李淑萍

【摘要】閱讀和寫作作為小學語文學習的兩個重點方面，對于學生語文能力的提高有著重要的作用，當前，我國小學語文教學比較注重對學生閱讀和寫作能力的提高，閱讀是我們獲取外界信息的主要途徑，寫作是向外界表達我們情感的一種途徑，因此閱讀和寫作雖然是小學語文教學和學習的兩個方面，但其中存在著一定的關(guān)聯(lián)性，并且是分不開的，當前，在小學語文教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的提高是教師工作者主要研究的內(nèi)容，也是本文開展研究的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?寫作 ?契合 ?途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0079-02

隨著我國新課程改革進度的不斷加深，小學語文教學改革成為重要的改革內(nèi)容，其中強化對學生閱讀能力和寫作能力的提高是重點。閱讀和寫作是語文教學的兩個方向，他們是不可分割的兩個部分，相互之間的聯(lián)系也非常密切。我國著名的教學學家葉圣陶下生曾經(jīng)對閱讀和寫作的關(guān)系進行過詳細的闡述，他認為閱讀是吸收外界的營養(yǎng)，寫作是給外界施以營養(yǎng)，只有不斷地吸收外界的營養(yǎng)，不斷壯大自己，才能更好地向外界傳遞能量。而在小學教學階段，學生剛開始認識閱讀和寫作，這一階段就要強化學生對閱讀和寫作關(guān)系的認識，教師要明確清楚小學語文教學的現(xiàn)狀，小學生的群體特征，小學應該閱讀什么，以及如何閱讀如何寫作。

1.小學語文閱讀與寫作教學契合的優(yōu)勢

小學教育是人生教育的開啟點，對于一個人未來的教育和性格的養(yǎng)成有著重要的作用，因此小學教育對一個人的成長是非常重要的，本文主要分析研究小學語文教學閱讀和寫作的有效契合。傳統(tǒng)的教學模式非常重視對人寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，但忽略了兩者之間的相互聯(lián)系作用，單純是只是以教育為目的，忽視了培養(yǎng)學生在閱讀過程中對好詞匯、好句子、好的寫作方法的培養(yǎng)。

閱讀和寫作是密不可分的，我們應該在教學過程中加強對兩者的有效契合，因為，沒有大量的閱讀是無法寫出一篇好的文章的，我國偉大的文學家魯迅先生曾經(jīng)說過，他自己的作品大多都是仰仗曾經(jīng)讀過許多的中外名著、優(yōu)秀作用和醫(yī)學上的只是獲得的，因此我們可以明白，我們今天所寫出來的文章，都是依賴于我們曾經(jīng)讀過的大量文章而獲取的知識、思想、語言詞匯等積累出來的。所以，閱讀和寫作的有效契合是非常重要的，萬丈高樓平地起，沒有充分的長期的閱讀積累，就沒有好的寫作素材和思想，當然也就無法寫出膾炙人口的好文章。

2.小學語文閱讀與寫作教學契合的重要意義

在小學語文教學中，學生的認知程度有限，思維單純，經(jīng)歷嚴重不足，在平時閱讀中難以理解其中的意義，對閱讀材料做不到精準的把握和理解，在內(nèi)容上更是吸引不到學生的焦點，沒有趣味性，理解不到真正的意義。在寫作中對人物本身和景物刻畫不到位，對事件的敘述含糊不清，寫作沒有方向，因此，在小學語文教學中尤為突出。小學階段，是人生教育的基礎(chǔ)階段，教學基本課程，參與學校組織活動少，許多知識面沒有達到，具有一定的局限性。

閱讀和寫作是小學教學中不可或缺的兩部分，在教學中將兩者結(jié)合起來可以大大的提高學生的創(chuàng)作熱情，在教學中，嚴格選擇教材，使學生的知識面開闊起來，課上積極調(diào)動學生熱情，課外豐富學生的閱讀空間，不斷使學生享受到閱讀的樂趣。在寫作中，積極引導學生寫作方法，閱讀大量有意義的教材和書籍，豐富自己的頭腦，在閱讀中提高自身的理解能力，讓學生自己閱讀后寫作出內(nèi)心的真情實感。小學生的身心發(fā)展和認知方面都有一定的局限性，因此在寫作上具有一定的盲目性，所以應該激發(fā)小學生寫作熱情，運用在閱讀中的語言積累，激發(fā)創(chuàng)作靈感，將閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，激發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)作熱情，適當?shù)慕o予夸獎，以此不斷提高小學生的寫作能力。

3.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑實踐

（1）激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說學習興趣是教學最好的老師，在小學語文閱讀與寫作教學過程中，注重和加強對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的，筆者認為有效激發(fā)學生閱讀和寫作的學習興趣應該從好的教材、文章方面入手，要利用相關(guān)材料的新穎、主題鮮明、內(nèi)容積極的特性，強化對學生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導，在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的背景下，人們不再習慣于對紙質(zhì)書籍的學習和閱讀，我們可以用新技術(shù)的發(fā)展，將教學與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，利用文字、聲音、圖像等多媒體元素，充分調(diào)動學生的好奇心理，讓學生體驗生動逼真的閱讀環(huán)境。另外也可以根據(jù)文章中的場景融入到教學中來，如神話、童話、寓言等短篇故事或《十萬個為什么》等科普書籍都可走入課堂，針對農(nóng)村學生引入描寫農(nóng)村自然風物、社會人文的材料，還可就閱讀內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫，重在引發(fā)學生想象，啟發(fā)學生思維。

（2）將閱讀作為寫作的基石

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀才能積累寫作素材，提高寫作能力，在小學語文教學過程中，將閱讀和寫作要有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮閱讀的作用，通過對大量材料的閱讀，實現(xiàn)對自身能力的提高，對寫作素材的積累，豐富自身的知識。比如語文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學生在反復地背誦和朗讀中，將無聲的書面語言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，在將不熟悉知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR的過程中，促使其對材料準確的用詞、合理的布局及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會，在豐富的語言材料積累中，實現(xiàn)其得心應手的寫作。另外要加強在閱讀中對語感經(jīng)驗的積累，比如：在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，文章中有這樣一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進行這一環(huán)節(jié)教學時，特別組織學生進行專門的理解。

（3）將寫作與閱讀有效整合

將寫作與閱讀有效的整合，在開展組織語文教學過程中，要針對于不同年級的學生，采取不同的整合方法，比如對于低年級的學生，要加強對他們閱讀能力的培養(yǎng)，可以引導他們閱讀一些優(yōu)秀的文章，學習閱讀理解技巧，對于中高年級的學生，要加強對他們寫作能力的培養(yǎng)，比如可以引導他們將自己想要寫的東西通過文字表述出來，以片斷為基礎(chǔ)，同時還要保證片段的清晰度和具體性，比如：在學習完《桂林山水》后，學生對文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導學生用生活場景作為素材，模仿這一手法進行寫作訓練。

小學語文教學對學生性格和未來能力的培養(yǎng)是非常重要的，隨著我國新課程改革的不斷深入，強化小學語文閱讀和寫作的有效契合，是學生通過不斷地閱讀積累大量的素材，通過寫作來不斷提升自己的寫作能力，我們教師首先應該激發(fā)學生的學習興趣，加強引導對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作有效結(jié)合，以全面提升學生的語文寫作能力。