韋耀陽(yáng)　龔書(shū)靜

[摘 要]職前校本培訓(xùn)是指高師生在正式進(jìn)入崗位之前，基于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，將本校作為高師生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基地并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)。職前校本培訓(xùn)具有一定的積極作用，能夠有效的解決新進(jìn)教師教學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題。職前校本培訓(xùn)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)課堂中講述他們的上課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和其他管理人員來(lái)學(xué)校講解有關(guān)校本課程的核心內(nèi)容和做有關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生到中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)校本課程內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高師生；職前校本教育培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）01 — 0149 — 02

國(guó)家發(fā)展，教育為本。教育推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展與變革。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，就業(yè)危機(jī)引發(fā)的各種問(wèn)題日益凸顯。高校師范生作為未來(lái)的準(zhǔn)教師也必將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，要想在職場(chǎng)上穩(wěn)下來(lái)，適應(yīng)教師角色，就必須練就扎實(shí)的基本功，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，盡早進(jìn)行職前校本培訓(xùn)。高師生職前校本教育是教師教育的開(kāi)端。目前，高師生畢業(yè)后走上教師崗位出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的不適應(yīng)期，特別是對(duì)學(xué)校校本課程的內(nèi)容及其不熟悉、不適應(yīng)。鑒于此，在大三或大四高校師范學(xué)生中開(kāi)展職前校本教育的培訓(xùn)很有必要。

1.校本課程校本培訓(xùn)概述

1.1職前校本課程校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

當(dāng)前教師正面臨著理論與實(shí)踐脫軌的嚴(yán)重現(xiàn)象，職前校本培訓(xùn)是幫助即將入職的高師生游刃有余地勝任教學(xué)實(shí)踐工作的一種有效培訓(xùn)模式。隨著知識(shí)的不斷更新，對(duì)教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力的要求也不斷提高。很多研究表明，職前校本培訓(xùn)在解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、幫助教師成長(zhǎng)、提高學(xué)校教學(xué)特色中取得了突出的成效。校本課程是在充分考慮學(xué)校課程資源和學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在突出學(xué)校辦學(xué)特色、可供學(xué)生選擇的靈活多樣的課程。職前校本培訓(xùn)主要是針對(duì)上崗前的師范大學(xué)生，是師范專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)階段接受各地區(qū)教育主管部門(mén)自己擬定的職業(yè)教育培訓(xùn)，按照各學(xué)校自行設(shè)定的校本體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)是以本校的教學(xué)特色為核心，注重對(duì)教師知識(shí)、能力、情感綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，把教師從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)踐者、應(yīng)用者，在教學(xué)實(shí)踐中彰顯自己的教學(xué)智慧。

職前校本培訓(xùn)是指高師生在正式進(jìn)入崗位之前，基于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，將本校作為高師生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基地并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)。職前校本培訓(xùn)的意義在于幫助新入職的高師生更好的履行本校教師的崗位職責(zé)，掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能，能夠游刃有余地適應(yīng)本校教育教學(xué)工作。職前校本培訓(xùn)是圍繞著學(xué)校的教學(xué)理念進(jìn)行的，把“以人為本”的發(fā)展理念落到實(shí)處。職前培訓(xùn)的基本理念是“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”，以學(xué)校的實(shí)踐為目的和出發(fā)點(diǎn)，因而能夠不斷拓展和豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)，改善教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要是培訓(xùn)部門(mén)按照自己的計(jì)劃開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校安排教師參加培訓(xùn)，教師只是培訓(xùn)的對(duì)象；當(dāng)今的職前校本培訓(xùn)是由學(xué)校教師自己組織、選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。在我國(guó)，隨著“新課改”的深入，校本培訓(xùn)日顯其重要性，它滿足了“新課改”教師全員參訓(xùn)的要求，培訓(xùn)的實(shí)效性也日益突出。

1.2職前校本培訓(xùn)的特色

職前校本培訓(xùn)的對(duì)象主要是入職前的高師生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容更多的偏向于教育教學(xué)實(shí)踐方面，如對(duì)本校教材、課堂的理解與把握。因此，校本培訓(xùn)的開(kāi)展要把解決學(xué)校的教育教學(xué)問(wèn)題放在中心地位，選擇適合自己學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目，將培訓(xùn)內(nèi)容外化為教師的課堂教學(xué)行為，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

第一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的實(shí)際針對(duì)性。它從高師生的未來(lái)職業(yè)需求出發(fā)，著眼于教學(xué)實(shí)踐工作中亟待解決的問(wèn)題，并將有效策略靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在培訓(xùn)過(guò)程中，幫助青年教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。它鼓勵(lì)教師形成自己的風(fēng)格，上自己的課，尊重教師教學(xué)研究成果。

第二個(gè)特點(diǎn)是組織的自我主體性。培訓(xùn)的內(nèi)容、方法是由學(xué)校自己制定的，是在沒(méi)有外在壓力的情況下學(xué)校自發(fā)組織的培訓(xùn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)青年教師不僅是培訓(xùn)的對(duì)象，同時(shí)也是培訓(xùn)的組織者、策劃者，幫助職前高職生把自己信奉的教育理念運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)找出原因并通過(guò)反思不斷探尋解決問(wèn)題的方法。教師不僅是問(wèn)題的解決者，更應(yīng)該是問(wèn)題的提出者。在立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，什么樣的知識(shí)是有價(jià)值的，怎樣的教學(xué)行為是有效的？這需要老師不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，提煉教學(xué)行為中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己自身的教學(xué)智慧。

第三個(gè)特點(diǎn)是辦學(xué)的本土化。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求設(shè)置校本課程內(nèi)容，是本土化職前校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教學(xué)方面，突出本土化課程開(kāi)發(fā)。注重將本地區(qū)優(yōu)勢(shì)歷史文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，大力開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)和本土需要的新課程。加強(qiáng)高校、地方政府、中小學(xué)三方的合作，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)，職前教育與職后培訓(xùn)一體，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互補(bǔ)充。校本培訓(xùn)應(yīng)立足于解決本校最需解決的突出問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四個(gè)特點(diǎn)是職前校本培訓(xùn)方法的多樣性、靈活性。教育的公共性則意味著在教育管理、決策和資助過(guò)程中的統(tǒng)一性，而校本培訓(xùn)沒(méi)有固定的模式可循，以學(xué)校的整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。學(xué)校不再機(jī)械地照搬與本校教學(xué)理念相背離的教學(xué)模式。學(xué)校針對(duì)本校的教學(xué)實(shí)際，確定教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的方向，進(jìn)而彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。教師將教學(xué)中的問(wèn)題做詳細(xì)的記錄、深入的反思，總結(jié)出一些行之有效的解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的策略，幫助高師生盡早更好地適應(yīng)教師角色。

2.職前校本培訓(xùn)的積極作用

職前校本培訓(xùn)突破了高校師范生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高校師范教育的改革。校本教育針對(duì)學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)校存在的種種問(wèn)題做全面、客觀的分析，充分利用學(xué)校的一些資源，挖掘?qū)W校中的各種潛力，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)、完善的培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)提高教師教學(xué)水平來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于職前校本培訓(xùn)的開(kāi)展，一方面有助于學(xué)校進(jìn)行反思教學(xué)、敢于承認(rèn)學(xué)校教學(xué)存在的問(wèn)題；另一方面幫助新入職教師更快、更順利地適應(yīng)本校的教學(xué)工作。

職前校本培訓(xùn)擴(kuò)大了學(xué)校的職能范圍，挖掘了學(xué)校的潛能。職前校本培訓(xùn)的提出使學(xué)校從過(guò)去被作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方。對(duì)于職前培訓(xùn)的組織有助于新入職教師站在本校教學(xué)理念的立場(chǎng)上，加強(qiáng)自身理論知識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)校職能范圍的擴(kuò)大，在一定程度，它促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)的積極性，使學(xué)校辦學(xué)逐漸向正規(guī)、完善化發(fā)展。

職前校本培訓(xùn)在充分把握教師已有教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)“一刀切”的培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)新任職教師走向個(gè)性、創(chuàng)新性的專業(yè)發(fā)展道路。根據(jù)教師教學(xué)的需要，實(shí)事求是的選擇職前培訓(xùn)的主題、方案，最大限度的發(fā)揮職前培訓(xùn)的效果。職前校本培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性，對(duì)新任職教師的的專業(yè)發(fā)展起著根深蒂固的影響。通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，有助于錘煉教師的思想，轉(zhuǎn)變思維方式，幫助高師生入職后在同行中脫穎而出。職前校本培訓(xùn)組織的自我主體性，不僅增加了新任職教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、豐富了培訓(xùn)的內(nèi)容；同時(shí)也提高了教師參與的積極主動(dòng)性。

3. 如何在師范生中開(kāi)展校本培訓(xùn)

3.1請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)課堂中講述他們的上課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)

為什么部分高師生認(rèn)為自己在課堂上學(xué)不到什么或不清楚自己讀大學(xué)學(xué)的是什么呢？其實(shí)提出疑問(wèn)的同學(xué)自己已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“（學(xué)了之后）沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，沒(méi)有應(yīng)用過(guò)，也就無(wú)法去檢驗(yàn)自己學(xué)到了什么。” 同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)不是靠做一道題就能檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的檢驗(yàn)，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間里才能慢慢地顯現(xiàn)出來(lái)。而中小學(xué)優(yōu)秀教師身上有一個(gè)很大的特點(diǎn)即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們有著豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，可以把中小學(xué)課堂上遇到的實(shí)際問(wèn)題帶到大學(xué)課堂來(lái)，讓高師生切生感受優(yōu)秀教師們的點(diǎn)滴感悟。這其中就潤(rùn)涵著校本教育的思想。

3.2請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和其他管理人員來(lái)學(xué)校講解有關(guān)校本課程的核心內(nèi)容

校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高行政首長(zhǎng)和精神領(lǐng)袖，系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)校，熟知學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑，管理者們形成并完善學(xué)習(xí)型組織，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升教師的生命質(zhì)量，了解學(xué)校外部環(huán)境，能夠采取必要的措施，提高課堂教學(xué)的效率。有他們來(lái)講解有關(guān)校本課程的核心內(nèi)容對(duì)于在校的大三、大四師范生來(lái)說(shuō)將是非常必要的。

3.3請(qǐng)縣市區(qū)教育系統(tǒng)科研人員和管理人員做有關(guān)培訓(xùn)

教育系統(tǒng)科研人員和管理人員作為教育改革的排頭兵，在培訓(xùn)計(jì)劃、組織、實(shí)施中起著模范作用。他們把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，讓參訓(xùn)者有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，從而幫助高師生入職后的教育教學(xué)不斷適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要、符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。

3.4學(xué)生到中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)校本課程內(nèi)容，請(qǐng)優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師

通過(guò)親身投入到教育教學(xué)中，與在校的優(yōu)秀教師面對(duì)面進(jìn)行交流，與專家教育人士共同參與平等對(duì)話，構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)。在職的優(yōu)秀教師對(duì)于這點(diǎn)可謂已是行家了，有他們作為導(dǎo)師，高師生將更快的走上專業(yè)化發(fā)展的道路。中學(xué)教師的實(shí)踐引領(lǐng)，通過(guò)以老帶新的學(xué)徒制，使高師生進(jìn)一步習(xí)得教育實(shí)踐性知識(shí)。

3.5把校本課程見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)內(nèi)容列入主修課程環(huán)節(jié)，列入教學(xué)大綱

大學(xué)的中心任務(wù)和主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，校本課程見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)是一種有利于學(xué)生全面了解自己以及學(xué)校的教育實(shí)踐，它既科學(xué)地確立了教育理論和實(shí)踐的關(guān)系，為教育科學(xué)理論增添了新枝，又促進(jìn)了課程理念的轉(zhuǎn)變。高師課程不應(yīng)該只是由教師教授的、教科書(shū)組成的文本課程，而更應(yīng)是能被高師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的體驗(yàn)課程，課程內(nèi)容是不斷創(chuàng)生的過(guò)程。教育見(jiàn)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)為高師生將理論知識(shí)科學(xué)運(yùn)用于教育實(shí)踐、培養(yǎng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力、全面提高教師的綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體實(shí)踐智慧提供了途徑。

4.小結(jié)

對(duì)高師生進(jìn)行校本培訓(xùn)，不要把大學(xué)生當(dāng)作學(xué)校正式職工一樣去要求。高師生初步進(jìn)入學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想覺(jué)悟可能不夠成熟，需要時(shí)間的歷練，不可要求過(guò)高不切實(shí)際，要鼓勵(lì)其以學(xué)習(xí)為主，而不是像正式職工一樣為了打工掙錢(qián)謀生。教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。從某種程度上講，要提高高師生入職后的教學(xué)水平，僅僅依靠職前校本培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有他們親身走進(jìn)課堂，將課堂教學(xué)中零散、瑣碎的問(wèn)題細(xì)心揣摩，潛心研究，才能使自己的教學(xué)能力得到提高。而處在大三大四的高校師范學(xué)生想要參與教學(xué)實(shí)踐研究就必須得到良好的職前校本教育培訓(xùn)。這是一種新的發(fā)展模式，它對(duì)于舊的高師生教育模式來(lái)講是一種革新，新的教育思想必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)殘中逐步確立。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙蒙成.校本培訓(xùn)：教師在職培訓(xùn)制度的創(chuàng)新〔J〕.教育與職業(yè)，2000，（03）.

〔2〕史曉燕.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)--教師校本培訓(xùn)的有效模式〔J〕.教育管理與科研，2003，（09）.

〔3〕肖永強(qiáng).同組互助觀課--教師校本培訓(xùn)與教研的新視野〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（02）.

〔4〕萬(wàn)福.校本教師培訓(xùn)模式研究〔J〕.教育研究，2002，（01）.

〔5〕袁振國(guó).新世紀(jì)教師教育叢書(shū)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>