楊培東

[摘要]初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)不可能把魯迅的文章排除在外。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生主體出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究魯迅作品的語文教學(xué)環(huán)境。教學(xué)魯迅的作品，讓學(xué)生接受作品、愛上作品、有所感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從激發(fā)興趣開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)借鑒，再到產(chǎn)生共鳴。

[關(guān)鍵詞]初中語文魯迅教學(xué)興趣

在現(xiàn)行的初中語文教材（蘇教版）中，幾乎每一冊(cè)都有魯迅的作品：七年級(jí)上冊(cè)《社戲》、七下《從百草園到三味書屋》、八下《孔乙己》、九上《故鄉(xiāng)》、九下《藤野先生》、《雪》。可見，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)不可能把魯迅的文章排除在外。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生主體出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究魯迅作品的語文教學(xué)環(huán)境。教學(xué)魯迅的作品，讓學(xué)生接受作品、愛上作品、有所感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?！渡鐟颉?、《從百草園到三味書屋》可以讓學(xué)生從作品中尋找身邊趣事的影子?！犊滓壹骸房梢砸龑?dǎo)八年級(jí)學(xué)生從中學(xué)習(xí)借鑒怎么寫人敘事，《故鄉(xiāng)》和《藤野先生》里作者對(duì)人生方向的探索，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言是能夠產(chǎn)生一定共鳴的。從激發(fā)興趣開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)借鑒，再到產(chǎn)生共鳴，魯迅作品的教與學(xué)其實(shí)并不像想象中那么復(fù)雜。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生從魯迅作品中尋找生活趣事的影子

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一共16次提到“要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)”。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅作品，就必須先讓學(xué)生對(duì)作品感興趣，用興趣引領(lǐng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。《社戲》里那群淳樸、可愛的孩子，聰明活潑的雙喜、膽大心細(xì)的阿發(fā)………都是剛步入初中的孩子們感興趣的、愿意接受的。七年級(jí)的學(xué)生可能還無法強(qiáng)烈感受江南水鄉(xiāng)的美景，但只要教師在教學(xué)過程中用“童真童趣”貫穿全文，學(xué)生對(duì)《社戲》的興趣是斷然不會(huì)低的。而在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，我們只要抓住作者對(duì)百草園和三味書屋生活的描寫文字中所蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅童年生活的趣味和率真，學(xué)生對(duì)文章的理解應(yīng)該就會(huì)水到渠成。把握好著眼點(diǎn)，我們就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅也是一個(gè)平常人，也有著自己的童年，這就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的強(qiáng)烈興趣了。

二、學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生從魯迅作品中學(xué)習(xí)寫人敘事的方法

《孔乙己》敘事簡(jiǎn)潔，文章以“我”的回憶搭建敘事結(jié)構(gòu)，整個(gè)故事似乎只是“我”的所見所聞，但是咸亨酒店里眾人的態(tài)度和“聽人家背地里討論……”卻表現(xiàn)出有多條線索推動(dòng)著敘述的前行，孔乙己出現(xiàn)在咸亨酒店的時(shí)候，不論是敘事性的文字還是眾人間的對(duì)話，極大地豐富了文章敘述的角度和力度，絕非一般的“我之所見所聞”那種平面、單一的敘事手法，孔乙己身邊“伴隨”了“我”、掌柜、沒有出現(xiàn)卻真實(shí)存在的長衫主顧、短衣幫、甚至丁舉人這一眾人等。在貌似第一人稱的敘事中，魯迅不動(dòng)聲色地用生活在魯鎮(zhèn)的形形色色的人物構(gòu)成了孔乙己悲劇發(fā)生的社會(huì)環(huán)境。再加上眾人物極具個(gè)性的語言，更是把孔乙己的可悲遭遇展現(xiàn)在讀者眼前：“故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！”“自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了……先寫服辯，后來是打，打了大半夜……”魯迅作品作為中國現(xiàn)代文的經(jīng)典，嫻熟的筆法、細(xì)膩的描寫、合理的剪裁等無一不是寫生寫作的最佳范例。

三、以情換情，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀魯迅作品，與作品蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴

“人生最痛苦的，莫過于夢(mèng)醒了無路可走?！濒斞冈凇豆枢l(xiāng)》和《藤野先生》兩篇文章里便告訴人們，如果夢(mèng)醒了無路可走時(shí)，應(yīng)該怎么辦：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在日本，一系列事件讓魯迅覺得醫(yī)術(shù)只能拯救人的軀體，文學(xué)卻可以醫(yī)治人的思想，而中國落后的根本原因在于思想，于是他便毅然棄醫(yī)從文了。初中畢業(yè)以后何去何從是擺在每一個(gè)初中畢業(yè)生眼前的大問題。教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》和《藤野先生》時(shí)，為什么只能有反帝反封建？為什么只能有針砭時(shí)弊？魯迅的作品里也有著對(duì)成長的思考、對(duì)未來的選擇，甚至作品里還包含著濃濃的親情：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！濒斞覆皇巧?，他有著常人一樣的成長的煩惱和對(duì)未來的迷惑，他的文章就是他的思想情感的產(chǎn)物。我們只要讓學(xué)生與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，就能引領(lǐng)學(xué)生深入解讀作品。

魯迅作品在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的地位，在初中教材中的比重，都使得魯迅作品的教與學(xué)成為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。反思以往的魯迅作品教學(xué)，效果不盡如人意的原因就是我們的教育目標(biāo)過高，脫離了學(xué)生的實(shí)際能力和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于當(dāng)下的中學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，魯迅作品有利于學(xué)生閱讀、借鑒、思考，有利于學(xué)生寫作能力的提高和藝術(shù)品位的涵養(yǎng)。教師要做的就是讓學(xué)生愛上魯迅作品，接受魯迅的作品，理解作品的偉大思想。