王桂芳

摘 要： 從實(shí)際出發(fā)采用一些簡便易行的教學(xué)手段，有時(shí)能取得事倍功半的效果。作者結(jié)合自身實(shí)踐提出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)思策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)構(gòu)思 教學(xué)流程

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為每一位教師所追求和青睞的，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一味地考慮如何借助多媒體課件上好一堂課。然而，根據(jù)教學(xué)需要，從實(shí)際出發(fā)，采用一些簡便易行的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，也同樣可以取得事倍功半的效果。本學(xué)期我校一位老師上了一節(jié)五年級(jí)上冊第一單元的復(fù)習(xí)課《倍數(shù)和因數(shù)》。教師僅通過一組數(shù)字卡片，讓學(xué)生舉卡片這樣一種再普通不過的方法，使這節(jié)課掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

一、簡單的教學(xué)構(gòu)思

這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是自然數(shù)和整數(shù)，倍數(shù)與因數(shù)；2，5，3的倍數(shù)的特征；奇數(shù)與偶數(shù)；質(zhì)數(shù)與合數(shù)等若干個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)目的是通過知識(shí)的歸納、整理活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別；經(jīng)歷收集、整理、描述、概括等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，掌握一些對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理的技能。該老師準(zhǔn)備1—48張數(shù)字卡片，卡片的正反兩面都寫著同一個(gè)數(shù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題隨時(shí)舉起自己的數(shù)字卡片作出判斷，使卡片最大限度地發(fā)揮了其多種功能和作用。

二、簡單的教學(xué)流程

片段一：在學(xué)生自己復(fù)習(xí)2、5、3的倍數(shù)的特征后，該師讓學(xué)生利用舉卡片的方法對(duì)特征進(jìn)行深化鞏固。學(xué)生可以根據(jù)老師的要求，或舉卡片或思考回答老師的問題。（1）哪些數(shù)是2的倍數(shù)？2的倍數(shù)有什么特征？（2）哪些數(shù)是5的倍數(shù)？5的倍數(shù)有什么特征？有誰舉了兩次？為什么？同時(shí)是2，5的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？同時(shí)是2，5的倍數(shù)又是最大的兩位數(shù)是多少？（3）哪些數(shù)是3的倍數(shù)？3的倍數(shù)有什么特征？有誰舉了三次？為什么？這樣的數(shù)有什么特征？有誰一次也沒舉？為什么？（4）哪些數(shù)同時(shí)是2，3，5的倍數(shù)？同時(shí)是2，3，5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是多少？如果依次找下去是多少？這些數(shù)有什么特征？用這種方法復(fù)習(xí)2，3，5的倍數(shù)的特征，不僅為基本特征的復(fù)習(xí)提供了大量的材料，而且為特征的深化理解、綜合訓(xùn)練賦予了形象直觀的依據(jù)，深入淺出，便于學(xué)生接受。

片段二：同樣在復(fù)習(xí)了奇數(shù)、偶數(shù)的意義之后，我們?nèi)圆捎门e卡片的方法進(jìn)行訓(xùn)練。（1）哪些是奇數(shù)？那些數(shù)是偶數(shù)？（2）有誰舉了兩次？有誰一次也沒舉？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)看似一個(gè)簡單的問題，然而它清楚地揭示自然數(shù)按照是不是2的倍數(shù)可以分兩類：一類是奇數(shù)，一類是偶數(shù)。

片段三：讓學(xué)生先說說什么是質(zhì)數(shù)、合數(shù)之后，老師繼續(xù)用據(jù)卡片的方法進(jìn)行。（1）哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？（2）有誰舉了兩次？有誰一次也沒舉？（3）哪個(gè)數(shù)很特別？為什么？看起來方法和剛才的一樣，好像重復(fù)了。但由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容不同，同一個(gè)數(shù)從不同的角度去研究，就會(huì)有不同的含義，讓人感覺一種方法有多種功能。這和復(fù)習(xí)奇數(shù)偶數(shù)的目的不一樣，復(fù)習(xí)偶數(shù)的那些問題目的在于突出自然數(shù)的分類，而這次的問題目的在于突出“1”這個(gè)數(shù)的特殊性。1既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)。如果從這一角度把自然數(shù)分類，則要分為1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)三類。用這種方法既直觀又便于學(xué)生全體參與。

片段四：以上的概念全部復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生用卡片進(jìn)行綜合訓(xùn)練，再次感受自己手上的數(shù)的特征。教師要求學(xué)生看著自己手中卡片上的數(shù)，用剛才所復(fù)習(xí)到的概念說幾句話，要把這個(gè)數(shù)的特點(diǎn)說出來?；蛘吣悴话涯闶稚系臄?shù)說出來，別人也會(huì)從這些特點(diǎn)中知道你說的數(shù)是多少。例如：一個(gè)學(xué)生手中的數(shù)是12。他可以說成這個(gè)數(shù)是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)；這個(gè)數(shù)是偶數(shù)，不是奇數(shù)；這個(gè)數(shù)是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)；這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1、2、3、4、6、12……讓其他的學(xué)生根據(jù)該生說的條件一步一步地猜測這個(gè)數(shù)是多少。此時(shí)課堂掀起了一個(gè)高潮。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己卡片上的數(shù)說出若干句不同的話，在說的同時(shí)達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

三、不“簡單”的效果

1.操作簡便，省時(shí)高效?？ㄆ粌H制作簡便，而且操作簡便，一卡多用，加大了練習(xí)密度，節(jié)約了時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

2.便于及時(shí)準(zhǔn)確地反饋。學(xué)生舉卡片，教師可以一目了然，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)概念的理解情況。卡片上的數(shù)正反兩面都有，不僅可以反饋給教師，而且可以得到同學(xué)的評(píng)價(jià)；卡片上的數(shù)各不相同，學(xué)生舉卡片無法從別人那里得到借鑒，只有依據(jù)自己對(duì)概念的理解作出判斷。這樣的反饋是最真實(shí)的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.提供的信息量大。如果每復(fù)習(xí)一個(gè)概念都由老師出示練習(xí)內(nèi)容，則涉及的練習(xí)信息量有限的，而采取這種手段，每一個(gè)學(xué)生集中思考一個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，而且從別人的卡片上擴(kuò)大了信息量，有主有次，使練習(xí)既有量的滿足又有質(zhì)的保證。

4.面向全體，全程參與。老師的提問牽動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生，大家都在積極思維，同時(shí)老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，既保證了學(xué)生的全體參與，又保證了學(xué)生的全過程參與。

5.便于學(xué)生對(duì)概念的深化理解。舉卡片使學(xué)生對(duì)基本概念得到自然深化，便于理解、掌握。如同時(shí)是2，3，5的倍數(shù)的數(shù)的特征，自然數(shù)不同角度的分類等，都是用其他方法不易達(dá)到的。而這種方法，卻取得了很好的效果。

簡約的課堂是一種洗凈鉛華、粉飾盡去的課堂，是一種啟人思維的原生態(tài)的課堂。有效課堂是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂，有效才是其最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旭敏.讓“簡單教學(xué)內(nèi)容”不簡單——淺談“簡單教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)策略.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2010.Z2.