唐小愛

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系，安徽池州247000）

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讀寫結(jié)合模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

唐小愛

（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系，安徽池州247000）

[摘要]以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，論述讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式在高職英語寫作課堂的應(yīng)用，結(jié)果表明：讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式的實驗班英語寫作成績有明顯的提高，而且學(xué)生的寫作興趣和合作意識增強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；合作學(xué)習(xí)；英語寫作

全球經(jīng)濟(jì)文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)使得人與人之間的交際不僅僅只限于口頭交際，信函交際等書面表達(dá)方式應(yīng)用也很頻繁。同時，2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：高職高專院校公共英語教學(xué)應(yīng)堅持“實用為主、夠用為度”的原則，特別是要提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[1]。這決定了應(yīng)用文寫作在高職英語教學(xué)中具有不可忽視的地位。同時，英語應(yīng)用文寫作與英語聽、說、讀、譯等技能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。然而，最近幾年來高職學(xué)生的英語水平普遍下降，英語基礎(chǔ)都比較薄弱，寫作能力也很差。目前，高職院校都是大班教學(xué)，教師不可能做到因材施教，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但對教學(xué)的情意功能沒有足夠的重視，學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展被忽略了。然而合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受樂趣，學(xué)生的心理需要得到了滿足，教學(xué)的情意功能被突顯出來，使本來沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終形成良好的心理品質(zhì)[2]。

1　研究理論基礎(chǔ)

1.1合作學(xué)習(xí)的概念

上個世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)在美國興起，并于70年代中期到80年代中期取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。雖然全世界對合作學(xué)習(xí)的研究已有幾十年的歷史，其實踐也已遍及許多國家和地區(qū)，但對合作學(xué)習(xí)的定義，由于合作學(xué)習(xí)在不同的國家實踐差異很大，再加上其代表人物較多等原因，到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的表述。綜觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家對于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個層面的內(nèi)容：1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；4）合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的[3]。所以，王坦將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動；以團(tuán)體成績促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。所謂異質(zhì)小組主要是指由不同性別、家庭背景、英語水平等特征的學(xué)生所構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組[4]。

1.2合作學(xué)習(xí)的五要素

目前全球有關(guān)合作學(xué)習(xí)的方法和策略種類繁多，但從合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，約翰遜兄弟提出的五因素理論是大家所公認(rèn)的。這五因素是：一是積極的相互依賴，要求學(xué)生知道他們不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組其他成員負(fù)責(zé)。二是面對面的促進(jìn)性作用，確保組內(nèi)成員面對面的交流。三是明確的個體責(zé)任，要求每個學(xué)生都明確自己的責(zé)任，并獨立完成。四是社交技能的良好運用，要求學(xué)生具備與組內(nèi)其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的各項技能，例如：組織能力、交流能力等。五是小組自加工，要求小組定期的評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。

1.3合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)能迅速的發(fā)展，同時被世界上許多國家合作學(xué)習(xí)研究者關(guān)注并成為一種受歡迎的教學(xué)理論和策略，其重要原因之一就是有著科學(xué)的、深厚的理論基礎(chǔ)。1）社會互賴?yán)碚摗?0世紀(jì)40年代道奇提出了競爭與合作的理論，其理論認(rèn)為在合作的環(huán)境下，每個體的目標(biāo)都是緊密相連的，并且其中一個體目標(biāo)的實現(xiàn)對其他個體目標(biāo)實現(xiàn)有很多的幫助作用。社會互賴?yán)碚撌堑榔娴牡茏哟餍l(wèi)·約翰遜和他的兄弟榮·約翰遜共同將合作與競爭的理論發(fā)展而來。2）建構(gòu)主義理論。皮亞杰最先提出建構(gòu)主義理論，其理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的接受的過程，而是主動的建構(gòu)的過程。小組協(xié)商、討論是建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)方式。3）動機(jī)理論。目標(biāo)結(jié)構(gòu)或?qū)W生活動的獎勵是動機(jī)理論研究的主要內(nèi)容。約翰遜等認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于人際交往過程中，體現(xiàn)了人與人之間的一種積極的相互依賴的關(guān)系。在課堂中可以通過任務(wù)分工、角色扮演、資源共享等手段來建立一種“利益共同體”。這種共同體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳手段。激發(fā)動機(jī)的一個重要標(biāo)志是小組各成員間建立一種“我為人人，人人為我”的關(guān)系[5-7]。

2　研究設(shè)計

2.1研究目的與假設(shè)

本研究的目的是探究合作學(xué)習(xí)能否激發(fā)高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的興趣，增強(qiáng)其合作意識，提高英語應(yīng)用文寫作的水平和能力。本研究是建立在“采用讀寫結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班，受試學(xué)生的英語寫作水平基本相同”的這個基本假設(shè)之上。

2.2研究對象

本研究被試為123名安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級高職高專建筑工程管理（1）、（2）班的學(xué)生，其中60名是（1）班學(xué)生，另外63名是（2）班學(xué)生。2014級建筑管理（1）班為實驗班，（2）班為控制班。

2.3研究工具

本研究采用問卷回答和前測、中測和后測法。問卷包括實驗前問卷和實驗后問卷。前者調(diào)查受試者對合作學(xué)習(xí)的了解、對寫作的興趣和態(tài)度。后者主要了解學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后是否有變化，問卷與實驗前的問卷相同。測試題來源于全國英語應(yīng)用能力B級考試歷年的真題，以確保實驗的信度和效度。實驗所得的所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計分析。

2.4研究過程

實驗前在實驗班和控制班進(jìn)行一次測試，通過測試說明這兩個班沒有顯著性差異，符合實驗要求。實驗前后在這實驗班各做一次問卷調(diào)查，通過兩次問卷了解學(xué)生在合作意識、寫作興趣等方面是否增強(qiáng)。研究者根據(jù)分組必須遵循異質(zhì)的原則，每個小組的成員都應(yīng)該是具有不同的認(rèn)知水平、社會和行為技能、性別、種族和語言特征、社會經(jīng)濟(jì)地位。研究者依據(jù)前測的結(jié)果和對班級情況的了解，在實驗班進(jìn)行合理的分組，將實驗班分成10個小組，每組6名成員，各小組成員要明確自己在本次小組活動中的角色（組長；記錄員；整理員；紀(jì)律員；記時員和一名匯報員）。在小組活動中，各成員要配合其他成員查找相關(guān)題材的資料，討論和歸納總結(jié)討論的結(jié)果，最后在課堂上呈現(xiàn)本組的結(jié)論[8]。

各小組成員通過上網(wǎng)查找相關(guān)應(yīng)用文的資料，并在組內(nèi)討論該題材應(yīng)用文寫作的要點和注意事項等，從而學(xué)生對本題材的應(yīng)用文的格式及語言特點有了初步的了解。同時，合作小組通過預(yù)習(xí)課本上的范文，提取與該應(yīng)用文寫作相關(guān)的常用詞匯、句型，并找出疑難點，先在小組內(nèi)部討論，解決不了再向其他小組請教，實在不能解決的問題留到課堂上等教師講解。疑難問題解決后，小組各成員獨立完成自己的作品，然后回到小組中來，在小組內(nèi)部進(jìn)行互評?；ピu結(jié)束，各成員就互評修改意見對自己的作品加以修改。最后將小組內(nèi)部各成員的作品在小組內(nèi)部評議，評出一篇最優(yōu)先的作品作為小組的最終作品在班級匯報。各小組匯報結(jié)束后，教師對學(xué)生的作品加以點評，總結(jié)出該應(yīng)用文寫作的要點和注意事項，學(xué)生再按照教師的點評進(jìn)一步修改自己的作品，最后形成自己最終的作品并上交給教師評閱。以高教出版社出版的《新編實用英語》第一冊第二單元SectionⅢTrying Your Hand為例。要求學(xué)生學(xué)會怎樣去寫一封感謝信。課前教師布置學(xué)生以小組為單位去查找一封英文感謝信，同時預(yù)習(xí)書上的范文，并在組內(nèi)討論感謝信寫作的格式和要點。課堂上教師請個別小組上臺陳述本小組查找的感謝信和討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上對感謝信寫作的格式和要點加以總結(jié)和歸納，然后由學(xué)生獨自完成自己的寫作。當(dāng)學(xué)生完成自己的習(xí)作后回到各小組，首先小組內(nèi)部自評，評完后各成員就修改意見對自己的習(xí)作加以修改。修改完畢，各成員再次回到小組中來，評出本組最佳習(xí)作，在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)結(jié)束后，教師對學(xué)生的習(xí)作加以點評，學(xué)生再根據(jù)教師的點評，進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，將自己的最終作品上交老師評閱。

2.5數(shù)據(jù)與分析

通過對三次測試結(jié)果的分析，兩個班的寫作水平有著顯著的差異。筆者主要依據(jù)學(xué)生的寫作成績來判斷其水平是否提高。三次測試均使用B級考試真題。使用B級真題是為了保證測試的信度和效度，同時在本實驗中只統(tǒng)計學(xué)生的寫作部分的分?jǐn)?shù)。在實驗班和控制班進(jìn)行前測是為了說明兩個班是否存在顯著性差異，說明符不符合實驗的基本要求。中測和后測是用來說明實驗是否有效果。

表1組統(tǒng)計量表，從表中可以看出，實驗班前測的平均值是5.9333，而控制班的前測平均值是6.0476，可見控制班前測的成績高于實驗班0.11429（見表2的均值差值）[9]。

表2　英語寫作前測結(jié)果T檢驗

表2獨立樣本檢驗表。Sig．（雙側(cè)）t檢驗的顯著性概率?！皩嶒灠唷焙汀翱刂瓢唷眱蓚€變量——英語寫作前測成績——的顯著性概率分別為0.799和0.800，兩個變量均大于0.05的顯著水平[10]。此數(shù)據(jù)分析說明兩個班英語寫作前測成績沒有顯著性差異。通過對前測結(jié)果的分析不難發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班在實驗前無明顯差異，完全符合實驗標(biāo)準(zhǔn)。

表3　英語寫作中測組統(tǒng)計量表

表4　英語寫作中測T檢驗

中測組統(tǒng)計量表（表3）。從表中可以看出，實驗班的平均成績是7.0667，而控制班的成績是6.1746，可見實驗班在經(jīng)過半學(xué)期的實驗后平均成績比控制班高0.89206（見表4）[9]。

中測獨立樣本檢驗表（見表4）。Sig．（雙側(cè)）t檢驗的顯著性概率?！皩嶒灠唷焙汀翱刂瓢唷眱蓚€變量——英語寫作中測成績——的顯著性概率均為0.027，小于0.05的顯著水平[9]。兩個班的中測英語寫作成績獨立樣本檢驗說明“實驗班”和“控制班”有著顯著性差異。中測結(jié)果分析表明實驗初顯成效，說明讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)法在英語應(yīng)用文寫作課堂是有效的。

表5　英語寫作后測組統(tǒng)計量表

后測組統(tǒng)計量表（見表3）。從表3中可以看到實驗班的平均分是8.8667，但控制班的平均分卻只有6.9841，可見實驗班的平均分比控制班高1.88254（見表6）[10]。

表6　英語寫作后測T檢驗

從后測獨立樣本檢驗表（見表6）中看出，兩個班的Sig．（雙側(cè)）t檢驗的顯著性概率均為0.00，小于0.05[9]。兩個班的后測英語寫作成績獨立樣本檢驗顯示“實驗班”和“控制班”有顯著性差異。這說明，讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)法在高職英語應(yīng)用文寫作課堂上成效明顯。

2.6問卷分析

2014年九月底實驗開始前，對實驗班的同學(xué)分別進(jìn)行了有關(guān)合作學(xué)習(xí)和英語寫作的問卷調(diào)查。此問卷是為了了解學(xué)生寫作的興趣、寫作的水平以及合作意識。調(diào)查結(jié)果表明：60名同學(xué)中僅有5人（8.3%）對英語寫作有興趣，但信心不大；41人（68.4%）對英語寫作沒興趣，但在中學(xué)因為要參加高考，并且作文在英語總分中所占的比重很大，不得不認(rèn)真完成老師所布置的寫作任務(wù)。35（58%）名同學(xué)還是很愿意和其他同學(xué)一起合作完成任務(wù)，但他們不了解什么是合作學(xué)習(xí)。34（57%）名同學(xué)覺得英語寫作課堂教學(xué)是教師講解為主。因為學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的不了解，所以25個（42%）學(xué)生更喜歡師生互動的英語寫作課堂。在寫作前，60名同學(xué)僅有2名（3%）同學(xué)擬提綱；寫作中，也只有極個別的同學(xué)互相討論；寫作結(jié)束后，極少數(shù)同學(xué)對自己的文章加以修改，很少讓其他同學(xué)看自己的文章。52%的同學(xué)認(rèn)為提高寫作的最好方法是：教師提供一些有用的詞匯和表達(dá)法。此問卷調(diào)查結(jié)果表明：大部分同學(xué)對寫作都沒興趣，幾乎都是一種為了完成任務(wù)的態(tài)度；傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的寫作興趣沒任何的幫助，改變當(dāng)前的教學(xué)模式勢在必行；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不了解，并且合作的意識不強(qiáng)。

2015年一月底實驗結(jié)束時，在實驗班進(jìn)行了和實驗開始時一樣的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果具體如下：經(jīng)過一個學(xué)期的實驗學(xué)生的英語寫作興趣明顯提高，由實驗前的8.3%提高到現(xiàn)在的21人（35%）；現(xiàn)在有6人（10%）在寫前愿意擬提綱了，并且有39人（65%）在寫作中和同學(xué)討論以及寫作后有46人（77%）對文章進(jìn)行進(jìn)一步的修改。進(jìn)過一個學(xué)期的實驗，同學(xué)們對合作學(xué)習(xí)有了一定的了解，同時他們的合作意識在不斷的增強(qiáng)。33名同學(xué)（55%）認(rèn)為寫作開始前和同學(xué)進(jìn)行討論有助于寫作水平的提高。本問卷的調(diào)查結(jié)果表明：讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式對于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣、提高寫作水平有一定的幫助，同時，學(xué)生的合作意識明顯增強(qiáng)。

通過對實驗前后兩份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式很受學(xué)生的歡迎。有些學(xué)生從開始不敢于表達(dá)自己，逐漸開始變化了，他們努力完成分工的任務(wù)，并且能盡自己最大的努力幫助其他組員。合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在它能提高學(xué)生的寫作興趣，降低學(xué)生的寫作焦慮，這樣學(xué)生就會漸漸喜歡上英語應(yīng)用文寫作。

2.7討論

本研究實證了讀寫合作的合作學(xué)習(xí)模式在高職學(xué)生英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式在高職英語寫作教學(xué)中運用后確實做到了以學(xué)生發(fā)展為本，將教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，有利于激發(fā)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，敢于質(zhì)疑，仔細(xì)傾聽，互相幫助和尊重，同時越來越自信。

高職學(xué)生給人的印象是：不是學(xué)習(xí)的料，都是混混。事實上如果教師在課堂上能通過各種活動和方法來調(diào)動學(xué)生英語寫作的興趣，那么他們同樣能給教師帶來一定的成就感。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，他們真的是在努力的改變自己，能夠積極的配合老師和其他組員完成任務(wù)。當(dāng)別的小組上臺匯報時，他們能非常認(rèn)真的傾聽，雖然他們聽的目的是為了找到對方的不足之處，并當(dāng)堂指出，但達(dá)到了聽和說的效果。這種合作學(xué)習(xí)模式的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作的能力。

當(dāng)然，實驗也有一些不足之處：首先，本研究初期，在合作過程中，個別小組表現(xiàn)出了沉默、互不合作的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作任務(wù)無法順利完成。原因就是英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)在此之前從來都沒有跟別的同學(xué)討論自己的想法，再加上對學(xué)習(xí)上的不自信，害怕自己的想法說出來會被別人忽視或嘲笑，因此他們不愿與他人合作，有任何想法都不說，藏在心里，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組中英語成績較好的學(xué)生去完成。其次，合作技能差。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，研究者發(fā)現(xiàn)盡管教師在合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段已經(jīng)對學(xué)生的合作技能加以了培訓(xùn)，但學(xué)生因為是初次接觸這種新的模式，即便掌握了合作學(xué)習(xí)的基本技能，在實際運用中還是不能熟練地應(yīng)用。

3　　結(jié)論

本研究驗證了讀寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式在高職英語寫作課堂上的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)這種模式有利于學(xué)生英語寫作興趣和寫作能力的提高，學(xué)生的合作意識得到大大增強(qiáng)，合作技能也有所提高。在未來的研究中，我們可以進(jìn)一步探討聽寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式以及說寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)在高職英語寫作課堂上的應(yīng)用。這兩種合作學(xué)習(xí)模式是否同樣能提高高職學(xué)生英語寫作的興趣和水平呢？這些問題有待日后進(jìn)一步探討。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

作者簡介：唐小愛（1976-），女，安徽池州市人，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系講師，碩士研究生，主要從事高職英語教學(xué)研究。

收稿日期：2015-09-05

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2016.01.037

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-1102(2016)01-0151-04