陳冬蕙

摘 要： 情感是教與學(xué)雙邊活動(dòng)有效開展的思想基礎(chǔ)和保障。情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境，進(jìn)行問(wèn)題解決的模擬表演過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。情境性教學(xué)策略的使用，有助于初中生學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)，有助于有效教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)。作者結(jié)合情境性教學(xué)策略要求，就如何實(shí)施情境性教學(xué)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境性策略 教學(xué)情境

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，具有豐富而又復(fù)雜的內(nèi)在情感和心靈世界。初中生作為處在人生發(fā)展特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)群體，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感上表現(xiàn)出積極性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展上表現(xiàn)為循序漸進(jìn)、逐步提升等特點(diǎn)。同時(shí)，初中生對(duì)生動(dòng)性、形象性、趣味性、矛盾性的教學(xué)情境或氛圍，充滿能動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)欲望和探知情感。教育學(xué)指出，情境性教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境，進(jìn)行問(wèn)題解決的模擬表演過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。由此可見，情境性教學(xué)策略的有效運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體能動(dòng)情感的有效激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教學(xué)效能的顯著提升，起到促進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在情境性教學(xué)策略的運(yùn)用，可以借助于豐富的課堂教學(xué)因素，對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行有效“加工”，設(shè)置貼近教材實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的深入開展。同時(shí)，新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教學(xué)情境設(shè)置提出了具體要求。下面我根據(jù)新課改要求，結(jié)合教研體會(huì)，就利用課堂教學(xué)因素，實(shí)施情境性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

一、抓住數(shù)學(xué)應(yīng)用特性，設(shè)置生動(dòng)性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，生活性，是數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特性之一，現(xiàn)實(shí)生活中，都能夠找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的“影子”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、貼近自身實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題案例，充滿親切感和能動(dòng)性。因此，在情境性教學(xué)策略的運(yùn)用中，教師要始終抓住數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用性特征，遵循初中生認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置出生活性、趣味性、操作性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能動(dòng)特性和探知潛能的有效激發(fā)。

如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)中，教師抓住現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的典型事例，向?qū)W生展示“如圖所示的折線ABC為某人從甲地向乙地打長(zhǎng)途電話需付的電話費(fèi)y（元）與通話時(shí)間x（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系的圖像，問(wèn)通話7分鐘需付的電話費(fèi)為多少？”生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，從而在積極情感驅(qū)使下，能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探知活動(dòng)。

二、利用初中生好奇心理，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境

好奇，是學(xué)生能動(dòng)探究實(shí)踐、主動(dòng)思考分析的生動(dòng)表現(xiàn)。初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開問(wèn)題案例的解答活動(dòng)。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培樹的重要載體。因此，在情境性教學(xué)策略運(yùn)用中，教師應(yīng)注重問(wèn)題案例的質(zhì)疑特性，發(fā)揮問(wèn)題案例的概括特性，將學(xué)生好奇心充分“點(diǎn)燃”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要義和重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境，讓學(xué)生在探知解析問(wèn)題性教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到有效鍛煉和提高。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，教師為激發(fā)初中生好奇質(zhì)疑的學(xué)習(xí)心理，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固全等三角形的定義內(nèi)容基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)全等三角形定義的學(xué)習(xí)，我們知道了兩個(gè)三角形全等的條件，現(xiàn)在老師有一問(wèn)題，三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是不是全等三角形呢？”此時(shí)，學(xué)生群體結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有的給出肯定的答案，有的持否定的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師“借勢(shì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“全等三角形的判定”新知教學(xué)中。這樣，學(xué)生在問(wèn)題性的教學(xué)情境下，探知欲望更加強(qiáng)烈，為有效教學(xué)活動(dòng)開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)初中生質(zhì)疑特性，設(shè)置矛盾性教學(xué)情境

古語(yǔ)云，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。對(duì)未知事物或已知問(wèn)題，充滿“疑惑”之心，是學(xué)生質(zhì)疑能力、反思能力水平的重要標(biāo)志。初中數(shù)學(xué)教師要抓住初中生質(zhì)疑、疑惑的內(nèi)心理特點(diǎn)，在情境性教學(xué)策略使用中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要義，設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，“點(diǎn)燃”探析激情，增強(qiáng)反思意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)反思辨析能力的有效鍛煉。

如在“一元二次方程”的教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住學(xué)生質(zhì)疑的特性，有意識(shí)地設(shè)置“從正方形的鐵皮上截去2cm寬的一個(gè)長(zhǎng)方形，余下的面積是15cm2，則原來(lái)的正方形鐵皮的面積是多少？”問(wèn)題案例的解題過(guò)程。學(xué)生在分析探知解題過(guò)程中，產(chǎn)生了“該問(wèn)題解答時(shí)缺少了前提條件，就得出結(jié)論”疑惑，此時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知沖突中，就能夠更加深入地分析、剖析解題活動(dòng)，從而為教學(xué)活動(dòng)效能的提高打下基礎(chǔ)。

總之，情境性教學(xué)策略的運(yùn)用，為激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感提供了條件。初中數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)教材、緊扣學(xué)生、緊貼課堂，設(shè)置因地制宜、有的放矢的教學(xué)情境，讓初中生在各種不同教學(xué)情境中，實(shí)施有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教與學(xué)活動(dòng)效能。

參考文獻(xiàn)：

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