劉艷華

【摘要】情境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)思維，讓學(xué)生自主自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0165-02

在“百度”里輸入“情境教學(xué)法”就會(huì)出現(xiàn)這樣的關(guān)鍵句子：“情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用?！鼻榫辰虒W(xué)法有以下六個(gè)基本途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。我在課堂教學(xué)中最常用的是創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)物演示情境、多媒體展現(xiàn)情境（把圖畫(huà)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)）、交流體會(huì)情境。個(gè)人認(rèn)為這四種方法比較適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、利用生活展現(xiàn)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，單單在課堂上枯燥的講解，學(xué)生掌握的不是很好，為此我結(jié)合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生親自動(dòng)手栽樹(shù)，然后親自動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算最后得出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

二、利用實(shí)物演示情境

小學(xué)生對(duì)平面幾何知識(shí)掌握的很好，可是到了立體幾何知識(shí)的時(shí)候由于空間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就變得模糊起來(lái)，這就需要我們教師在課堂教學(xué)中尋找對(duì)策，也就是好的教學(xué)方法。這些年不斷的摸索我認(rèn)為利用實(shí)物演示這個(gè)方法比較好，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)物體》，我準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體，讓學(xué)生“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“玩一玩”。讓學(xué)生知道不同物體的的形狀，知道相應(yīng)的名稱(chēng)，使學(xué)生初步建立空間觀念。我在教六年級(jí)《圓錐體體積》的時(shí)候，讓學(xué)生親自動(dòng)手利用實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐，自己去探索推倒體積公式。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

三、利用多媒體再現(xiàn)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)不想語(yǔ)文等其他學(xué)科知識(shí)那樣豐富多彩，略顯枯燥，但是如果我們充分調(diào)動(dòng)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也可以把數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。優(yōu)美的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我最常用的方法，尤其是在新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我經(jīng)常播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)配上好聽(tīng)的故事把學(xué)生帶入到情境中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)。我還是經(jīng)常利用學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的背景圖片，如：喜羊羊想知道怎樣才能計(jì)算出他們學(xué)校操場(chǎng)的面積？灰太狼很疑惑：所有的圓柱體的體積都是圓錐體體積的三分之一嗎？利用這種方法提出問(wèn)題比教師直接提出問(wèn)題更具有吸引力，因?yàn)檫@都是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象。

四、利用相互交流體會(huì)情境

小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局，大大提高學(xué)習(xí)的效果。一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。但這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效益。例如教學(xué)中，我把五年級(jí)教材中“小玲看一本290頁(yè)的小說(shuō)。前4天每天看20頁(yè)，以后每天看30頁(yè)，再用幾天可以看完？”的問(wèn)題改為“能在6天內(nèi)看完嗎？”

生1：（290-20×4）÷30=7（天）比6天多，所以不能看完。生2：20×4+30×6=260（頁(yè)）少于290頁(yè)，所以不能看完。生3：（290-20×4）÷6=35（頁(yè)）比30頁(yè)多，所以不能看完。生4：（290-30×6）÷20=5.5（天）多于4天，所以不能看完。生5：（290-30×6）÷4=27.5（頁(yè)）比20頁(yè)多，所以不能看完。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，既有鉆研數(shù)學(xué)的興趣，又有效地掌握了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也很好地發(fā)展了求異思維……效果顯而易見(jiàn)。

總之， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變，也就是你的方法要適合血清、班情也要適合你的風(fēng)格。只有這樣， 才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“情境教學(xué)”在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用》 鐘麗萍

[2]《淺談情境教學(xué)法在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》 宋全

[3]《如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》 丁浩清