馬艷榮

摘 要 國外早在20世紀(jì)30年代就開始關(guān)注語篇問題，而我國研究語篇則始于20世紀(jì)80年代。雖然隨著近幾年語篇教學(xué)的需要，我國的語篇研究有了很大的發(fā)展，但由于“一般講語法只講到句子為止，篇章段落分析是作文法的范圍”的傳統(tǒng)認(rèn)識，語篇研究一直是漢語研究中的薄弱環(huán)節(jié)。

本文通過對漢語語篇及語篇銜接方面的分析研究，針對漢語教學(xué)中提高學(xué)生構(gòu)造語篇的綜合能力提出了具體建議，以期對漢語語篇教學(xué)有一定幫助。

關(guān)鍵詞 語篇 銜接 語篇教學(xué)

許多漢語老師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：在學(xué)生成段表達(dá)和書寫時，常常有一種能明白意思但感覺其漢語表達(dá)別扭的感覺。這就說明，句子與句子的簡單累加不一定能組合成恰當(dāng)合理的語篇，語篇的構(gòu)成有其與句子構(gòu)成不同的獨(dú)特規(guī)則，這就決定了語篇教學(xué)是漢語教學(xué)中不可缺少的一部分。而漢語語篇研究滯后，理論建樹匱乏， 已有的理論成果也遠(yuǎn)不如詞匯和語法研究成果具有可操作性。因此，我們必須加強(qiáng)對漢語語篇及語篇銜接方面的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生構(gòu)造語篇的綜合能力。

一、語篇的定義及其特點

在語言學(xué)領(lǐng)域中語篇有不同角度的定義。筆者認(rèn)為：“語篇”是指由句子組成的，但不是零散的句子，而是所有的句子都為中心思想服務(wù)，以表達(dá)中心思想為目的而結(jié)合在一起的由人們寫出或說出的話語。

在篇章學(xué)中，許多學(xué)者都漢語語篇的特點都有研究，筆者將漢語語篇特點概括如下：

1、各句、段前后銜接

每個語篇都以要表達(dá)的中心思想為目的，把組成它們的句子或段落進(jìn)行顯性或隱性的前后銜接，讓接受者能夠很好的明白其意思。

2、整段或整篇具有完整的意義

整個語篇表達(dá)的是一個思想而且是完整的意思。如果表達(dá)的不是一個思想那么就不是一個語篇，而是要分幾個語篇；如果表達(dá)的意思不是整體的而是很分散，那么就不能有效的構(gòu)成一個語篇。

3、不要求語氣一致

在一個語篇的表達(dá)過程中，為更好的表達(dá)中心思想，引起接受者注意，所以往往一些句子或段落需要使用不同的語氣，已達(dá)到表達(dá)效果。

4、在風(fēng)格上表現(xiàn)出語域一致性

一個語篇所描述的事物或事情都是為表達(dá)一個中心意思，因此所需涉及的語域必將是一個而非多個。

5、具有一個中心思想的表達(dá)

所謂一個語篇，其標(biāo)準(zhǔn)就是要表達(dá)一個完整的思想，所以作為語篇必須具備中心思想，而且要用一個句子、一段話來凸顯出來，其他的句子、話語為它服務(wù)。

6、在組合上表現(xiàn)為先后有序

一個語篇要有層次，其中的句子、段落要有先后，這樣才能讓接受者清晰地明白你所要表達(dá)的意思和內(nèi)容。

二、關(guān)于語篇銜接

（一）語篇中的句子與整體語篇的關(guān)系

語篇中的句子與孤立的句子有著明顯的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在語篇對句子有一定的制約作用。

第一，形成語篇要求句子前后銜接、連貫。語篇不論大小、繁簡，都有其共同性：即有一個明顯的意義中心，這個中心由在一定結(jié)構(gòu)線索基礎(chǔ)上形成的邏輯事理線索體現(xiàn)出來。輸出者在寫文章之前，先有在其背景知識和獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的寫作動機(jī)（中心思想），然后才將一個個句子組合起來，形成語篇，傳達(dá)出這個動機(jī)。要使語篇表達(dá)出一定的意圖，就要求句子在語義、句法上都是能夠銜接和連貫的。缺少銜接及不連貫的句子，不能表達(dá)明確的中心意義，也無法形成語篇。

第二，形成語篇要求句型、句式、句類的選用應(yīng)恰當(dāng)。按照寫作動機(jī)的要求組織句子，能夠形成語篇，這不僅表現(xiàn)在要求話題要連貫，就是在句型、句式、句類的選擇、組織上也要求服從于語篇的調(diào)配。

（二）“銜接“的分類及各銜接手段的功用

當(dāng)前，國外研究語篇銜接手段最有影響的學(xué)者是英國的語言學(xué)家韓禮德和哈桑。1976年，他們在《英語的銜接》一書中曾提出英語話語的銜接手段有：指代指代、省略、替代、連接成分和詞匯銜接五類。下面我們對韓禮德和哈桑的五類銜接手段做一簡單介紹：

1、指代

指代是一種語義關(guān)系，它指的是語篇中一個成分做另一個成分的參照點，也就是語篇中一個語言成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。

指代在語篇中發(fā)揮著重要的作用。 第一，它可以使講話者運(yùn)用簡短明確的指代形式來表達(dá)上下文中已經(jīng)或?qū)⒁岬降膬?nèi)容，從而使語篇在修辭上具有言簡意賅的效果。第二，指代可以使語篇在結(jié)構(gòu)上更加簡潔緊湊，從而使語篇形成前后銜接的整體。

2、省略

有時為了避免重復(fù)同樣的詞、詞組和小句，作者就采取省略的辦法。

省略在話語交流中不但不會引起理解不清，反而會提高話語交流的效率。這是因為話語交際是在一定的語境中進(jìn)行的，語言語境和情景語境已經(jīng)提供了的共知信息就沒有必要用語言形式進(jìn)行重復(fù)，所以完全可以省略掉。省略不但能夠避免重復(fù)、突出重要信息，而且是語篇銜接的一種重要語法手段，它使?jié)h語表達(dá)簡約而不失豐富。

3、替代

替代是為了避免重復(fù)同樣的詞、詞組和小句，作者用某個其他的詞來替代的一種語言手段。

在語篇中，替代的主要作用是通過替代成分與替代對象之間的索引關(guān)系，使語篇中的句子緊湊地銜接在一起，從而起到銜接語篇的作用。

4、連接成分

連接成分或稱連詞，是表達(dá)篇章中的功能語句之間的聯(lián)系或語義聯(lián)系的機(jī)制。連接關(guān)系是通過連接詞、一些副詞或詞組實現(xiàn)的。

我國學(xué)者廖秋忠認(rèn)為“從功能上來看，連接成分的作用為明確表達(dá)語言片段之間在語義上的種種轉(zhuǎn)承關(guān)系。從位置上來說，篇章中絕大多數(shù)連接成分位于句首，在主語之前，只有少數(shù)位于句中，在謂語之前。凡是符合這兩個標(biāo)準(zhǔn)詞語，都是連接成分” 。

5、詞匯銜接

詞匯銜接是指通過詞匯選擇在語篇中建立一個貫穿語篇的鏈條，從而建立語篇的連接性。詞匯銜接是語篇銜接最高級的方式。

詞匯銜接有兩種：重述和搭配。重述和搭配的詞匯關(guān)系要受語篇和語境的限制，也就是說，在某一個語篇中相關(guān)聯(lián)的詞語在另一語篇中則風(fēng)馬牛相及，通常不相關(guān)聯(lián)的詞在某一語篇中可能是關(guān)聯(lián)的。詞匯關(guān)系的這種語篇和語境依賴性，使得確定相關(guān)詞項的范圍更加困難。讀者的背景知識在認(rèn)知詞匯關(guān)系時比認(rèn)知其他銜接手段顯然起著更重要的作用。

三、針對語篇教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

第一，輸入語料應(yīng)包含比較豐富的語篇手段。一些語篇形式，如指代、省略、流水句等，融進(jìn)學(xué)習(xí)材料，可以建立起學(xué)生對漢語語篇特點的感性認(rèn)識。

第二，結(jié)構(gòu)、語義和語用的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言不能脫離語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和掌握，這就要求我們在教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為綱的教學(xué)基本原則，以功能為綱，或?qū)⒔Y(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合，試圖在抽象、綜合地把握語言框架與具體、實際地掌握交際方式中尋求平衡。這種在結(jié)構(gòu)句型層面的教學(xué)中綜合語義、語用的思路，不僅對語法教學(xué)本身有益，在寫作訓(xùn)練中，也能夠更加直接地在語用的實踐中轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到語篇表達(dá)層次的要求。

（二）提升學(xué)生構(gòu)造語篇的綜合能力

第一，從“有形”到“無形”。從語篇連接手段來說，有的是有形式標(biāo)志的，如關(guān)聯(lián)詞語、語篇連接詞語；有的具有一定的標(biāo)志，但不明確，如用指代詞，各種句子形式或詞語運(yùn)用等的照應(yīng)、替代等；還有的沒有形式標(biāo)志，如邏輯語義的順序，表達(dá)習(xí)慣的順序等。在教學(xué)中，應(yīng)該先關(guān)注有形式標(biāo)志的手段，因為相對來說容易理解和運(yùn)用。然后再涉及外在形式較弱的項目。

第二，從簡單到復(fù)雜。在語篇成分和語篇句子之間的語義關(guān)系都有簡單、復(fù)雜之分。一些比較明確的句子關(guān)系，如表示時間關(guān)系的、表達(dá)邏輯序列（第一、第二；首先，其次）關(guān)系的以及舉例（例如），總結(jié)（總之）等關(guān)系的，學(xué)生掌握起來較容易，這些是學(xué)生優(yōu)先要學(xué)習(xí)應(yīng)用的。而連接成分及表達(dá)語義、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的項目，如推論、讓步、對立等，學(xué)生掌握起來較困難，這些要學(xué)生對漢語語篇的感性認(rèn)識、理性認(rèn)識有一定的積累后再學(xué)習(xí)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖秋忠.現(xiàn)代漢語篇章中的連接成分[M].北京：北京語言學(xué)院出版社， 1992. [2]郝長留.語段知識[M].北京：北京出版社， 1983.

[3] 劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)——怎樣教學(xué)生把句子連成段落[J].世界漢語 教學(xué)， 1998（1）.

（作者單位：西安科技商貿(mào)學(xué)院）