淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的小組合作能力

姜曉娜

【摘要】 合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須熟練掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽、討論、表達自己的觀點，學(xué)會組織和評價，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成必要的合作技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)技能 合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)又稱合作學(xué)習(xí)，是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)作為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

開展這一項的研究原因是，小組合作模式已經(jīng)提出多年，但是農(nóng)村小學(xué)實際課堂教學(xué)中被運用的現(xiàn)狀怎樣？學(xué)生和教師對于課題的理解和體會怎樣？

首先我進行了教師的問卷調(diào)查，通過對教師進行的問卷調(diào)查，讓我深入的了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識。小組合作學(xué)習(xí)這一項很重要的學(xué)習(xí)活動被很多老師忽視，沒有充分的利用起來。

接下來我又對學(xué)生做了問卷調(diào)查，了解一下孩子對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度做法。通過對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，讓我深入的了解到了孩子對小組合作學(xué)習(xí)認識及做法，大多數(shù)學(xué)生還是認為小組合作學(xué)習(xí)可有可無的，沒有太多的時效性。也沒有充分利用好小組合作學(xué)習(xí)去解決問題。

一、確定分組方法，組織學(xué)生實施分組

分組時我們根據(jù)每個學(xué)生的認識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，通常為四人一小組。小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長的學(xué)生混合編組。男生、女生混合編組。自由分組，選擇自己喜歡的同學(xué)分為一組，自由性比較強。一共八個班級，其中3個班級采用第一種分發(fā)，3個班級采用第二種分發(fā)，剩下兩個班級采用第三中分發(fā)。通過分組活動我們得出了一個結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。教師及時參與其中指導(dǎo)：首先先讓老師給學(xué)生明確怎樣去表達自己的觀點：語文表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人實際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師要深入到小組中，調(diào)動學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，使每個學(xué)生都有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。其次要學(xué)會討論：討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

最后要學(xué)會傾聽：傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、注意小組合作學(xué)習(xí)時，內(nèi)容的選擇

（一）在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學(xué)生合作。

教學(xué)中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因為學(xué)生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學(xué)“破十法”時，不是把這個規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

（二）在規(guī)律歸納中，組織學(xué)生合作。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學(xué)會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。

（三）一題多解，思維發(fā)散時，組織學(xué)生合作。

當(dāng)某一問題有多種思路或解法時，應(yīng)組織學(xué)生進行討論，學(xué)生會勇于發(fā)表不同的意見，對有獨到見解的同學(xué)要及時表揚鼓勵。經(jīng)常進行發(fā)散性訓(xùn)練，會使學(xué)生廣開思路，放飛創(chuàng)造性思維的翅膀。

（四）在出現(xiàn)難點，學(xué)生思維受阻時，組織學(xué)生合作。

當(dāng)知識出現(xiàn)難點、疑點，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見解而其他大部分學(xué)生不理解時，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生憤悱心理，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)

首先小組的合作行為必須規(guī)范，小組內(nèi)各成員必須明確和履行自己的職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認真觀摩和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者個別小組交流不認真，我們要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進行。 其次排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，學(xué)生思維受阻是因為教師設(shè)計的問題太大太深，學(xué)生無從下手，這時需要教師及時調(diào)整問題，降低難度和要求，加強指導(dǎo)和點拔，才能使學(xué)生很快地排除障礙，這樣使小組合作學(xué)習(xí)進展順暢。 最后引導(dǎo)深化。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)"管理者"、"促進者"、"咨詢者"、"顧問"和"參與者"等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

四、注意小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)反思

我們在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常反思，但大多數(shù)都是教師“異位”反思，當(dāng)然這是必要的，也是促進數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一個重要途徑，但是對于學(xué)生來說不能從思想上轉(zhuǎn)變過來，效果往往大打折扣。我們班在組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時，都會給孩子們1――2分鐘自我反思評定的時間，讓學(xué)生自省自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，改正錯的，堅持好的。

五、注意小組合作學(xué)習(xí)組間評價

有時對于學(xué)生來說同學(xué)的鼓勵，比來自教師的更有效果。而對于學(xué)生互評往往注重組內(nèi)成員間的評價，忽視了組間的評價，組間評價一方面從客觀的角度評價組內(nèi)成員，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。

參考文獻

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