殷紅

摘 要： 基礎教育課程改革綱要指出“針對基礎教育課程倡導學生主動參與性，樂于思考，提高學生分析和解決問題的能力”。由此可以看出小學語文不是教師一味地教，而是在學的同時把問題引申到學生心里，讓學生主動參與到課堂學習氛圍中，活躍課堂氣氛，有助于獲得課堂教學師生雙贏的效果。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 提問藝術

小學語文課堂提問是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，教育家葉圣陶先生說：“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！苯處熣n堂提問方式得當，不僅能讓學生積極思考問題，幫助學生融入課堂教學營造的氛圍之中，還可以激發(fā)他們自主探究問題的興趣，尋求解決問題的途徑，從而有效提高語文課堂教學效率。

一、問題要有啟發(fā)性，誘發(fā)學生積極思考

小學語文課文內(nèi)容相對小學生來說比較容易理解，但要完全掌握需要費一番工夫，如果教師在課堂教學中提問生搬硬套、毫無生趣，那么對學生來說更難誘發(fā)學生積極思考問題和解決問題的能力，所以教師應盡可能在提問過程中一層一層啟發(fā)式提問，讓學生在問題當中思考下一個問題，這樣最終問題迎刃而解。

如在課文《蒲公英》中，在學生沒看課文之前，教師首先提問：“蒲公英什么樣子？大家認識么？”問題一提出，學生紛紛舉手回答：“細長的身體上面長著圓圓的腦袋?！庇械膶W生回答：“小黃花，有綠色的葉子緊貼泥土地面?！边€有學生回答：“風婆婆一吹它變成無數(shù)個降落傘飛舞在天空?！苯?jīng)過學生對蒲公英形象的描繪，教師接著提問：“剛才大家說得對極了，那么蒲公英被風婆婆一吹，它們都愿意飛到什么地方呢？”這時大家又舉起了小手，有的答道：“它們開著降落傘飛向茫茫草原，那里無拘無束、自由自在，”有的答道：“它們飛進大海，在大海里和魚兒們玩耍嬉戲，”還有的說：“它們希望飛進沙漠，因為沙漠都是沙子，它能快速生長。”聽完學生的發(fā)言之后，老師又提問：“那個飛向大海的蒲公英降落傘如果被海水澆濕身體，怎么再飛起來呢？那個飛向沙漠的蒲公英降落傘，如果想喝水了怎么辦呢？”這時學生紛紛陷入問題思考中，過了兩分鐘，有學生舉手站起來回答：“老師，蒲公英在大海里會被海水淹死，也會被魚兒們吃掉，所以不能存活；沙漠里面的蒲公英因為沒有足夠水也會被渴死，同樣不能活下來，也就是說蒲公英必須有水、泥土和陽光才能生長！”“回答得很好，大家鼓掌！那么大家翻開課本《蒲公英》這一節(jié)課，想想如果你們是太陽公公，你們會怎么勸告兩位不聽話的蒲公英？”這就是針對問題要有啟發(fā)性，誘發(fā)學生積極思考，提高學習效率。

二、問題要有明確性，引導學生自主探究

小學語文教學中，教師大可不必太過于感性提問，更不能隨意提問一些無聊的問題，如“能做到嗎”、“對不對”、“美不美”等，看起來能活躍課堂氛圍，實際上這些問題不能給學生任何思考目的，有什么意義和價值呢？所以教師提問要有明確性，引導學生自主探究。

如課文《狐假虎威》一課，如果我們想要引導學生自主探究，那么教師就可以把問題設定為：“如果我們在森林中遇見老虎，該怎么辦呢？”經(jīng)過幾分鐘思考，有學生答道：“碰見老虎，我就爬到大樹上，等老虎走了之后我再走?！庇械膶W生答道：“我是運動會跑步冠軍，我就瘋狂地跑，逃出森林。”還有學生答道：“我要團結一切可以團結的力量，點火把老虎嚇跑?！睂W生的回答針對自己設定的情境，可謂有理有據(jù)。通過這樣明確的提問，讓小學生主動探究問題，經(jīng)過課堂互動，讓他們更理解課文內(nèi)容的真實含義，我們從小到大都不喜歡借助別人的勢力揚自己的威風，一定要腳踏實地地做任何事情，碰見困難一定要冷靜地想辦法，只有這樣才能立足于社會。

三、問題要新穎有趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學語文教學中針對不同課文內(nèi)容，提問可選擇不同方式，在某些課堂教學環(huán)節(jié)中可設定新穎有趣的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。根據(jù)小學生的理特點，如果教師的問題新穎有趣，那么學生就會產(chǎn)生積極興奮的情緒，完成教學任務就會變成非常輕松的一件事情。

一教師給三年級學生布置作文，題目為《我所看見的小動物》，寫作文之前老師先給學生講了一個有趣的笑話：一只小貓在池塘邊玩耍，看到池塘里面有很多小魚，它伸出小爪子要去抓小魚，撲通一下掉進池塘，小魚們快速游走了，這時荷葉上跳出一只小青蛙大聲叫喊：“讓你貪吃，讓你貪吃，掉進水里順便學游泳吧！”小貓奮力游上岸邊，灰溜溜地往前走，看見雞媽媽帶著它的孩子們在玩耍，這時小貓撲了過去，就在孩子們快被小貓抓住的時候，雞媽媽學著大老虎的架勢“啊嗚，啊嗚……”，小貓被徹底嚇走了。聽完故事，學生哈哈大笑，這時老師問大家：“小貓用游泳救了自己，雞媽媽用外語救了孩子，那么大家是不是也需要綜合全面發(fā)展，但我們不能像小貓學習，欺負弱者，害怕強者。大家生活中所見的小動物能否也用這么有趣的情景方式來寫呢？”這時學生的思維立刻活躍起來，這節(jié)作文課收獲甚大，完全激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。

總之，小學語文課堂的提問藝術不僅需要教師具有扎實的基本功，還需要教師通過不同課文內(nèi)容變換不同提問方式，只有這樣才能完全駕馭課堂，讓學生喜歡上課，喜歡語文，喜歡充滿活力的課堂氛圍。激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維。做到問題設計精當、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，提高課堂教學效率，提升小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]李維.小學語文提問藝術探討[J].新課程（小學），2014，11.

[2]王瑜.小議小學語文課堂提問藝術[J].學周刊，2015，03.