徐秀瑞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自主探究 小組合作 氛圍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0161-01

當(dāng)前，廣大教師正在改變老一套“靜聽(tīng)”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過(guò)分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，現(xiàn)簡(jiǎn)單剖析如下：

一、 忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺(jué)運(yùn)用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策。以式題簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計(jì)算9+3時(shí)，班上75名學(xué)生有73名的計(jì)算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣計(jì)算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在數(shù)手指上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個(gè)別學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?0+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生在對(duì)新知的探究中，對(duì)未接觸過(guò)的計(jì)算方法，無(wú)論怎樣啟發(fā)，都不會(huì)應(yīng)用。因此，在教學(xué)學(xué)生沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。即使學(xué)生具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)方法性、規(guī)律性的東西予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說(shuō)各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。

為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，小組每個(gè)成員應(yīng)積極主動(dòng)參與，樂(lè)于合作，使人人有事可干，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。例如一位教師教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看那組拼的圖形多？比比拼拼看”。各小組成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長(zhǎng)方形，有的拼成了四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個(gè)小組拼出好多種圖形，最后小組組長(zhǎng)展示成果。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極地參與、互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

三、忽視討論交流主題內(nèi)容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

課堂教學(xué)疑難問(wèn)題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導(dǎo)，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些公開(kāi)教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽(tīng)課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序，是一種只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木性的討論。這樣的討論，聽(tīng)起來(lái)嘰嘰喳喳，看起來(lái)舌戰(zhàn)群儒，究起來(lái)空洞無(wú)物，只不過(guò)是做做樣子給人看，毫無(wú)價(jià)值。不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，反而會(huì)滋長(zhǎng)一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要使課堂討論交流有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處討論；在知識(shí)的重難點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。

綜上所述，為使探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，作為一名教師必須做名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學(xué)習(xí)的方式，愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究真正提高學(xué)生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。