[摘 ? 要] 培養(yǎng)能積累語言和熟練運用語言的人是語文教學(xué)最終的任務(wù)，也就是說要讓學(xué)生在感知、理解、積累、運用語言的過程中，學(xué)習(xí)語言文字的運用。要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，語文教師就必須用好文本，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。避免作文難度大而導(dǎo)致學(xué)生怕寫甚至厭惡寫，作文的訓(xùn)練要有梯度地進行，可分為詞句模仿訓(xùn)練、段落模仿訓(xùn)練、表達順序模仿訓(xùn)練、表達技巧模仿訓(xùn)練、想象文寫作訓(xùn)練和讀后感寫作訓(xùn)練六個階段。由易到難，采取多種形式對學(xué)生進行高效的作文訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);寫作;把握梯度;訓(xùn)練策略

作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)高低的綜合體現(xiàn)。

一、作文教學(xué)中遇到的問題

現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)沒有獨立的作文教學(xué)時間和完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材，存在很多不足之處。在教學(xué)過程中，新教材給教師很大的空間，有時標(biāo)準(zhǔn)的把握確實很難。大部分的教師對學(xué)生的作文要求有些高，使學(xué)生開始害怕作文。學(xué)生寫作厭煩情緒嚴重，這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對學(xué)生的有效影響。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，學(xué)生不愿動腦筋思考，以摘抄作文書為便捷途徑。學(xué)生寫作興趣不高，寫作文的方法單一，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新。部分學(xué)生一到寫作文時，就提筆難下，最后只能求助于作文書，照搬照抄，甚至花大力氣背作文。

總體來說，小學(xué)作文教學(xué)是廣大小學(xué)語文教師最棘手的問題。需要教師正確分析教學(xué)中存在的弊病，不斷實踐，對癥下藥，層層改進，力求在作文教學(xué)中有所突破，在實踐中找到改進作文教學(xué)的途徑和策略，使學(xué)生的寫作能力得到長遠發(fā)展。

二、小學(xué)作文訓(xùn)練策略

培養(yǎng)能積累語言和熟練運用語言的人是語文教學(xué)最終的任務(wù)，也就是說要讓學(xué)生在感知、理解、積累、運用語言的過程中，學(xué)習(xí)語言文字的運用。筆者認為要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的寫作能力得到長遠發(fā)展，語文教師就應(yīng)該用好文本，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。為了避免作文難度大而導(dǎo)致學(xué)生怕寫甚至厭惡寫，作文的訓(xùn)練要有梯度地進行，可以由易到難地進行以下六個階段的訓(xùn)練：

1.詞句模仿訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀語句優(yōu)美的文章，細細品味，挑句子讓學(xué)生掌握形象、生動的寫作手法，如比喻、夸張、擬人等。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。教師要重視從平時的教學(xué)活動中教會學(xué)生積累，鼓勵學(xué)生在模仿訓(xùn)練中運用平時積累的語言材料。如《山中訪友》這篇課文，構(gòu)思新奇，富有想象力，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造一個如詩如畫的世界，表達對大自然的熱愛之情。文章好詞佳句較多，教師應(yīng)讓學(xué)生積累喜歡的句子，并模仿這些句子的寫法將某種事物寫得生動傳神，并在課外互相交流寫作手法。這樣能較容易地讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作方法。

2.段落模仿訓(xùn)練

文章的語段之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。教師在教學(xué)中，面對小學(xué)生不需要大量講解句子之間的關(guān)系，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。例如：在《長城》一文中，教師讓學(xué)生對某一建筑物進行模仿寫作，學(xué)生描寫該建筑物的面積和周圍環(huán)境的特點;《跨越海峽的生命橋》一文中描寫大地震的片斷，學(xué)生根據(jù)這個片斷的內(nèi)容，進行豐富的創(chuàng)作，描寫在大地震的時候會發(fā)生哪些事情，會看見哪些慘痛的場面。

3.表達順序模仿訓(xùn)練

文章都具有一定的寫作順序，掌握表達順序有一定的難度。教師在教學(xué)過程中，可以選擇一些表達順序比較明顯的文章，讓學(xué)生進行模仿寫作。如《電腦住宅》，文章作者是按照一定的空間轉(zhuǎn)換的順序進行表達的。教師在授課時，可讓學(xué)生學(xué)著文章的表達順序來描寫未來的學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生從教室、餐廳、宿舍、會議室等幾個場所按照空間轉(zhuǎn)換的順序進行描寫。通過表達順序模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生建立表達順序的概念，學(xué)會布局謀篇。

4.表達技巧模仿訓(xùn)練

優(yōu)秀的文章都有獨特的表達技巧。教師在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就作者的表達技巧進行模仿訓(xùn)練。如“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”這個片段，作者對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。通過一系列的動作描寫，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。學(xué)生可根據(jù)這一表達的特點進行模仿訓(xùn)練，描寫身邊的同學(xué)玩耍時的情景。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過對神態(tài)、心理、語言的描寫來表達人物的特點。有了課堂上的感悟、積累，學(xué)生會有意識、有根據(jù)地寫出同學(xué)玩耍時的情景。

5.想象文寫作訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀文章時，往往會產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。教師應(yīng)靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性的后續(xù)寫作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。如教學(xué)《小攝影師》一課，課文以“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”結(jié)尾，為續(xù)編故事留下了一個很大的想象空間。教師引導(dǎo)孩子在原文的基礎(chǔ)上，大膽想象，續(xù)編故事。這種寫作訓(xùn)練的形式充滿了創(chuàng)作激情，并能在學(xué)生的作品中，閃現(xiàn)出智慧與人性的光芒。這也能使學(xué)生的情感得到進一步的升華，對教材進行了有效的拓展。

6.讀后感寫作訓(xùn)練

小學(xué)階段的許多篇章，其選編的目的之一就是教會學(xué)生為人處世，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。每學(xué)完這類課文后，教師都可讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是學(xué)生與同伴、與文本、與老師交流的一種重要方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過文字表達出來。如《搭石》一文，教師讓學(xué)生說說學(xué)完本篇課文之后，在平凡的事情中是否發(fā)現(xiàn)了美，讓學(xué)生回憶、交流之后，再形成文字，描寫平凡事物中的美。使學(xué)生在寫的過程中去感受人與人之間的純真感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

有梯度的作文訓(xùn)練避免作文難度大而導(dǎo)致學(xué)生心生恐懼，致力于營造輕松和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生易于動筆。作文教學(xué)有梯度地進行，提倡一訓(xùn)一得，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，實現(xiàn)分項訓(xùn)練到綜合寫作的過渡，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會思考、學(xué)會表達。

教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)教會學(xué)生如何讀書。閱讀與寫作密不可分。教師應(yīng)在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過大量閱讀發(fā)現(xiàn)、積累和整理寫作素材。在教學(xué)中，要敢于讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸。教師要善于改革并創(chuàng)新單元作文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生描寫想象中的事物、身邊熟悉的內(nèi)容和所見所聞所感，讓作文教學(xué)由易到難有梯度地推進，使學(xué)生樂于表達。教師應(yīng)搭建展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的平臺，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時有困難的學(xué)生。教師評價應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，豐富其作文內(nèi)容。

有梯度的作文訓(xùn)練能提高語文作文教學(xué)的有效性，搭起閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生去感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提高習(xí)作質(zhì)量。因此，把握梯度，采取多種形式對學(xué)生進行高效的作文訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。

責(zé)任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡介] 程小林（1987—），男，江西南昌人，南昌市站前路小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。