金秋 王啟玲

【摘要】為了優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作效能，教師可以積極地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中教師要適時(shí)介入，科學(xué)有效組織學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的有效合作。教師要給學(xué)生合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。同時(shí)教師要注意問(wèn)題循序漸進(jìn)，深入知識(shí)內(nèi)涵本質(zhì)，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引生入勝的情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。有效的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 組織 高效

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0123-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是課堂上教師精彩的授課，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。在新課改理念和思想的指引下，教師們紛紛嘗試合作學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考起來(lái)，成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。不過(guò)有些低效的合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)了課堂時(shí)間，形成了課堂表面的熱鬧，有些學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間聊天或說(shuō)話，并沒有把精力都放在課堂學(xué)習(xí)上，使合作學(xué)習(xí)的效能并沒有被充分地發(fā)揮出來(lái)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效能。

一、教師適時(shí)介入，科學(xué)有效組織學(xué)生

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)雖然讓學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，但是并不是說(shuō)教師就無(wú)事可做了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)地介入，科學(xué)有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠始終圍繞著教師的的問(wèn)題和所設(shè)置的任務(wù)，保證學(xué)生在課堂上的積極探究。當(dāng)學(xué)生的討論偏離了話題，教師要適當(dāng)?shù)亟槿?，把學(xué)生的話題拉回到正題上；如果學(xué)生的思考沒有了思路，教師也要及時(shí)地出現(xiàn)，幫助學(xué)生找到突破點(diǎn)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行接下來(lái)的探究和學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)7BUnit 5 I？蒺m watching TV.的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提供幾張圖片，圖片上畫著各種各樣的動(dòng)作，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)回答：He is singing. They are playing football. Im watching TV等句子，讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的回答和問(wèn)法?？墒菍W(xué)生在討論中很快就掌握了這樣的回答方式，就開始說(shuō)一些與教師讓討論的無(wú)關(guān)話題。說(shuō)“singing”的學(xué)生就開始說(shuō)他喜歡的歌曲……越說(shuō)學(xué)生越興奮，偏離課堂討論話題也越來(lái)越遠(yuǎn)。這時(shí)候教師就要及時(shí)地介入，讓學(xué)生管著課堂學(xué)習(xí)句型和問(wèn)答方式，從而提高課堂效率。

二、學(xué)生合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要做的事情就是給學(xué)生進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，做到對(duì)學(xué)生了如指掌，這樣教師才能夠保證每一個(gè)學(xué)生的實(shí)力都相當(dāng)。學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，有些成績(jī)好的學(xué)生可以幫助那些成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“兵教兵”，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和共同進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)8A Unit 4 How do you get to school？的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作討論說(shuō)說(shuō)學(xué)生們都是怎樣上學(xué)的，一位英語(yǔ)并不是很好的學(xué)生想說(shuō)“我是騎自行車上學(xué)?！笨墒?，他不知道該如何表達(dá)，怎樣才能夠把這些英語(yǔ)單詞組織成一個(gè)完整的句子。他們組中的一位英語(yǔ)好的學(xué)生就幫助他他回答中要用到的單詞組織起來(lái)，形成了“I go to school by bike.”或“I ride a bike to school.”這樣成績(jī)不好的學(xué)生掌握了句子，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；成績(jī)好的在幫助其他學(xué)生的過(guò)程中也增加了學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了他們的共同提高。

三、問(wèn)題循序漸進(jìn)，深入知識(shí)內(nèi)涵本質(zhì)

教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有教師的問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生積極地思考起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意循序漸進(jìn)，分層次讓學(xué)生去思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷地向著知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵去思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不斷分析和探究，學(xué)生會(huì)構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架和體系，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)8BUnit 9 Have you ever been to an amusement park？的時(shí)候，主要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就是復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)。教師在讓學(xué)生討論的時(shí)候就可以讓學(xué)生小組討論問(wèn)題：what did you do yesterday？ Have you been to the space museum？ 等等。當(dāng)學(xué)生回答了很多一般過(guò)去式的句子后，讓學(xué)生去練習(xí)完成時(shí)的句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生在對(duì)比和討論中就會(huì)掌握一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的不同點(diǎn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法，教師還可以讓學(xué)生去分析：“have been to+sp.，have gone to+sp.，have been in+sp的區(qū)別是什么？”學(xué)生們通過(guò)合作和探究對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的用法會(huì)進(jìn)一步理解，從而在腦海中形成一個(gè)清晰的框架，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

四、情境引生入勝，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

教師為了讓學(xué)生能夠關(guān)注課堂，把所有的經(jīng)歷都放到教師的問(wèn)題上，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)情境來(lái)引生入勝，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組討論或者是合作學(xué)習(xí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

例如在學(xué)習(xí)9年級(jí)Unit 6 I like music that I can dance to的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生們播放一段學(xué)生們非常喜歡的歌曲“幸福拍手歌”。歡快的節(jié)奏，輕松的氣氛把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在學(xué)生們高漲的情緒感染下，教師可以讓學(xué)生討論：What kind of music do you like？這樣的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诤献髦芯蜁?huì)回答：I like music that is played by famous bands. I like music that I can dance to. I love music that I can sing along with.等等。學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)情緒高漲，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，在潛移默化中提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極引導(dǎo)的作用。教師要優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。只有學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能夠掌握知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的英語(yǔ)思維，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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