué)校教育思想的整體導(dǎo)向而輕視公共基礎(chǔ)課程,加之教學(xué)效果的不佳,極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,于是公共基礎(chǔ)課在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中難度加大,高職院校就會(huì)消減某些公共基礎(chǔ)課的課時(shí),甚至在有些專業(yè)中取消個(gè)別的公共基礎(chǔ)課。

四、公共基礎(chǔ)課在職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用

目前,我國(guó)高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由“兩課”、語文、外語、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程組成。公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個(gè)方面:

1.培養(yǎng)專業(yè)興趣,穩(wěn)定專業(yè)思想

剛剛步入高職院校的部分學(xué)生存在著對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣、專業(yè)思想不穩(wěn)定的問題。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、穩(wěn)定專業(yè)思想不僅僅是學(xué)生管理部門的事情,也是公共基礎(chǔ)課教師一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期的課程大多數(shù)是公共基礎(chǔ)課,所以作為一名公共基礎(chǔ)課教師,在講課過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想,幫助學(xué)生樹立專業(yè)觀念,鼓勵(lì)學(xué)生熱愛所學(xué)的專業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立良好的擇業(yè)觀。另外,公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、刻苦學(xué)習(xí)的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以便學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

2.促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)技能

公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ),是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備課程。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育,學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù),就必須在已有的高中階段知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識(shí)。

在現(xiàn)代社會(huì)中,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速,職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。一個(gè)人終生只從事一項(xiàng)工作已變得越來越不可能,個(gè)人無法預(yù)知自己將來從事何種工作,如果只掌握一門相對(duì)固定崗位的專業(yè)技能,必然會(huì)使專業(yè)過窄,職業(yè)能力受限,難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課,是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),所以高等職業(yè)學(xué)院在教學(xué)中必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間,在這方面,公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用

3.培養(yǎng)職業(yè)能力,增強(qiáng)人才素質(zhì)ジ咧敖逃除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外,還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力,它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成.并作為一個(gè)有機(jī)整體,綜合地發(fā)揮作用,其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力、開拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,就要精選必需的社會(huì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí),把人文社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來。ゼ憂抗共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織所寫的報(bào)告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”,即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年11月,國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育,學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在我國(guó)現(xiàn)階段,大學(xué)生個(gè)人主義傾向嚴(yán)重,誠信缺乏,協(xié)作精神差,國(guó)家和集體觀念淡漠……但同時(shí)他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,開設(shè)公共基礎(chǔ)課程,尤其是人文課,有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì);誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德。

五、高職公共基礎(chǔ)課課程改革的對(duì)策

在短短的二三年高職教育時(shí)間內(nèi),既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué),又要完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn),任務(wù)十分艱巨。要順利達(dá)到高職教育目標(biāo),就必須進(jìn)行合理的課程設(shè)置。而高職公共基礎(chǔ)課由于涉及面廣,學(xué)時(shí)多又直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和今后工作的基本能力,它的課程設(shè)置就顯得重要又困難。1.教學(xué)內(nèi)容定位要與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整并要求再增加課時(shí),對(duì)高職的任何一門公共基礎(chǔ)課來說,都是不現(xiàn)實(shí)的。高職學(xué)院公共基礎(chǔ)課的主要功能不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)服務(wù),所以對(duì)學(xué)生需掌握的理論知識(shí),要按照“必需、夠用為度”的原則來選定?！氨匦琛?是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要;“夠用”,是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要既注重基礎(chǔ)知識(shí)的獲得又兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如語文課,要在增強(qiáng)學(xué)生語言文學(xué)知識(shí)的同時(shí),更要教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中,選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中,除了使學(xué)生了解文學(xué)知識(shí),感受人事景物形象外,更要讓學(xué)生感悟人生,認(rèn)識(shí)社會(huì),喚起學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合(如辯論賽、美學(xué)講座等),將一般培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)對(duì)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”,依據(jù)的不是學(xué)科理論知識(shí)體系,而是高職生應(yīng)具備的職業(yè)能力體系。對(duì)于公共基礎(chǔ)課,理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯,減少理論的推導(dǎo)方面的內(nèi)容,強(qiáng)化應(yīng)用。即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用多,突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用,注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力。例如,利用數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn),通過數(shù)學(xué)建模知識(shí)的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3.實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。進(jìn)行教學(xué)改革,首先,要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中,要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),突出學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討,以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次,要注重教學(xué)方法的改革。因材施教,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法,從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合,教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法.給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次,要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用,加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。把各個(gè)專業(yè)需要的職業(yè)能力項(xiàng)目化,通過能力目標(biāo)設(shè)定,能力項(xiàng)目設(shè)計(jì),能力過程訓(xùn)練,在學(xué)生實(shí)際操作中,達(dá)到培養(yǎng)所需能力的目的。

4.要改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主,缺乏對(duì)教學(xué)效果的多層面的評(píng)價(jià),因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果。改革后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法應(yīng)堅(jiān)持開卷、閉卷相結(jié)合,口試、筆試相結(jié)合,還可以有答辯、論文等多種形式;考試題以分析應(yīng)用型為主,著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。例如,在哲學(xué)、法律課程的考試中,考試內(nèi)容、方式就要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力,理解、分析、解決問題的能力,體現(xiàn)出高職的特色;同時(shí)還可以與實(shí)際情況相結(jié)合,通過案例實(shí)際分析,培養(yǎng)理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。

六、結(jié)束語

職業(yè)能力的培養(yǎng)是多一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程,在高職教育中,從職業(yè)能力的培養(yǎng)入手,從培養(yǎng)方案的制定,課程內(nèi)容設(shè)置,教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等,都要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線,作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。在公共基礎(chǔ)課中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力,要科學(xué)的掌握其內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律和基本方法,需要不斷地探索和研究,對(duì)于高職生來說必備的思想政治和道德教育、人文素質(zhì)教育、文化基礎(chǔ)及通用基本技能對(duì)技術(shù)教育可以起到引導(dǎo)、互補(bǔ)、互滲、相互支撐和互相推進(jìn)的作用,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)。因此,高職院校除了加強(qiáng)專業(yè)技能與理論課程建設(shè),對(duì)公共基礎(chǔ)課一定要更加重視,使其更好的為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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