吳慧云

【摘要】職高學生數(shù)學基礎差，學習數(shù)學成為職高學生學習過程中的難點之一，為了突破這一難點，數(shù)學教師在課堂上恰當?shù)奶釂?，就成為教好?shù)學的一個非常關鍵的因素.任課教師要精心設計所提問題，合理調整問題數(shù)量，正確評價學生提問，充分體現(xiàn)師生雙向互動，讓學生體會到學習數(shù)學的愉悅感.

【關鍵詞】職高數(shù)學教學；提問；雙向互動

“學問”是邊學邊問，有效而恰當?shù)奶釂?，是師生之間交流互動與發(fā)展的過程.這個交流互動的過程就常常要借助“對話”來實現(xiàn)，是雙方在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)精神互通.對話的形式多樣，提問就是互動交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教學互動的實際，也能從眾多方面反映出教學的實際現(xiàn)狀.

針對目前職高學生數(shù)學基礎差，學習能力低的情況，數(shù)學教師必須深入思考如何改變這一現(xiàn)狀，努力提高教學效率.以下就是本人根據(jù)從事多年職教數(shù)學教學的實際經(jīng)驗并結合現(xiàn)代教學理念，從數(shù)學教學提問的角度提出以下體會，謹供同行們參考.

一、確立平等的師生關系，利用提問真正實現(xiàn)師生間的雙向互動

數(shù)學是千變?nèi)f化的.教師正是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者.教師要轉變陳舊的教學理念，樹立新的學習觀、教學觀、學生觀、發(fā)展觀.教師在課堂上要放棄自己在課堂上已習慣性的“主體”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，扮演一個“平等者中的首席”，建立課堂平等對話原則、促進教學互動過程的實現(xiàn).

1.回答讓學生自由些

職校學生數(shù)學基礎差，答問中可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題.課堂教學中，教師要少一些硬性規(guī)定，應允許學生自由回答，應盡量避免一來一往的“打乒乓球式”的對答式提問，鼓勵學生與老師對話，在對話中允許學生隨時提出不同的見解和疑問，讓學生的“界外球”煥發(fā)出光彩，從而培養(yǎng)學生的思維在瞬間的爆發(fā)能力.

2.問題讓學生自己提

好多職校學生不敢，也不會提問.例如，在講解橢圓的基礎知識時，當學生害怕的提問：“抽水馬桶的蓋子是不是橢圓”時，教師不要認為學生是調皮搗蛋，應肯定學生，積極地鼓勵他：“你發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學問題，很好！想想還有其他例子嗎？”這樣，不僅達到了教學目的，尤為重要的是保護了學生好奇、好問的質疑意識.對于學生的提問，教師要以鼓勵為主，使學生體驗到成功的快感，并逐步培養(yǎng)學生掌握提問的技巧.對于學生的疑問，教師要多一些微笑加鼓勵，同時啟發(fā)學生尋求答案，學生就能充分品味敢于提問的快感.

3.提問面向全體學生

職校學生的數(shù)學基礎普遍較差，但在一個班級中畢竟還有一定差距的.例如部分學生的高一入學成績是60-70分，而有些人的成績只有10-20分，有的甚至是個位數(shù).因此在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的數(shù)學水平分層提問，使每個學生都有表現(xiàn)發(fā)展的機會.提問對象也要顧及班里的一些成績較差或者調皮的“弱勢者”.例如，在學習橢圓的性質這一節(jié)時，對于a、b表示的意義這種容易回答的問題，可讓那些缺乏自信心、談到數(shù)學就怕，見到題目就煩的“弱勢者”來回答.這樣就能讓不同的學生在數(shù)學學習上都有成功的愉悅感.提問時要面向全體，對于引路性的提問，要多問班里的優(yōu)生；對于鍛煉性的提問，要照顧中等生；對于鼓勵性的提問，要穿插些后進生.總之，課堂提問要讓每個學生都有啟迪、使課堂變成每個學生施展才華，相互競爭的場所.

二、結合課堂實際，精心設計課堂提問，調整問題數(shù)量

1.豐富問題的內(nèi)容和形式，讓學生有興趣參與探究

提問的最基本目的是誘發(fā)學生積極參與教學活動，在活動中獲取知識.從學生的學習模式看，學生不僅要行為參與，更要情感參與，這樣才能培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性.在教學中發(fā)現(xiàn)學生對一些形式多樣、內(nèi)容有趣的問題，學習興趣就會大大增加.因此教師應結合學生的生活背景，多提出一些生活中的問題并注意提問的內(nèi)容和形式.提問的內(nèi)容要引起學生興趣，努力使抽象的問題生動化、富有趣味性，讓提問內(nèi)容生活化；提問形式要摒棄陳舊的提問形式，多運用各種不同的形式提問，激起學生求知欲望.

2.調整問題數(shù)量，提有價值的問題

職高數(shù)學教師在課堂提問中，要結合教學內(nèi)容及學生實際水平，適當控制提問數(shù)量.提問并不是越多越好，而且要結合教學內(nèi)容和學生的思維能力來提問.比如，在學習立體幾何中多面體的內(nèi)容時，不要頻繁提問，應先讓學生在課外做好四面體（三棱錐）、四棱錐、六棱錐的實際模型，然后在上課時讓學生回答自己如何做模型的，這些圖形有什么共同特征？這樣，既讓學生尋求到了答案，又讓學生提高了動手操作能力，而且又使學生學會了在實踐中探索問題答案的能力.

三、提問中教師應特別關注的幾個問題

1.要給學生一定的思考時間

一個好的數(shù)學問題，常常有一定的思維性，學生必須認真思考一定時間后，才有可能作出正確的回答.而在很多的數(shù)學課堂中，教師往往為了追求一種表面上的熱鬧場面，沒有給學生足夠的思考時間，學生總是機械地回答老師的提問.這樣一來，學生一方面根本得不到思維上的鍛煉，另一方面也會在一定程度上影響學生的學習成績.因此，教師提出一個好的數(shù)學問題后，需要一定程度的“冷場”.

2.要學會傾聽

當學生的回答與教師的設想不一致時，需要教師有耐心傾聽，這對于培養(yǎng)學生的思維習慣是非常重要的.當然，在傾聽學生的回答以后，教師還應該適度的作一些點評，及時地糾正學生思考過程中的一些問題.

3.要適當注意提問的一些方式

課堂的提問，很多學生是有顧慮的.顧慮回答是否正確，其他同學會不會笑話.因此，教師在提問時，應根據(jù)不同的情況選擇適當?shù)姆绞?必要時要適當提示.只有這樣，才能更好地鼓勵學生的學習情緒.讓他們更加主動的去學習，充分培養(yǎng)他們的思維能力.