楊春洋

【摘要】：大部分學(xué)生升到中年級(jí)，學(xué)習(xí)語文的興趣會(huì)相應(yīng)降低，而成績(jī)也會(huì)隨之而下降。通過教學(xué)，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生無法很好地適應(yīng)小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)換。例如：閱讀訓(xùn)練原來是以鞏固識(shí)字和詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，而到了中年級(jí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成了以分析篇章結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。針對(duì)這種問題，九年義務(wù)教育語文大綱和教材，加強(qiáng)了語文訓(xùn)練的階段性，把三年級(jí)作為一個(gè)階段，著重進(jìn)行訓(xùn)練，在高年級(jí)和低年級(jí)之間鋪路架橋，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力。我個(gè)人認(rèn)為這樣做，是極其必要的。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生 閱讀 訓(xùn)練 概括能力

那么在閱讀教學(xué)中，如何具體加強(qiáng)三年級(jí)段的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教會(huì)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞語和中心句來理解一段話的主要意思

一段話總是圍繞一個(gè)主要意思來說，能比較完整地說明一個(gè)問題，反映一個(gè)中心，而這個(gè)中心的內(nèi)容一般是用一句簡(jiǎn)明扼要的話來概括的，這就是中心句。中心句在段首，一般是點(diǎn)出全段的核心，或是限制敘述的范圍；中心句在段尾，一般是交代事情的結(jié)果，概括全段的意思，或點(diǎn)明一個(gè)問題；中心句在段中，一般是起連接作用。

例如：《我的弟弟“小蘿卜頭”》第三段，就是圍繞第一句話“弟弟很愛學(xué)習(xí)，也很有禮貌”這個(gè)意思說的。這個(gè)中心句在段首，點(diǎn)出了全段要敘述的核心內(nèi)容。抓住這個(gè)中心句子，就抓住了全段的中心。有的段落主要說明什么，并不是一目了然的。例如《翠鳥》第三段的主要意思，并沒有用一二句來點(diǎn)明，這就需要通過分析“機(jī)靈”“難以逃脫”等關(guān)鍵詞語，理解第二句話的主要意思是說翠鳥比小魚更機(jī)靈，再通過研究這一句同其它各句的關(guān)系，來理解下面的話是舉例說明第二句。

二、引導(dǎo)學(xué)生研究句子之間的關(guān)系，懂得怎樣組句成段

首先，要使學(xué)生知道，段是由句子組成的，懂得一句話中每句話的意思，懂得句與句之間的聯(lián)系。如《富饒的西沙群島》的第七段，一共有四句話，第二句講島上樹多、海鳥多，第三句講鳥蛋多，第四句講鳥糞多。這三句前因后果，關(guān)系緊密，又由第一句總領(lǐng)，全段邏輯性強(qiáng)，缺一不可。教師不僅要使學(xué)生理解句子所表達(dá)的內(nèi)容，還要使學(xué)生了解句子之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而自覺發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。經(jīng)常重視這方面訓(xùn)練 ，就能提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，逐步掌握事物的規(guī)律。

其次，要幫助學(xué)生理清一段話中的層次，探明作者的思路。例如《群鳥學(xué)藝》一課中鳳凰對(duì)小燕子說的那一段話，共有三句。每句話就是一個(gè)層次。第一句話說搭窩的要求，第二句話說搭窩的方法，第三句話照這樣的方法搭窩的結(jié)果。反復(fù)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生很快理清段的層次，就能使他們做到思考周密，思路清晰。

三、幫助學(xué)生理解段的表達(dá)方式，懂得怎樣把一段話寫具體

作者為了說明一個(gè)主要意思，需要采取一定的表達(dá)方式來展開。有時(shí)舉例說明，有時(shí)具體描繪，也有時(shí)從幾個(gè)方面分別敘述。三年級(jí)的閱讀訓(xùn)練，不僅要使學(xué)生了解一段話中句子之間的關(guān)系、段的結(jié)構(gòu)層次，還要懂得作者是用什么方法把一段話寫具體的。進(jìn)行段的訓(xùn)練，不僅要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)要注意發(fā)展他們的形象思維。例如《翠鳥》第一段介紹翠鳥的“外形很美麗”不僅條理清楚，而且描寫生動(dòng)具體，使人如見其狀。作者寫它的羽毛“顏色非常鮮艷”

用的是“總起分述”的寫法，給人以鮮明深刻的印象。同一課第三段，寫翠鳥叨魚的動(dòng)作敏捷，就采取了先概述后舉例的方法，突出了翠鳥比小魚更機(jī)靈，令人十分信服。

這兩段的表達(dá)方式就是不同的。教學(xué)中，可根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，展開想象，體會(huì)不同的表達(dá)方式有什么作用。把抽象的文字變成鮮明生動(dòng)的形象，就能發(fā)展學(xué)生的形象思維，使他們體會(huì)課文是怎樣做到言之有物的，學(xué)到把一段話寫具體的本領(lǐng)。

各種段的表達(dá)方式是帶有規(guī)律性的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本段式，將有助于學(xué)生掌握一些基本的思維程序，學(xué)到一些寫作規(guī)律。但是，學(xué)習(xí)段式要在較多的閱讀、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切忌在尚未領(lǐng)會(huì)的情況下生搬硬套。

四、指導(dǎo)學(xué)生分段訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生分段和概括段意的能力

分段的訓(xùn)練，是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是邏輯訓(xùn)練的重要形式，對(duì)此，教材由易到難作了安排，力求體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。鑒于三年級(jí)的概括能力不強(qiáng)，教學(xué)中需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、從易到難的訓(xùn)練程序，才能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的分段能力。可以選擇適當(dāng)?shù)恼n文，讓學(xué)生從理解課文每一節(jié)講什么意思，到理解哪幾節(jié)講的相近，逐步形成段的概念。從在教師的指導(dǎo)下按段落大意給課文分段，到獨(dú)立地給結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的課文分段：從選擇段意，照樣子說出段意，到獨(dú)立概括段意。

此外，還可以采取多種訓(xùn)練形式，如聽寫一段話，抄寫一段話，看圖口述一段話，仿寫一段話，擴(kuò)寫一段話等等，把讀段的訓(xùn)練和寫段的訓(xùn)練結(jié)合起來，達(dá)到架橋鋪路、循序漸進(jìn)的目的。

五、結(jié)語

段的訓(xùn)練方式是豐富多樣的，只要我們教者腳踏實(shí)地，認(rèn)真探索鉆研，就一定能把學(xué)生的潛力挖掘出來，積極性調(diào)動(dòng)起來，使三年級(jí)段的訓(xùn)練異彩紛呈，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)向高年級(jí)的平穩(wěn)過渡。