孔維珊

摘 要： 本文依據(jù)07年大學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求，結(jié)合本校實際探討了針對大學(xué)一級班非英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)實踐。在強調(diào)語音重要性的同時詳細(xì)分析了一些急需解決的語音方面的問題，提出了包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法在內(nèi)的教學(xué)實踐計劃，以期進一步提高學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞： 英語語音 口語課 交際能力

2007年7月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是作為各高等學(xué)校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。新的課程要求把聽說擺到英語教學(xué)改革的前面，并在對口語表達(dá)能力的一般要求中強調(diào)“語音、語調(diào)基本正確”的教學(xué)要求。

一

為順應(yīng)改革的潮流，我校大外部于2011年有的放矢地實施了分級教學(xué)，即把非英語專業(yè)的學(xué)生依據(jù)其高考成績，入學(xué)英語考試成績和口試成績分為一、二、三級班，并分別對應(yīng)《課程要求》的三個教學(xué)層次進行有針對性的教學(xué)。在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的支持下建立了配多媒體的口語小教室，開設(shè)了20人左右的專門的小班口語課。為學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)提供有力保障，也為針對非英語專業(yè)一級班的大學(xué)生開展語音教學(xué)提供前所未有的便利條件和實施平臺。

語音是學(xué)好語言的先導(dǎo)，是聯(lián)系語法和語篇的橋梁。學(xué)會一門語言，一個人只要學(xué)會它的50%～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握。（A.C.Gimson，1980）王明初教授也曾指出：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個美丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個外語學(xué)習(xí)的一部分，但語音學(xué)得好壞會影響我們對自己整個外語能力的評價，進而影響外語學(xué)習(xí)成績。就其深層次的原因，是包括自我形象、自信心、動機在內(nèi)的情感因素在起作用。”不僅如此，漂亮的發(fā)音會給人以感官上的享受，給人的聽覺乃至心靈以舒服、自然、愉快的感覺。好的發(fā)音更容易讓別人接近你，愿意和你交流，使你更愿意主動用英語與人交流，增強聽說能力（屠蓓，2000）。

然而，對于一級班非英語專業(yè)的新生來說，通過入學(xué)的口語考試，不難發(fā)現(xiàn)一些急需解決的語音方面的問題，如：

1.口音問題。大學(xué)生來自全國各地，很多學(xué)生都或多或少地帶有一些地方口音從而影響了英語的發(fā)音。例如：我國南方有些方言中，“拉”“那”不分，常常把“拿來”說成“拉來”，把“惱火”說成“老火”。其原因就在于發(fā)[n]音的時候，氣不是從鼻腔，而是從口腔出來，就成了[l]。試區(qū)分let[let]和net[net]，lot[l？蘅t]和not[n？蘅t]。再比如，四川話把“瑞”（rui），念成（zwed）；“肉”（rou）念成類似于（zou）。舌頭是平的，沒有一點卷曲。因此常常容易把read[ri：d]念成[zwi：d]，把red[red]念成[zwed]，把rabbit[r？覸bit]念成[zw？覸bit]。這些問題都要通過語音課上課下的反復(fù)練習(xí)進行自我發(fā)現(xiàn)和糾正。

2.年齡因素。生物學(xué)家Lenneberg（1976）在其著作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中提出的“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis），認(rèn)為語言學(xué)習(xí)存在一個固定的年齡段，即兩歲至青春期（13歲左右）。在這個年齡段內(nèi)，語言學(xué)習(xí)能夠自然而然地即不需要太多努力地發(fā)生，但過了這個時間段，語言學(xué)習(xí)，尤其是語音學(xué)習(xí)幾乎不可能達(dá)到說母語人的水平。大部分一級班的學(xué)生都是初一才正式開始英語學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中老師大都把中考作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別重視閱讀和語法，聽說只是象征性地一帶而過，有70%的學(xué)生在上大學(xué)前都沒系統(tǒng)地學(xué)過國際音標(biāo)。因此在英語發(fā)音時受漢語的影響十分嚴(yán)重。例如：漢語中有clear l，卻沒有dark l。漢語中的“兒”，“爾”，“而”等音的結(jié)尾是卷舌的[r]（可以稱為dark r），不是舌尖在上齒根部的[l]。因此，我國學(xué)生往往就以[r]（dark r）代替dark l了。遇到-el，-al，-tle，-dle時隨便把舌頭卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一樣，也就分不清[l]和[r]了。試區(qū)分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。從上面的例子，我們可以看出以l結(jié)尾的音節(jié)是用舌尖觸及上齒背面結(jié)束；而r結(jié)尾的音節(jié)則是用卷舌音結(jié)尾。原則上固然很簡單，但在實際發(fā)音時會給學(xué)生造成很大困擾（章正剛，2011）。

3.語音意識欠缺。語音意識的外在表現(xiàn)主要有三個方面：把整個單詞的發(fā)音逐個分解成音素；把單個的音素組合成整體的單詞發(fā)音；能明確單詞中每個字母發(fā)什么音，即每個音素與什么字形相對應(yīng)。個體只有達(dá)到這三方面的要求，才叫具備了合格的語音意識。（姚玉紅，2001）結(jié)合語音意識的定義，我們可以看出語音意識不僅限于聽覺上對語音的分辨，還與視覺上的拼寫關(guān)系密切。這也決定了語音意識不僅對聽力有影響，還對書面的語言學(xué)習(xí)有重要作用。由此我們不難看出，語音基礎(chǔ)較弱勢必會直接影響聽力和口語能力的發(fā)展，進而也會影響閱讀和寫作能力的提高。

當(dāng)然，除了以上提到的三點外，影響大學(xué)生提高語音水平的音素還有很多。諸如：個人受英語環(huán)境熏陶的時間的長短，聽覺感官能力的差異，先天和個體的差異，個人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力的差異，等等。（屠蓓，2000）

二

基于以上問題和語音課在大學(xué)非英語專業(yè)的不受重視程度，我認(rèn)為目前很有必要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，在一級班開設(shè)英語語音課以提高學(xué)生的語音意識，盡其可能規(guī)避一些發(fā)音問題，提高學(xué)生的自信心。

為此我設(shè)計了一個為期兩年的教學(xué)計劃，利用一級班小班口語課對所教授的商學(xué)院兩個班100名學(xué)生進行系統(tǒng)的語音教學(xué)，通過前測和后測結(jié)果的對比以期檢驗所使用語音教學(xué)模式的有效性和學(xué)習(xí)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的確立。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語音的最高目標(biāo)是能和英語國家的人說得一樣或無限接近。然而，這樣的要求是很高的，要達(dá)到這樣的目標(biāo)也是很困難的。其實在實際生活中需要語音十分標(biāo)準(zhǔn)的人只是少數(shù)，如英語新聞的播音員或英語教師等。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語音的目標(biāo)應(yīng)該定位在元音、輔音音素基本正確、發(fā)音清晰；語調(diào)（包括聲調(diào)和降調(diào)）基本正確；語速適中；語流無太多斷句和停頓；交際時能讓對方一次性聽明白，無需重復(fù)；會話基本能自然順利進行。（屠蓓，2000）

2.教學(xué)內(nèi)容的確立。以英語為母語的主要國家有英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和南非等，故有英國英語、美國英語、加拿大英語、澳大利亞英語、新西蘭英語、南非英語等地域變體。（秦秀白，2001）甚至在英美國家內(nèi)部都存在這各種差異很大的英語口音，但就語音的基本功來說，英音和美音及其他地域變體是相同的。這些不同的地域變體在發(fā)音上的差別不會影響交際時相互之間的理解。但是有很多中國學(xué)生不管學(xué)英音還是學(xué)美音，最后由于母語的負(fù)遷移學(xué)到了中式英語，而中式英語并不是英語的一種公認(rèn)變體。（詹俊峰，2010）因此不論是教英音還是美音，練好基本功，找準(zhǔn)英語語音的感覺才是最重要的。本次教學(xué)實踐采用上海外語教育出版社出版的汪文珍編著的《英語語音》為主要教材。

3.教學(xué)方法。本次教學(xué)實踐采用邱政政和鄭詠滟編著的《美音糾音、透析與突破》一書中的7M英語聽說教學(xué)法。即：Maintain，Make，Model，Multiply，Mine，Memorize，Miracle，在老師的指導(dǎo)下首先樹立信心，再抱著從頭學(xué)的態(tài)度，循序漸進地參照模仿練習(xí)，深挖發(fā)音要訣。語音內(nèi)容及理論的意義、用法和情景與詞匯和語法結(jié)合在不同體裁的語言材料中系統(tǒng)地進行教學(xué)。（汪文珍，2008）把遙不可及的語音達(dá)意、得體、優(yōu)雅地體現(xiàn)在日常交際中。以此培養(yǎng)學(xué)生對英語語言本身的興趣，增強其口語、聽力的能力和信心，真正把英語作為國際交流的有效工具。

綜上所述，鑒于英語語音教學(xué)的緊迫性和可行性，本次教學(xué)實踐旨在找出大學(xué)一級班學(xué)生的發(fā)音問題并通過一系列教學(xué)方法和學(xué)生的反復(fù)操練探討學(xué)生能夠在多大程度上改正自己的錯誤發(fā)音，增強自信心，提高英語語言交際能力。

參考文獻：

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[9]邱政鄭，鄭詠滟.美音糾音、透析與突破[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2010.

本文系山東大學(xué)（威海）教學(xué)研究和教學(xué)改革資助項目成果